漢語(yǔ)言文學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身具有就業(yè)適應(yīng)面寬、基礎(chǔ)牢固、社會(huì)需求量固定等過(guò)去傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)論文，供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文范文一：研究性學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)論文
一、研究性學(xué)習(xí)模式———漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的新嘗試
研究性學(xué)習(xí)不算新事物，但在本科教育中真正詳細(xì)論述研究性學(xué)習(xí)模式的極為少見(jiàn)，更多的研究者把研究性學(xué)習(xí)模式看成是研究生教育的專利，對(duì)本科生的教育還停留在灌輸式的知識(shí)傳授階段。筆者認(rèn)為，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，在大學(xué)本科教育中引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)模式，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考、變知識(shí)灌輸為能力培養(yǎng)、變教師中心為師生互動(dòng)的必然要求。研究性學(xué)習(xí)模式不是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成學(xué)術(shù)科研的后備軍，而是通過(guò)科學(xué)研究的流程如搜集資料、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、撰寫(xiě)論文等培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)需求和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)。具體有如下四個(gè)層次。
1.聽(tīng)———教師的引導(dǎo)、示范作用
以往論者也強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”的功能，認(rèn)為聽(tīng)中“教師起到的示范引領(lǐng)的催化作用尤為關(guān)鍵”。但以往論者“聽(tīng)”的功能過(guò)于狹窄，偏于誦讀名篇以喚起學(xué)生的審美感受，或者利用視頻影片引起學(xué)生興趣。筆者以為，研究性學(xué)習(xí)所謂的“聽(tīng)”指的是教師在課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)方法與思維方法的傳授，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思維。“聽(tīng)”雖以學(xué)生為主體，但教師的“講”顯然是“聽(tīng)”的前提與基礎(chǔ)，所以教師如何“講”就成了學(xué)生“聽(tīng)”后是否有成效的關(guān)鍵。具體到講的內(nèi)容，有如下幾個(gè)方面。首先，如何讀書(shū)。書(shū)這么多，讀哪些書(shū)，這是一個(gè)選擇問(wèn)題。目前本科生教育普遍偏于教材，對(duì)于原典、原著的研讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為可以建構(gòu)一個(gè)以作品為核心、學(xué)術(shù)專著與論文為輔的三層面立體讀書(shū)模型。作品是感性材料，沒(méi)有李白、杜甫、蘇軾等人作品文本的浸染，審美趣味與文字功底將失去基礎(chǔ)的依托;學(xué)術(shù)專著與論文是理性的提煉與升華，是傳授學(xué)生如何研讀作品、如何思考問(wèn)題的竅門(mén)。教師可以根據(jù)自己講授的課程給學(xué)生在作品、論文、專著方面開(kāi)一個(gè)綜合性的書(shū)目，所選書(shū)籍不能太多，否則負(fù)擔(dān)過(guò)重;也不能太少，否則流于形式難以奏效。選擇之后，哪些先讀，哪些后讀，哪些詳讀，哪些略讀，都需示學(xué)生以法門(mén)。其次，應(yīng)該以自己博學(xué)多聞的知識(shí)與思想去講解選擇的作家作品與流派，在講授之中使同學(xué)們得到思想的啟迪，感受文學(xué)的魅力，領(lǐng)悟人生的真諦。這非一朝一夕之功，必須在教師閱讀作品、專著、論文無(wú)數(shù)并消化的情況下才能做到，此時(shí)的授課將超越知識(shí)的灌輸而成為思想交鋒的饕餮盛宴。
2.讀———知識(shí)的積淀與思想的涵養(yǎng)
“聽(tīng)”主要是教師“講”的引領(lǐng)過(guò)程，“讀”則需學(xué)生耐得住寂寞、坐得住板凳，十年如一日持之以恒地讀下去。沒(méi)有大量讀作品、讀論文、讀學(xué)術(shù)專著、讀社會(huì)這本大書(shū)，大學(xué)生的素質(zhì)教育將永遠(yuǎn)是句空話，大學(xué)生課堂上與教師的交流也將陷于游談無(wú)根，至于適應(yīng)社會(huì)工作或進(jìn)一步深造的寫(xiě)作能力更是無(wú)從落實(shí)。只有大量的讀才能說(shuō)、才能寫(xiě)，僅僅局限課堂搞所謂的參與式討論不過(guò)是形式主義的隔靴搔癢，看似花哨實(shí)則是過(guò)眼云煙。老師教授讀書(shū)法門(mén)之后，學(xué)生沉下心來(lái)騰出時(shí)間真正一本一本讀書(shū)、一篇一篇看論文才是奠定學(xué)生扎實(shí)功底的不二法門(mén)!錢(qián)穆先生就說(shuō)過(guò)：“書(shū)能一本本一部部地讀，埋頭讀。”讀書(shū)方面，每周能讀2~3篇學(xué)術(shù)論文，每月能讀3部作品與1部學(xué)術(shù)專著，則何愁學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)的能力?讀書(shū)不只是翻書(shū)，讀書(shū)過(guò)程中的摘抄與筆記起到積淀知識(shí)與深化思維的作用。如何做讀書(shū)筆記呢?讀書(shū)筆記有什么用呢?讀書(shū)筆記一方面是圍繞一個(gè)主題搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料與信息的能力;另一方面讀書(shū)筆記需要學(xué)生組織文字，鍛煉學(xué)生的文字功底;最后讀書(shū)筆記還需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題甚至解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生如何獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力提出了較高的要求。
