有關(guān)兒童文學論文
中國現(xiàn)代兒童文學萌生于晚清時期，但真正誕生于“五四”時期，并在“五四”時期取得了很大的發(fā)展，“五四”時期的翻譯兒童文學對中國現(xiàn)代兒童文學的誕生、發(fā)展功不可沒。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)兒童文學論文，供大家參考。
有關(guān)兒童文學論文范文一：兒童文學促進語文教育有效教學提升
一、在語文教學中充分發(fā)掘兒童文學的魅力
首先，教師可以創(chuàng)新閱讀課的形式和方法。在語文教學中，教師應(yīng)積極注重兒童閱讀的滲透，實現(xiàn)“讀———唱、讀———思、讀———疑、讀———寫”相結(jié)合，使兒童文學的魅力展現(xiàn)在學生面前，引發(fā)學生閱讀的動機。在讀唱結(jié)合法中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，充分發(fā)揮歌唱的作用，把兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力。在讀思結(jié)合法中，指導(dǎo)學生一邊閱讀一邊思考，充分調(diào)動起學生的大腦思維，讓學生在閱讀與思考中主動進行知識的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學生對已有材料提出問題，并加以解決，引導(dǎo)學生個性化的表達、自主的表達、真實表達、創(chuàng)意表達。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過“以讀促寫”、“讀寫互動”，將學生的寫作與閱讀融為一體，同時，通過營造適合學生進行兒童文學閱讀的最佳教育環(huán)境，通過“教育生態(tài)”的改變，來形成一個自由、民主、交流的教學氛圍，充分對每個學生的特點進行挖掘，摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學帶來的“花盆效應(yīng)”，積極優(yōu)化教育生態(tài)價值鏈條，最大限度地使學生的閱讀需求獲得“解放”。例如:在指導(dǎo)學生閱讀過程中，可對傳統(tǒng)的“秧田式”學生座位分布，變?yōu)?ldquo;雙翼式”和“半圓式”，即將課桌椅排成二行，像一只鳥飛行的翅膀，或以教室的講臺為中心，學生的桌椅擺成一個半圓形，使學生在寬松的環(huán)境中，自由互動，為學生的合作探究搭建平臺。教師可將兒童文學作為素材，組織課堂游戲深化學生對語文知識和語言藝術(shù)的理解。也可通過召開和舉行“讀書匯報大會”，“故事大獎賽”;通過舉行“角色游戲扮演”、“辯論會”等形式，為學生提供交流的平臺。其次，改善對學生閱讀的評價。教育學家蘇霍姆林斯基曾說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”傳統(tǒng)的閱讀評價片面性較強，較多的定性評價，一切以學生的分數(shù)為綱，指導(dǎo)學生進行兒童文學閱讀也是以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務(wù)”為主，嚴重打消了學生閱讀的積極性，從而失去了指導(dǎo)學生閱讀的宗旨，使得學生的信心受到很大的打擊。而在新課標的要求下，必須注重學生的成功體驗，要讓學生在閱讀過程中感受成功、感受喜悅，從而增強學生進行閱讀的動機。要通過兒童文學的閱讀來提高小學生的綜合語文能力，就必須對傳統(tǒng)的單一教學評價方式進行改革，改變傳統(tǒng)的“以分為本”為“以生為本”。要由“目標性”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;體驗性”評價。