漢語言文學自考畢業(yè)論文
漢語言文學專業(yè)不僅僅是語文學習,還是一門在大學里廣泛開展的專業(yè),受到越來越多的專業(yè)人士與非專業(yè)學者的青睞。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學自考畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語言文學自考畢業(yè)論文范文一：漢語言文學人才培養(yǎng)革新思考
1漢語言文學專業(yè)存在的問題剖析
漢語言文學專業(yè),目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學制;一種是專升本,2年學制。層次多,學生來源面廣。再加上本科設(shè)立時間短、基礎(chǔ)較薄弱。于此,專業(yè)教學中存在一些問題。首先,課程設(shè)置存在問題,專修課課時明顯不夠,實踐課學時較少,學生職業(yè)技能培養(yǎng)不足;其次,考核制度和形式不規(guī)范;再次,學生專業(yè)認同感不強,認識的深度不夠。同時,學生就業(yè)率低,就業(yè)水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現(xiàn)狀、社會需求、學生學情等開展較全面的調(diào)查。先后走訪了鄭州大學、河南大學、河南財經(jīng)政法大學等高校,并和省外其他著名院校就中文教學改革中的重點和難點問題進行調(diào)研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗。通過與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向?？茖W思考之后,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導我們的教育改革。構(gòu)建了“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)平臺,這是人才培養(yǎng)的基石和關(guān)鍵,側(cè)重于基本知識和人文素質(zhì);“模塊”更多的是側(cè)重于應用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業(yè))、應用型(文書、秘書、記者、編輯)。
2構(gòu)建漢語言文學專業(yè)新的課程體系
我們的教學改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執(zhí)著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學業(yè)水平的學生都能獲得最好的發(fā)展。為此,我們對傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的課程體系進行了重新修訂和調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,共分為公共基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實踐教學課程等6大類。這里重點闡述后3類課程。
2?1專業(yè)拓展課程
是在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學生的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設(shè)計的延續(xù)性課程。在專業(yè)拓展課程設(shè)置上,我們設(shè)置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學兩大類別來設(shè)置,提供了現(xiàn)代漢語詞匯研究、現(xiàn)代漢語語法理論研究、現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學……和中國文化概論、中國古代文學專題、《詩經(jīng)》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學專題、“五四”文學思潮等課程。(2)教師教育類主要設(shè)置了語文教育思想研究、文學解讀學、經(jīng)典文學教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓練、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養(yǎng)普通學校的教師,也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展,力求培養(yǎng)全納型教師。(3)文秘編輯類主要設(shè)置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務員等職業(yè)的需要。在3大模塊中,學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個人需求、職業(yè)生涯設(shè)計在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學生既有專業(yè)發(fā)展方向,又有利于專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。