3.說(shuō)———知識(shí)的運(yùn)用與思維的鍛煉
沒(méi)有知識(shí)的儲(chǔ)備與思維方面的操練，“說(shuō)”將是胡說(shuō)八道、不知所云。所以這部分雖以“說(shuō)”立論，但重點(diǎn)闡述還是教授學(xué)生如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思考之道。以實(shí)例的形式把原文展示給同學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生從什么角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題就是至關(guān)重要的。這個(gè)過(guò)程可以結(jié)合講解的內(nèi)容隨時(shí)隨地插入，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，也養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。前有教師講授如何讀書(shū)、如何思考，后有學(xué)生照此扎實(shí)讀書(shū)做筆記，則課堂上圍繞某一專題讓同學(xué)們相互討論才不至于流于形式，才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。學(xué)生平時(shí)圍繞某一作家作品讀的論文與專著越多，把握的細(xì)節(jié)越精準(zhǔn)，掌握的知識(shí)越全面，展示的視野越開(kāi)闊，最后思想的交鋒也就越激烈。試想根本沒(méi)讀過(guò)雨果《悲慘世界》原著也沒(méi)看過(guò)研究論文更沒(méi)參考研究雨果學(xué)術(shù)專著，討論能靠譜嗎?
4.寫(xiě)———文字的運(yùn)用、邏輯的安排、思想的創(chuàng)造交融的產(chǎn)物
這個(gè)“寫(xiě)”既包括較低層次的摘抄與逐條式筆記，也包括單篇的讀書(shū)札記，更包括具有一定創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)論文。“寫(xiě)”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生在聽(tīng)老師講解學(xué)習(xí)與思維方法、大量讀論文與作品、課堂討論與辯論中闡述自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用。這個(gè)過(guò)程既考查文字運(yùn)用的功底，還考查邏輯層次的安排，更關(guān)注自己獨(dú)創(chuàng)性思想的醞釀。平時(shí)讀書(shū)的涵養(yǎng)、老師講授的方法、討論時(shí)思維的鍛煉等等都打破隔閡融為一個(gè)有機(jī)整體。具體方法是以筆記與摘抄為主，模仿經(jīng)典學(xué)術(shù)論文，掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范，為寫(xiě)作能力的提升打下基礎(chǔ)。另外，真正掌握思想與學(xué)術(shù)的能力，還需給學(xué)生介紹一些常用的數(shù)據(jù)庫(kù)與學(xué)術(shù)專著?，F(xiàn)在大學(xué)生知道中國(guó)期刊網(wǎng)并能下載文章閱讀的少之又少，至于學(xué)術(shù)專著更是望而生畏。對(duì)大學(xué)生而言，至少應(yīng)該熟練掌握中國(guó)期刊網(wǎng)的查詢與下載，每個(gè)星期至少能閱讀與專業(yè)課程相關(guān)的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文2~3篇并做好摘抄，雖然剛開(kāi)始閱讀必然艱難，但浸染既久，學(xué)術(shù)思維必漸漸養(yǎng)成，終身受用。
二、貫徹落實(shí)研究性學(xué)習(xí)模式的可行性
人文素養(yǎng)的培育非一朝一夕之功，研究性學(xué)習(xí)模式的貫徹是以大量時(shí)間與精力的投入為前提的。沒(méi)有時(shí)間的保證與實(shí)踐的操練，再好的教育理念與模型都將淪為空談。為了把研究性學(xué)習(xí)模式在漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)教學(xué)中落到實(shí)處，需要三個(gè)層面的協(xié)作與努力。首先，教師層面。研究性學(xué)習(xí)模式中，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，如何傳授學(xué)習(xí)方法、如何開(kāi)列讀書(shū)目錄、如何演示讀書(shū)筆記的做法、如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，都需要教師在這方面具備極強(qiáng)的綜合能力。具體如下：第一，教師能力方面的培養(yǎng)。所謂“名師出高徒”，要培養(yǎng)一個(gè)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面綜合素養(yǎng)都高的學(xué)生，首先要求教師在這方面具有獨(dú)特的造詣與深厚的涵養(yǎng)。這個(gè)涵養(yǎng)從何而來(lái)?還是在科研中大量讀作品、讀專著、讀論文并進(jìn)行持續(xù)不斷思考、寫(xiě)作、教學(xué)中而來(lái)。第二，教學(xué)方式的創(chuàng)新。有些教師里肚子有貨，但缺乏教學(xué)的技巧與經(jīng)驗(yàn)，最后產(chǎn)生的教學(xué)效果不甚理想?？蒲心芰Σ⒉槐厝坏扔诮虒W(xué)能力，所以，有科研能力的教師如何把這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力仍然是需要持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。第三，改變對(duì)教師的考核方式，加強(qiáng)對(duì)教師職稱的評(píng)定與能力的考察，關(guān)于教學(xué)成果的權(quán)重，各種獎(jiǎng)勵(lì)與教學(xué)成果直接掛鉤，讓教師擺脫“教好教壞一個(gè)樣”的無(wú)所謂思想，在制度性的利益保障下，必將刺激教師花費(fèi)更多時(shí)間與精力改進(jìn)教學(xué)方法。