教師在評價過程中，不再以“總結(jié)段意”、“寫讀后感”為重要的評價方式，而要能夠使學生在閱讀中主動的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”，促使學生主動的應(yīng)用各種工具去搜集、整理信息，想方設(shè)法解決自己在閱讀中的疑問。要由“數(shù)量評價法”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;質(zhì)量評價法”。在對學生的評價過程中，應(yīng)將學生的閱讀的情感體驗、心理發(fā)展、價值觀的形成作為評價的目標，最終促使學生養(yǎng)成“終身閱讀”的習慣。“好孩子都是夸出來的”，學生在閱讀的過程中體驗成功，才能更好的激發(fā)自己閱讀的積極性。學生在閱讀中受到了教師的表揚時，就會從情感上激發(fā)學生讀書的欲望，從而引導(dǎo)學生主動地涉獵知識，最終使學生把兒童文學的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。
二、科學指導(dǎo)學生課外閱讀兒童文學
首先，教師要幫助學生選擇課外兒童文學讀物。一般來說，指導(dǎo)低年級的學生進行兒童文學讀物的閱讀時，必須以拼音課外讀物為基礎(chǔ);指導(dǎo)小學中年級和高年級的學生閱讀時，要循序漸進的選擇純文字讀物。選擇讀物內(nèi)容要健康、符合兒童各方面特點。課外讀物要能符合學生的興趣，要選擇與學生興趣相符合的書。小學生年齡小，好奇心很強，對感興趣的事物會愉快地去探究，對于不感興趣的事物就會視而不見。因此，幫助小學生選擇感興趣的課外讀物就特別重要，學生只有對教師所選的讀物感興趣，才會主動去閱讀，主動去思考。大多數(shù)兒童喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為其好奇心的驅(qū)使?？上?qū)W生推薦《海底兩萬里》、《吹牛大王歷險記》等書籍。如低年級學生適宜讀一些圖文并茂的兒童讀物等;中高年級的小學生知識面較廣，閱歷也較豐富，教師可引導(dǎo)他們讀一些游記、傳記、散文、探險、科幻類的兒童文學讀物。其次，教師要指導(dǎo)學生正確的閱讀方法。要通過指導(dǎo)學生正確的閱讀方法使學生形成閱讀的“元認知”，授學生以“漁”，為學生的自主閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學生的過程中，要尊重學生的個體差異性，根據(jù)學生特點、閱讀習慣的不同，為學生進行“量身定做”的指導(dǎo)。在實踐中，可以指導(dǎo)學生以下幾種方法:一是選讀法。根據(jù)學生的心理需要，有選擇地閱讀兒童文學。大多男生喜歡看科幻、笑話類的兒童文學，女生喜歡看校園類的作品，這時可以為男生推薦校園類的作品，使其增加對生活的情感感悟，為女生選擇科普類的書，擴大知識面，從而達到調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的作用。二是精讀法。精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力最重要的手段。教師可以利用一些經(jīng)典兒童文學讀物，指導(dǎo)學生全身心投入，調(diào)動多種感官進行閱讀和思考。三是速讀法。教師可采用限時的方法，為學生指定在一定的時間內(nèi)，完成閱讀內(nèi)容。通過速度的訓(xùn)練，則能夠使學生在較短的時間內(nèi)涉獵更多的知識，有利于增加學生的閱讀量，使學生在短時間內(nèi)處理更多的信息。四是摘錄法。教師要指導(dǎo)學生在兒童文學閱讀過程中將文章中精彩詞語、段落摘抄下來，摘錄到自己的書本上，利用摘錄增強學生的記憶和理解，為以后的作文準備豐富的語言積累。摘錄后教師及時檢查，并向?qū)W生提問，如:“你選擇這句話進行摘錄的理由是什么?”、“這句話(或這個詞語)有哪些特點?”等，通過這種方式加深學生對好詞好句的理解。