2?2綜合素質(zhì)課程和實踐教學課程
綜合素質(zhì)課程是拓寬學生知識面,實現(xiàn)多學科交叉融合,展現(xiàn)教師研究專長,全面提高學生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語、教師教育、科學專題和藝術(shù)體育等5個類別,學生可以根據(jù)需要選修。實踐教學課程是為了培養(yǎng)學生對所學知識的應用能力、實踐創(chuàng)新能力而開設(shè)的實踐性課程。包括基礎(chǔ)性實踐、專業(yè)性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規(guī)性的軍訓、生產(chǎn)勞動、專業(yè)見習、教育實習和畢業(yè)論文等實踐課程外,還結(jié)合專業(yè)特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。
3改革教學方法,提高教學質(zhì)量
教學方法和教學手段不能混同,有的人把運用多媒體技術(shù)進行教學當成一種方法,這是不科學的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現(xiàn)代教學方法體現(xiàn)在“教”與“學”兩個主體的互動之中。在不同的學習階段、根據(jù)不同的教學內(nèi)容運用與之相適應的教學方法,才能提高教學質(zhì)量。
3?1運用“系統(tǒng)講授法”,建立學科的知識結(jié)構(gòu)
大學低年級學生開始認識專業(yè)的概念,但尚未形成該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。因此,要對學生進行系統(tǒng)的講授,使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學法,提早培養(yǎng)學生的自學能力,這對于多數(shù)學生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學專業(yè)第一年打基礎(chǔ)階段,運用“認知—同化”學習理論,合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學法有利于學生建立系統(tǒng)的知識體系,便于學生打下牢固的知識基礎(chǔ)。
3?2倡導“指導—探究”性教學法,培養(yǎng)學生的學科思維方式
雖然第二學年的專業(yè)學習仍然是基礎(chǔ)課程的學習,但是隨著學生的專業(yè)理論水平的進一步提高,課程內(nèi)容逐步深化,教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以“指導—探究性”學習方法為主。所謂“指導—探究性”學習,就是讓學生在教師引導下,從學習中去主動地探索、發(fā)現(xiàn),從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式,強調(diào)一種主動探究式的學習,形成學生的自學能力。但這種教學法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現(xiàn)在組織上和服務上,空間由課堂延伸到課外。
3?3嘗試“問題中心”教學法,培養(yǎng)學生解決問題的能力
學生到了高年級,主要是一些選修課和應用技能課。這個階段主要采用建構(gòu)主義的方法進行教學,使學生在教師的指導下,通過解決問題的各種活動,建構(gòu)知識體系,創(chuàng)造性地形成自己的觀點。通過這種教學方法,學生構(gòu)建起以解決問題為核心的知識結(jié)構(gòu),也就是我們所提出的專業(yè)應用能力。但是,這種教學法的實施需要教師付出更多的精力,學校的教學評價機制和教學工作量的計算辦法需要作適當?shù)恼{(diào)整。
4強化實踐環(huán)節(jié)
根據(jù)漢語言文學專業(yè)不同專業(yè)方向的要求,形成專業(yè)見習、專業(yè)實習、教育實習和課外活動一體化的教學實踐體系。
4?1適時組織專業(yè)見習,使學生體會漢語言文學原理與實踐應用相結(jié)合的意義