其次，學(xué)生層面。學(xué)生的主體性相對(duì)較弱，在現(xiàn)實(shí)大環(huán)境極為不利的情況下靠他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)難奏效。所以，客觀上建立一個(gè)更為完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系就是迫切需要解決的問(wèn)題。早有論者指出：“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)摒棄以往一張?jiān)嚲矶ㄇさ膫鹘y(tǒng)考試模式。”筆者配合研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了下面一個(gè)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的模型。最后，課程設(shè)計(jì)層面。對(duì)比國(guó)外與國(guó)內(nèi)大學(xué)本科教育可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外本科生每周課時(shí)一般在12~15，而國(guó)內(nèi)大學(xué)本科每周課時(shí)少則20多個(gè)課時(shí)，多則30甚至40課時(shí)，過(guò)于緊密的課時(shí)安排導(dǎo)致學(xué)生上課已經(jīng)自顧不暇，何來(lái)課后讀書(shū)做筆記寫(xiě)論文?現(xiàn)在大學(xué)生不是缺少上課的機(jī)會(huì)，實(shí)在是機(jī)會(huì)太多把他們的生活與時(shí)間擠得滿滿當(dāng)當(dāng)，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去進(jìn)一步學(xué)習(xí)與深造。孔子曰“：學(xué)而不思則罔。”現(xiàn)在大學(xué)本科教育最大的弊病就是只有記憶，沒(méi)有課后的思考使之消化知識(shí)。反觀研究生教育，恰恰是較少的教師引導(dǎo)與學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)時(shí)間的結(jié)合，才使學(xué)生真正超越單純被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。所以，課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)精選必修課程，刪減不太相關(guān)的課程。與之相關(guān)，就是縮減大學(xué)教師的工作量，這一方面是配合縮減課程的需要，另一方面也為大學(xué)教師潛心科研與教學(xué)提供了寬松的工作環(huán)境。
漢語(yǔ)言文學(xué)論文范文二：課程改革漢語(yǔ)言文學(xué)論文
一、語(yǔ)文教學(xué)類課程體系的重新調(diào)整與教學(xué)改革實(shí)踐
(一)修訂“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)大綱
為了能更好地適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)類課程改革和基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)學(xué)校要求修訂了“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：
1.新大綱在確定課程目標(biāo)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)接軌，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置。改變了以前只重知識(shí)傳授的目標(biāo)指向，更重視教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)方法的訓(xùn)練目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容的確定以學(xué)生教學(xué)能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發(fā)點(diǎn)。改變了章節(jié)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，以專題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)16個(gè)理論教學(xué)專題和一個(gè)教學(xué)能力訓(xùn)練的實(shí)踐專題。每個(gè)理論專題在1-3次課內(nèi)完成，實(shí)踐專題(20學(xué)時(shí))可以集中進(jìn)行，也可以在理論教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)安排。修改后的大綱將理論教學(xué)重點(diǎn)放在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心——最新語(yǔ)文教學(xué)理念、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課與評(píng)課等方面，并在學(xué)生實(shí)踐專題中完成學(xué)生講課、說(shuō)課的實(shí)踐和指導(dǎo)。這樣的改變力圖通過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，能進(jìn)行不同類型文本的教學(xué)，初步形成一定的教學(xué)能力。
(二)改革“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)方法
“語(yǔ)文教學(xué)論”作為必修課，多年來(lái)的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師講授為主，輔以教學(xué)錄像示范教學(xué)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，理論學(xué)習(xí)多，課堂研討和教學(xué)實(shí)踐少。2013年課程改革后，實(shí)行分班授課，教學(xué)方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習(xí)、教師授課與案例分析、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。