總之，兒童文學與小學語文教育密切聯(lián)系，兒童文學始終貫穿于學生課內(nèi)、課外語文學習過程中，教師應(yīng)從兒童文學與小學語文教育互相依存的關(guān)系中，尋找如何通過兒童文學促進語文教育有效教學的有效途徑，充分發(fā)揮兒童文學對語文有效教學的作用，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
有關(guān)兒童文學論文范文二：兒童文學的功能及應(yīng)用分析
摘要：兒童文學與兒童的成長緊密相連，有助于民族性格的傳遞、改造與超越。優(yōu)秀的兒童文學集文學性、思想性、趣味性于一體，具有語言、情感、創(chuàng)新、教育與人文等多種功能，是兒童嬉戲的樂園，是他們心靈的棲居地，為兒童建立了想象中的“烏托邦”。
關(guān)鍵詞：兒童文學;兒童;功能;課程資源
一、兒童文學
按照年齡層次，兒童文學可以分為幼兒文學、童年文學以及少年文學，按照形式可以分為圖畫書系類與文字書系類。英美兒童文學在兒童文學發(fā)展史上成果顯著，受人矚目。西方的圖畫書始于17世紀，到了19世紀，隨著彩色印刷術(shù)的發(fā)明，圖畫書得到了蓬勃發(fā)展，英國的倫道夫•凱迪克強調(diào)圖文一體，被譽為“現(xiàn)代圖畫書之父”。20世紀初，英國出現(xiàn)了以阿特麗克斯•波特的《彼得兔的故事》為代表的圖畫書作家，他們利用圖畫與文字共同講述著同一個故事，圖畫并不是文字的依附，而是獨自成體，能夠單獨地講述故事。比較知名的英美圖畫系類如《貝貝熊》、《粉紅豬小妹》等。文字書作為傳統(tǒng)的文學形式，更是有著很多經(jīng)典作品，如《愛麗絲夢游仙境》、《柳林風聲》等。
二、兒童文學的功能
(一)語言功能
文學是語言的藝術(shù)，沒有了優(yōu)美的、鮮明而生動的語言，文學也就不復(fù)存在。優(yōu)秀的兒童文學的語言不僅規(guī)范、準確，又幽默夸張，不但具有豐富的想象力，還有著強烈的藝術(shù)力與感染力，能夠形象化地把生活的各種美好事物生動地表達出來，激發(fā)他們對生活與大自然的熱愛，沐浴兒童的心靈。對兒童文學的閱讀實踐能夠提高兒童的語言表達能力與運用能力。文字書系類自不必多說，圖畫書以圖文并茂的形式更是深受幼兒的喜愛。
(二)情感功能
郭沫若認為，兒童文學，無論采用何種形式(童話、童謠、劇曲)，都應(yīng)“以童為本”，由兒童的感官以直心朔于其精神堂奧，準依兒童心理的創(chuàng)造性的想象與感情之藝術(shù)，不以成人的意志為轉(zhuǎn)移，不以“成人為中心”進行功利性、實用性的宣傳。一些廣泛流傳的兒歌比如“好爸爸壞爸爸”、“小燕子”、“讀書郎”等以成人為視角的價值觀值得商榷。兒童文學是知識與文學藝術(shù)的雙重啟蒙，目前我國的語言啟蒙教材比較注重知識傳授，重視兒童認知能力的培養(yǎng)，但是缺乏文學特質(zhì)，缺乏想象與創(chuàng)新，難以激發(fā)兒童的共鳴。但是，經(jīng)典文學作品如《柳林風聲》中的小動物性格迥異，充滿童真童趣，能夠吸引兒童的好奇心與求知欲，促進兒童正確的情感發(fā)展。
(三)創(chuàng)新功能
J.R.R.托爾金認為：我們?nèi)粘Ｉ畹?ldquo;第一世界”是神創(chuàng)造的世界，對受到“第一世界”束縛而不滿的人用幻想去創(chuàng)造一個“第二世界”。兒童文學維系著兒童的童話夢想，能夠激發(fā)他們的好奇心，激起他們對“第二世界”連綿不絕的想象力。只有具有現(xiàn)代創(chuàng)造意識的兒童文學，方能以創(chuàng)造的露珠，保護孩子的探索創(chuàng)新能力，促使兒童茁壯成長。例如，圖畫書能夠讓兒童通過圖畫的留白主動參與敘事想象，文字書能夠讓他們構(gòu)建想象的畫面，這有助于培養(yǎng)他們的觀察與幻想能力。優(yōu)秀的兒童文學具有現(xiàn)代創(chuàng)造意識，能夠鼓勵兒童進行探索，激發(fā)他們的好奇心，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。比如馬克•吐溫的《湯姆•索亞歷險記》，《哈克貝利•芬歷險記》，這兩部書突出表現(xiàn)了兒童追求新奇、喜歡冒險的經(jīng)歷。在探索中理解人生真諦。