專業(yè)見習一般在第2學年進行。主要是結(jié)合課堂教學內(nèi)容,讓學生直接參加學校、機關(guān)、文化單位的實踐活動。應用所學的理論和方法,見習課堂教學和班主任工作、機關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專業(yè)見習不僅能夠加深學生對理論知識的理解與記憶,提高學生解決實際問題的能力,而且能夠增進學生對于工作的理解和感情,增強其事業(yè)心,為專業(yè)實習奠定基礎(chǔ)。專業(yè)見習以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。
4?2組織“頂崗”專業(yè)實習,使部分學生能夠?qū)嵙暫途蜆I(yè)銜接
高級文秘方向的學生,專業(yè)實習擬安排在第4學年的第2學期,時間是一個學期。跟漢語語言文學方向的學生不同,一個單位接收實習生數(shù)量不可能很多,實習地點分散,教師指導不方便。從以往實習接受單位的要求來看,他們往往把接受實習和考察用人結(jié)合在一起,頂崗實習成了專業(yè)實習的特殊方式。它的優(yōu)點是實習生角色意識增強,因為這種實習是把實踐活動與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實習生的應用能力、現(xiàn)實表現(xiàn)決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業(yè)設(shè)計的科學標準有一定的差別。因此,專業(yè)實習必須制定統(tǒng)一的要求與考核程序,并與實習單位交流溝通,學生在畢業(yè)前必須完成專業(yè)實習的程序并考核及格方可畢業(yè)。
4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養(yǎng)學生應用能力的載體
重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),制定相關(guān)的激勵、扶持政策。鼓勵學生在各種刊物上發(fā)表作品,資助少數(shù)學生出版學術(shù)專著和文學作品。積極發(fā)動學生參與教師的課題研究和專業(yè)建設(shè)活動。組織學生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明,將這四種途徑有機結(jié)合,可以全方位地、有效地促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
5加強師資隊伍建設(shè)
合理配備師資,搭建優(yōu)秀教師隊伍。教師畢業(yè)于不同的院校和專業(yè),個人的興趣愛好也不一樣。本著發(fā)揮每個人長處的原則,安排其在最合適的課程教學崗位之上。除此之外,把眼光放在全院,選聘有專業(yè)特長的系外老師擔任相應的課程教學。這些教師的加盟,保證了“課程群”教學任務高質(zhì)量的完成,拓寬了學生的視野,提高了辦學效率。在提高教師認識的基礎(chǔ)上,通過落實教學質(zhì)量全過程督導,達到提高教學質(zhì)量之目的。每位教師在接每門課程時要做好以下環(huán)節(jié)的案頭工作:制定教學大綱、考試大綱;擬訂教學實施計劃;編寫講稿、教案;期末出試卷、標準答案;寫教學小結(jié)。在教學過程中,時時接受學院教學專家組的督導,期末每位學生還要給教師打分。同時,嚴格執(zhí)行教師互聽課制度和青年教師導師制度;制定科學的測評方案,對學生的學習效果進行科學評價。經(jīng)過近四年的建設(shè)和實踐,洛陽理工學院漢語言文學專業(yè)已步入健康發(fā)展的良性軌道。
漢語言文學自考畢業(yè)論文范文二：漢語言文學寫作創(chuàng)新人才研究
一、強化基礎(chǔ)寫作能力[1]
雖然素質(zhì)教育已倡導多年，新課程標準也開始全面實施，但應試教育至今沒有發(fā)生根本性改變。受應試教育影響，相當數(shù)量的初入漢語言文學專業(yè)學習的學生，由于在中學階段缺乏充分的寫作訓練和文體訓練，寫作水平低下，不僅措詞不當、病句、表意不明、條理不清、邏輯錯誤等現(xiàn)象比比皆是，而且不會寫議論文。對于以寫作為主要創(chuàng)新表現(xiàn)方式的漢語言文學專業(yè)學生而言，這種現(xiàn)狀無疑成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的極大障礙。因此，強化基礎(chǔ)寫作能力是漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重要的前提條件。一方面，強化基礎(chǔ)寫作能力有利于提高學生的書面語言表達水平;另一方面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因為無論是選材立意，還是謀篇布局，抑或是表達方式與語言的運用，都始終強調(diào)創(chuàng)新性，久而久之，必然對學生的創(chuàng)新意識、思維能力和創(chuàng)新精神有所培養(yǎng)[2]。強化基礎(chǔ)寫作能力，首先是開設(shè)基礎(chǔ)寫作課程。