1.課前5分鐘練習(xí)，讓學(xué)生初次體驗(yàn)登臺(tái)講課的感覺(jué)。每次正式上課前，按照學(xué)號(hào)每班一個(gè)學(xué)生講課5分鐘，教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)內(nèi)容自選，要求講課內(nèi)容要有知識(shí)性，講課結(jié)果作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)記錄在案。目的是讓學(xué)生體會(huì)在講臺(tái)上講課的感覺(jué)。
2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學(xué)大綱要求講授課程內(nèi)容，課上注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，并輔以教學(xué)錄像和文字課例觀摩分析，學(xué)生觀摩后評(píng)課并寫(xiě)出課評(píng)，作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)。
3.小組合作學(xué)習(xí)，由合作探究到真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)期后半段以小組合作的方式，利用課外時(shí)間，每周一次在教師能力訓(xùn)練中心共同備課，學(xué)生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說(shuō)課，所有人的活動(dòng)按照參與情況賦分，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末總分，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。在課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)進(jìn)行短時(shí)訓(xùn)練，每組推薦的優(yōu)秀者可以模擬授課50分鐘，其余學(xué)生觀課、評(píng)課。這樣做既能讓學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)。
(四)繼續(xù)推行雙導(dǎo)師制
雙導(dǎo)師制是廊坊師范學(xué)院師范生培養(yǎng)的特色手段，開(kāi)始于2011年。學(xué)生從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，以20人左右為一組，接受由中學(xué)優(yōu)秀教師和校內(nèi)導(dǎo)師合作進(jìn)行的教師職業(yè)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容按順序有兩個(gè)學(xué)期的基本功與教師入門(mén)、兩個(gè)學(xué)期的校外見(jiàn)習(xí)、兩個(gè)學(xué)期教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)。基本功和教師入門(mén)訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生了解教師職業(yè)特點(diǎn)，形成教師最基本的板書(shū)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。校外見(jiàn)習(xí)是對(duì)教師教育和教學(xué)活動(dòng)的全面認(rèn)識(shí)和了解，包括教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和班級(jí)管理等內(nèi)容。教學(xué)訓(xùn)練和微格教學(xué)則是側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，是教學(xué)理論的運(yùn)用，也是教學(xué)能力形成的重要環(huán)節(jié)。從教師素質(zhì)和教育理念到教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)再到模擬教學(xué)，有計(jì)劃有步驟地系統(tǒng)培養(yǎng)了學(xué)生的教師素質(zhì)和教學(xué)能力。三年來(lái)，通過(guò)不斷摸索與實(shí)踐，師生共同努力，導(dǎo)師制也顯現(xiàn)出較好的效果，當(dāng)然也存在一些問(wèn)題。學(xué)校對(duì)學(xué)生參與導(dǎo)師制的要求也有了提高，由自愿參加變?yōu)楸仨殔⒓?，并要求校?nèi)外導(dǎo)師要加強(qiáng)合作，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
二、課程改革效果調(diào)查分析
為了能更科學(xué)有效地進(jìn)行課程改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，課題組對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師范生進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括2010、2011級(jí)語(yǔ)文教育類課程的設(shè)置與教學(xué)調(diào)查，2010、2011、2012級(jí)導(dǎo)師制輔導(dǎo)調(diào)查等，參加調(diào)查的學(xué)生有558人次。
(一)語(yǔ)文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果及分析
1.對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)論”課程改革的認(rèn)可度較高。對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)論”的教學(xué)內(nèi)容，2011級(jí)和2010級(jí)有18.4%的學(xué)生表示很滿意，有76.9%的學(xué)生表示比較滿意，但有5.3%的學(xué)生表示不太滿意。不滿意主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容過(guò)于理論化、趣味性不足、實(shí)用性不夠強(qiáng)幾方面。對(duì)于“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)方法表示很滿意的學(xué)生是16.8%，比較滿意的學(xué)生是69.5%，另有13.7%的學(xué)生表示不滿意。不滿意集中體現(xiàn)在理論講授多、學(xué)生實(shí)踐少、師生之間的互動(dòng)交流比較少、教學(xué)方法比較單一幾個(gè)方面。