(四)教育功能
《貝貝熊系列叢書》是美國兒童行為教育之父斯坦•博丹所創(chuàng)作，從兒童生活的點點滴滴出發(fā)，把教育融入到故事之中，有助于孩子養(yǎng)成良好的性格與行為，比如《愛護環(huán)境》、《作業(yè)的煩惱》、《與父母相處》、《對待陌生人》等，這些故事不是依靠直接地說教，不是單純地空喊口號，而是通過兒童生活中的點點滴滴啟發(fā)他們?nèi)ニ伎迹昝赖貙崿F(xiàn)了現(xiàn)實倫理、情感倫理、生態(tài)倫理和價值倫理的敘事。小說《柳林風聲》在模仿游戲與語言幽默中讓兒童體會互助互惠，真誠對待朋友的良好品德，培養(yǎng)真善美的美好心靈。另外，這些作品中的生態(tài)意識能夠讓兒童自發(fā)地去保護共同居住的地球，保護動物，愛護植物，對大自然與生命存有敬畏之心，更好地與大自然和諧共處，為維護人類居住的生存空間進行努力。
(五)人文功能
真正的文學經(jīng)典是一種穩(wěn)定的人文情懷、道德信仰、價值追求和審美趣味[7]，承擔著創(chuàng)造詩意家園的責任。當下城市化進程在加速，教育的功利化使兒童被關(guān)在精神的“圍墻”里，他們受到異化失去童真而早熟，導(dǎo)致了童年詩意的消逝。真正具有精神質(zhì)地的兒童文學在現(xiàn)實中為兒童建立了想象中的“烏托邦”，能夠豐富兒童的精神世界，走向精神的綠洲，詩性的世界，讓孩子感知自然之美，人性之美，感受天人合一，眾生平等的人文精神。兒童文學所描繪的世界是兒童心目中的“烏托邦”，讓這個幻想的“烏托邦”走進兒童純凈的心靈，有助于對人類詩性精神的拯救。例如，《湯姆•索亞歷險記》、《哈克貝利•芬歷險記》這兩部書表現(xiàn)了兒童在稚氣而具有魅力的探險中與大自然融為一體，是兒童與成人可以同時閱讀的經(jīng)典。《湯姆•索亞歷險記》中的杰克遜島就是孩子們的“烏托邦”，他們在“烏托邦”世界一次又一次的探險中升華著心靈。這些兒童文學經(jīng)典可以幫助成人抹去塵世的喧囂，撫平心靈的浮躁，重溫童真，純凈心靈，率真心性。
三、英美兒童文學：師院英語專業(yè)重要的課程資源
英美兒童文學是師范英語教學的重要課程資源。首先，這門課程可以激發(fā)學生學習英語的興趣。教師也可以讓學生通過改編經(jīng)典情節(jié)進行角色扮演，從而提高他們的綜合素質(zhì)能力。也可以鼓勵學生進行自己創(chuàng)作，讓學生自由發(fā)揮，一些優(yōu)秀的英美文學作品就是在父母講故事的形式下得以創(chuàng)作發(fā)展，比如《金銀島》、《柳林風聲》、《愛麗絲夢游仙境》。其次，英美兒童文學課程還幫助學生學習經(jīng)典作品的寫作思路與寫作方法，學習遣詞造句的優(yōu)美與準確，在吸收地道語言的同時提升自身的語言與鑒賞能力。同時，語言與文化相輔相成，英美兒童文學可以讓學生了解不同文化之間的差異，培養(yǎng)他們的全球概念，開拓他們的思維。文學學習的過程是了解英語語言與文化，從而對中、西文化進行對比與交流，在這個過程中了解、吸取外來文化精華，并傳播中國的語言、文化與價值觀。
四、結(jié)語
小說是兒童嬉戲的樂園，是人類心靈的棲居地，童心相通，經(jīng)典的兒童文學沒有國界，溝通著人類共同的理想與訴求。美國著名的幽默大師馬克•吐溫借助童年的故事探尋永恒的生命發(fā)祥地，他認為，我們大家都有一個杰克遜島，兒童文學是在現(xiàn)實中為兒童建立的想象的“烏托邦”，當我們感到疲倦時，我們便向往這個去處。[6]
參考文獻
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[5]沈琪芳.改造國民性語境下的兒童教育——論文學研究會的兒童文學編輯理念[J].浙江學刊,2009(05):9.
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