但問題在于，或者是課時有限，或者是因?qū)W生在中學階段接觸過一些寫作知識而不夠重視，或者是重理論而輕實踐，以至于這門課程開設(shè)的最終結(jié)果常常只是學生獲得課程成績，而實際寫作能力并沒有真正得到提高。因此，要通過基礎(chǔ)寫作課程提高學生的寫作能力，任課教師必須做到：第一，牢固樹立提高學生寫作能力的教學目標;第二，改革教學內(nèi)容與教學方法，精講、少講寫作理論，細講、多講寫作技巧，尤其是在課內(nèi)要多安排寫作訓練;第三，增加學生在課外的訓練量和閱讀量，并勤于批閱、檢查;第四，改變考核方式，將平時寫作訓練的數(shù)量和質(zhì)量作為重要的考核內(nèi)容，加大其在課程成績構(gòu)成中所占的比例，如將通常的30%改變?yōu)?0%甚至更多。單靠基礎(chǔ)寫作課程提高學生的基礎(chǔ)寫作能力是不夠的。除課程設(shè)計外，漢語言文學專業(yè)還應采取這樣的措施：第一，在第一、第二學年，要求每位學生每學年必須認真完成千字以上的記敘文或議論文60篇以上;第二，要求每位學生每學年必須閱讀中外文學名著50部以上，理論書籍10部以上，而且要寫出讀書筆記。這樣，既豐厚學生的專業(yè)修養(yǎng)，又對提高學生的寫作能力有直接的幫助;第三，實行導師制，漢語言文學專業(yè)教師全員投入，每位教師負責一部分學生，對他們的寫作與閱讀情況進行檢查督促和評閱指導;第四，將學生的寫作與閱讀情況與學分掛鉤，強制學生必須認真完成;第五，為激發(fā)學生寫作的興趣，每學年舉辦1—2次征文比賽活動，并將優(yōu)秀作品匯集成冊出版。
二、強化論文寫作能力
論文寫作是漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式之一，因此必須對學生的論文寫作能力予以強化。在課程設(shè)計上，可以考慮在第三或第四學期開設(shè)論文寫作課程。很多高校的漢語言文學專業(yè)都開設(shè)有論文寫作課程，但是在開設(shè)時間上大多是在第七學期，以利于學生在第八學期完成畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計存在嚴重的問題。由于嚴峻的就業(yè)形勢，學生從第七學期開始就忙于找工作，在本學期開設(shè)論文寫作課程，常常無法保證正常的教學。更重要的是，論文寫作并不等于畢業(yè)論文寫作，如果論文寫作課程的開設(shè)只是為了畢業(yè)論文，就會弱化該課程的功能，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。所以，不僅要開設(shè)論文寫作課程，而且要將開設(shè)時間提前，這樣，既能承接基礎(chǔ)寫作課程，又能從二年級開始就對學生進行論文寫作的指導，利于學生完成各種論文寫作，并不斷提高水平。在實踐環(huán)節(jié)上，首先是要加大課程論文寫作力度。課程論文是漢語言文學專業(yè)課程尤其是文學類課程的平時作業(yè)或考查作業(yè)的主要形式。由于此類課程很多，所以學生要完成的課程論文是整個大學期間完成的論文中最多的。目前課程論文存在的主要問題是，因為是課程作業(yè)，加之量大，甚至有時出現(xiàn)幾門課程論文需要在同一時間內(nèi)完成的情況，學生往往敷衍應付，甚至抄襲，而對教師來說，通常只是批閱后給成績，缺乏必要的指導過程。課程論文的作用沒有真正發(fā)揮。因此，必須制定課程論文質(zhì)量標準，規(guī)范寫作要求，嚴格指導過程。學年論文是漢語言文學專業(yè)又一實踐教學環(huán)節(jié)，通常安排在三年級，這樣設(shè)計一方面是因為三年級學生具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面是為畢業(yè)論文做準備，而且也制定有質(zhì)量標準。但是如果立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標就會發(fā)現(xiàn)，把學年論文的寫作目的視為是給畢業(yè)論文作準備是不合適的，因為無論是學年論文還是畢業(yè)論文，都只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段而不是目的本身。所以，現(xiàn)行的學年論文制度需要加以改變，在時間安排上，可以考慮讓學生在二、三年級時分別完成一篇學年論文;在指導過程上，不能是一次性指導，即教師批閱初稿，學生根據(jù)修改意見進行修改，然后提交，教師給出成績，而應該增加指導次數(shù)，讓學生在反復修改中不斷提高學年論文質(zhì)量，并使學生從中受益。如果能夠按照畢業(yè)論文的要求指導學生的學年論文，效果將會更加明顯。畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)學生在校期間最后完成的論文。相對其他各種形式的論文，畢業(yè)論文的規(guī)定最細致，程序最規(guī)范，指導最認真，要求最嚴格。