2.對(duì)教師教育模塊課程強(qiáng)烈的期待與選課結(jié)果的背離。調(diào)查結(jié)果顯示，2011級(jí)和2010級(jí)學(xué)生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程;如果把教師教育模塊內(nèi)的課程作為自由選修課，有81.4%的學(xué)生想選修學(xué)習(xí)。但事實(shí)情況是，學(xué)生在選擇模塊課程時(shí)更多地選擇了文學(xué)模塊和語(yǔ)言模塊，而非教師教育模塊。調(diào)查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學(xué)生認(rèn)為教師教育模塊課程與其他專業(yè)課程相比趣味性和專業(yè)性不足。文學(xué)類課程因有作品賞析和作者生平經(jīng)歷而顯得有趣味，語(yǔ)言類課程更是學(xué)生心目中當(dāng)然的專業(yè)課，而教學(xué)類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學(xué)生對(duì)教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調(diào)整的課程，學(xué)生選課時(shí)對(duì)每門(mén)課程的內(nèi)容不是很了解，擔(dān)心這些課程理論性強(qiáng)而實(shí)踐性弱，也擔(dān)心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時(shí)只有部分有興趣的同學(xué)選擇，造成每學(xué)期都不夠開(kāi)課人數(shù)的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級(jí)和四年級(jí)是學(xué)生考慮考研問(wèn)題并開(kāi)始進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，他們?cè)谶x擇課程模塊時(shí)，一般會(huì)選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識(shí)，有助于考研。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研方向以文學(xué)和語(yǔ)言為主，教育教學(xué)方向的考生比較少。
3.對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的渴望。2010級(jí)和2011級(jí)平均有71.9%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)前非常有必要進(jìn)行試講。在學(xué)生建議的內(nèi)容中，“實(shí)踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實(shí)踐課，要理論聯(lián)系實(shí)際;“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)內(nèi)容要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，要多使用案例，聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，必要時(shí)要安排到中學(xué)進(jìn)行試講;“語(yǔ)文教學(xué)論”的教學(xué)方法要增加學(xué)生活動(dòng)，要在學(xué)生講課實(shí)踐過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，增加師生間的交流互動(dòng)。這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐有非常強(qiáng)烈的渴望。他們對(duì)于教學(xué)理論沒(méi)有什么興趣，而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)卻非常積極。
(二)導(dǎo)師制調(diào)查結(jié)果分析
1.參加導(dǎo)師制的目的明確指向獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2010級(jí)95%、2011級(jí)97.1%、2012級(jí)96.3%的學(xué)生都以獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為參加導(dǎo)師制的目的。另外，最希望得到指導(dǎo)的內(nèi)容位列前三的是教學(xué)方法與技巧(46.2%)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(34.23%)、學(xué)生管理與溝通(23.05%)，還有獲得教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)也是學(xué)生非常看重的方面。這幾方面也都側(cè)重于教學(xué)與管理的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)結(jié)果與語(yǔ)文教學(xué)類課程調(diào)查結(jié)果互相印證，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)和獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有非常強(qiáng)烈的渴望。
2.學(xué)生參與導(dǎo)師制積極性高，但活動(dòng)主動(dòng)性差。2010級(jí)自愿參加136人，2011級(jí)68人，2012級(jí)全員參加113人(學(xué)校規(guī)定)。每次都能按時(shí)參加導(dǎo)師組織的活動(dòng)的比例為67.7%，有時(shí)不參加活動(dòng)的比例為31.06%，只有1%的學(xué)生從不參加活動(dòng)。但是，能主動(dòng)到中學(xué)向校外老師請(qǐng)教的只有19.05%，不去主動(dòng)請(qǐng)教的有57.8%，偶爾會(huì)去請(qǐng)教的有23%。與他們希望獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的愿望相比，獲取鍛煉機(jī)會(huì)的行動(dòng)卻顯得非常被動(dòng)。
3.導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)置滿意度較高。對(duì)導(dǎo)師制設(shè)置的指導(dǎo)內(nèi)容表示很滿意的三個(gè)年級(jí)平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個(gè)別教師指導(dǎo)不力造成的。對(duì)于輔導(dǎo)收獲的大小，平均有19.18%的同學(xué)表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒(méi)什么收獲的占8.04%。
4.導(dǎo)師制存在的問(wèn)題相對(duì)比較集中。一是學(xué)生真正實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。在“教學(xué)訓(xùn)練與微格教學(xué)”階段，多數(shù)指導(dǎo)教師沒(méi)能很好地組織小組內(nèi)的模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行試講的比例只有22.4%。二是部分指導(dǎo)教師沒(méi)按要求開(kāi)展活動(dòng)，主要表現(xiàn)為活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有規(guī)劃，活動(dòng)次數(shù)不足或沒(méi)有活動(dòng)。三是對(duì)學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格管理，學(xué)生是否按要求參加活動(dòng)，教師并沒(méi)有嚴(yán)格要求，基本憑學(xué)生自覺(jué)自愿。四是學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制輔導(dǎo)內(nèi)容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學(xué)期應(yīng)該做什么。
三、改進(jìn)措施與改革前瞻
(一)改進(jìn)教師教育模塊選課方式
為了讓學(xué)生能更好地了解教師教育模塊課程對(duì)他們教學(xué)能力形成的意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在模塊課選課之前，應(yīng)該集中對(duì)模塊課程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，內(nèi)容包括課程設(shè)置的目的、課程的主要內(nèi)容、授課的主要方法、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應(yīng)該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。
1.模塊選擇與自由選擇相結(jié)合。模塊課設(shè)置初衷是為了讓學(xué)生根據(jù)自己的未來(lái)規(guī)劃選擇適合自己的課程，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生在三年級(jí)選課的時(shí)候?qū)ψ约旱奈磥?lái)還比較茫然。考研還是就業(yè)?做教師還是考公務(wù)員?當(dāng)這些問(wèn)題還沒(méi)有確定答案的時(shí)候，學(xué)生的興趣和課程的特點(diǎn)對(duì)課程選擇就起了相當(dāng)重要的作用。模塊課程的缺點(diǎn)是選擇一個(gè)模塊就要放棄其他模塊，為了彌補(bǔ)這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結(jié)合的方式，即學(xué)生選定一個(gè)模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。
2.模塊課程與限選課程相結(jié)合。教師教育模塊有些課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著至關(guān)重要的作用，比如“教師技能訓(xùn)練”。因此，無(wú)論教師教育模塊是否能正常開(kāi)課，無(wú)論學(xué)生選擇哪一個(gè)模塊，這門(mén)課程都應(yīng)該作為必選課，以便讓每一個(gè)學(xué)生都能得到教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這也是此次教師教育類課程改革的目標(biāo)。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個(gè)模塊課程中任意選修認(rèn)為對(duì)自己有幫助的課程，每學(xué)期每個(gè)模塊選修課程不少于1門(mén)。這樣既可以滿足學(xué)生未來(lái)需要，又可以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論考研還是就業(yè)，都可以找到適合自己的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(二)課堂教學(xué)增加學(xué)生實(shí)踐比例
“語(yǔ)文教學(xué)論”在原有改革的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。
1.增加小組合作的內(nèi)容，豐富合作活動(dòng)的形式。學(xué)生按照每7人一組的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教材分析，學(xué)會(huì)備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準(zhǔn)備1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，推薦本組同學(xué)進(jìn)行說(shuō)課和模擬講課。三是每個(gè)學(xué)生另外準(zhǔn)備15分鐘課程進(jìn)行視頻錄制，同組同學(xué)模擬中學(xué)生配合課堂互動(dòng)，錄制的教學(xué)視頻經(jīng)過(guò)教師評(píng)判賦分，作為課程成績(jī)的一部分。這個(gè)活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)模擬授課，且大家互為師生，真切體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間角色的不同特點(diǎn)，思考語(yǔ)文教與學(xué)的規(guī)律。