但是，由于第八學期正值學生尋求就業(yè)的最關(guān)鍵階段，能夠真正潛心于畢業(yè)論文寫作的學生并不多見，因而，近年來畢業(yè)論文質(zhì)量整體呈下降趨勢。面對畢業(yè)論文質(zhì)量與學生就業(yè)之間的矛盾，首先，可以考慮將畢業(yè)論文完成時間改為第七學期。雖然第七學期就業(yè)工作已經(jīng)開始，但是相對而言，學生有比較從容的時間完成畢業(yè)論文。其次，指導教師必須高度負責，主動聯(lián)系學生，掌握學生動態(tài)，敦促學生及時完成各階段工作任務。再次，嚴肅處理未按時完成畢業(yè)論文者和抄襲者，切實執(zhí)行未完成畢業(yè)論文者和抄襲者不得畢業(yè)的有關(guān)規(guī)定，真正給學生以警示。除強化課程論文、學年論文和畢業(yè)論文這些必須完成的實踐環(huán)節(jié)外，漢語言文學專業(yè)應在二、三年級學生中大力倡導、組織申報學校針對學生設(shè)立的科研立項，積極參與大學生科技創(chuàng)新競賽活動，鼓勵在學術(shù)期刊公開發(fā)表論文。同時要求教師積極參與學生的科研活動，做好學生的指導教師，提升學生的科研水平。
三、強化個性化寫作能力
如果說強化基礎(chǔ)寫作能力和論文寫作能力是培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才之必須手段，那么強化個性化寫作能力則是尊重學生個性化發(fā)展需要的必然選擇，同樣是在培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才。文學寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生個性化寫作能力的主要表現(xiàn)形式之一。雖然漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不是作家、詩人，但是如果能夠強化文學寫作能力，為學生今后成為作家、詩人奠定基礎(chǔ)，無疑也是漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的巨大成果。因此，第一，在現(xiàn)有正常開設(shè)的文學類課程基礎(chǔ)上，開設(shè)諸如小說寫作、戲劇寫作、散文寫作、詩歌寫作、影視文學寫作等選修課程供學生選擇;第二，定期邀請知名作家、劇作家、詩人舉辦講座活動，給學生以文學寫作的激發(fā)和啟示;第三，組織、扶持學生文學社團，聚集有文學寫作興趣和特長的學生，將文學寫作、經(jīng)驗交流經(jīng)常化;第四，創(chuàng)辦漢語言文學專業(yè)內(nèi)部文學刊物，專門刊發(fā)學生的文學作品，每學年進行一次年度評獎、表彰;第五，向文學期刊推薦學生作品，鼓勵學生積極向文學期刊投稿，組織、激勵學生參與各種文學寫作競賽活動;第六，要求教師積極參與學生的文學寫作活動，進行切實指導。新聞寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生個性化寫作能力的又一表現(xiàn)形式。漢語言文學專業(yè)學生中不乏新聞愛好者，而且漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生中也確實有很多人從事新聞業(yè)。因此，強化新聞寫作能力同樣是對漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。首先，開設(shè)諸如新聞學、新聞采訪、新聞寫作等選修課程，同時，任課教師擔當起學生新聞寫作實踐的指導任務;其次，建立學生新聞報導組織，專門負責漢語言文學專業(yè)及其所在院系的宣傳報道;再次，鼓勵學生積極采寫新聞并向校內(nèi)外新聞媒體投稿，尤其是鼓勵學生在課余時間和假期做校內(nèi)外新聞機構(gòu)的兼職記者或通訊員。隨著近年來漢語言文學專業(yè)學生報考公務員人數(shù)的增加，公文寫作能力包括申論寫作能力已成為部分學生熱衷提高的寫作能力。漢語言文學專業(yè)應采取相關(guān)措施予以加強。首先，開設(shè)公文寫作、申論寫作等選修課程，在精講相關(guān)理論的同時，重在寫作實踐訓練，任課教師加強指導;其次，將漢語言文學專業(yè)以及漢語言文學專業(yè)所在院系日常工作中的部分公文寫作交由學生完成，給學生提供寫作實踐平臺，相關(guān)教師進行指導;鼓勵學生聯(lián)系或幫助學生聯(lián)系政府機關(guān)和企事業(yè)單位，在課余或假期進行公務員實務訓練，在實踐中提高相關(guān)寫作能力?？傊A(chǔ)寫作、論文寫作以及個性化寫作能力，對于培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才是至關(guān)重要的，必須采取有效措施予以強化。
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