2.增強(qiáng)教學(xué)視頻觀摩后現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課的力度。結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地增加中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視頻觀摩的次數(shù)，并由學(xué)生和教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，評(píng)課內(nèi)容結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)理論，做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行印證。這樣既可以增加教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性，又可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)。
3.學(xué)生講授和討論“語(yǔ)文教學(xué)論”課程內(nèi)容。對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)論”中的某些內(nèi)容，可以讓學(xué)生備課講課，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)思考關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，在查閱資料的過(guò)程中開(kāi)拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對(duì)于某些新的有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，可以組織學(xué)生討論。
(三)進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外溝通與合作
雙導(dǎo)師制的實(shí)行為師范生教學(xué)能力的形成提供了更多的平臺(tái)，學(xué)生受益匪淺，但也存在多種問(wèn)題。為了能提高導(dǎo)師制的輔導(dǎo)效果，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通與合作。
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制宣傳與說(shuō)明。有些學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的要求并不明確，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制的重要意義。因此，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師制的宣傳和說(shuō)明，介紹每一學(xué)期的指導(dǎo)內(nèi)容、目標(biāo)和要求，學(xué)生可以按照要求評(píng)價(jià)校外導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量，以便改進(jìn)存在的問(wèn)題。
2.加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作。按照學(xué)校規(guī)定的教師職業(yè)能力訓(xùn)練要求，校內(nèi)外導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)指導(dǎo)方面要充分合作。比如，校內(nèi)“語(yǔ)文教學(xué)論”課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期，是學(xué)生進(jìn)行校外教學(xué)觀摩的階段，校內(nèi)導(dǎo)師可以在講授了教學(xué)的基本原理之后，讓學(xué)生去校外導(dǎo)師處進(jìn)行觀摩，記錄校外導(dǎo)師教學(xué)的過(guò)程;或者由校內(nèi)導(dǎo)師布置教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)由校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。校外導(dǎo)師根據(jù)要求給學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，由校內(nèi)導(dǎo)師監(jiān)督執(zhí)行。這個(gè)過(guò)程既符合學(xué)校雙導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)初衷，也能使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
3.發(fā)揮學(xué)生組長(zhǎng)的作用。學(xué)生組長(zhǎng)也是溝通學(xué)生與導(dǎo)師的橋梁，他們既可以反映學(xué)生的要求，也可以協(xié)助校外導(dǎo)師組織學(xué)生活動(dòng)。校內(nèi)導(dǎo)師要經(jīng)常從學(xué)生組長(zhǎng)那里了解校外導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，然后與校外導(dǎo)師進(jìn)行溝通，商談指導(dǎo)的內(nèi)容和方式，兼顧學(xué)生要求與導(dǎo)師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)，以達(dá)到最好的指導(dǎo)效果。對(duì)于沒(méi)有按照要求進(jìn)行指導(dǎo)的校外導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師要了解原因，及時(shí)提醒，以便解決問(wèn)題。
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