法理學教學方法之選擇
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伍玉功1由 分享
摘 要：方法是科學的生命，教學方法是學科的生命，更是教育者和被教育 者的生命 。教學方法沒有好壞、優(yōu)劣之分，只有合理與不合理、適合與不適合之分。合理、適合的教 學方法必須根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的具體情況來決定。為此，法理學教學必須杜絕單一死 板的教學方法，選擇多樣靈活的教學方法。
關(guān)鍵詞：法理學 教學方法 講授教學法
行軍打仗，講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；救死扶傷，講究對癥下藥；教書育人，講究教學方法。方法 得當，事半功倍；反之，就事倍功半，甚至誤人子弟。洛克曾說過，任何東西都不能像良好 的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進。有些教師，盡管學術(shù)水平一般，但他（她）所 上的課生動有趣，學生喜愛，這很大程度上就取決于他們對教學方法的研究；相反，也有部 分教師，盡管學術(shù)水平出類拔萃，但上的課索然寡味，學生不喜歡，這很大程度上就取決于 他們根本不懂教學方法。教育家與教書匠的區(qū)別恐怕就在于懂不懂教學方法。
教學方法是教師為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)，在教學過程中所運用的方式與手段 。教學方法千差萬別，多種多樣，如講授教學法、案例教學法、辯論教學法、訪問教學法、 腦力激蕩教學法等。它們沒有好壞、優(yōu)劣之分，只有合理與不合理、適合與不適合之分。它 們有優(yōu)點，也有缺點，世界上根本沒有放之四海而皆準的教學方法，就像世界上根本沒有包 治百病的靈丹妙藥一樣。正因為如此，所有教學方法都要不斷檢點自己，審視對方，取長補 短，共同服務(wù)于教學目的。
選擇什么樣的教學方法才是合理的、適合的？戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，講究知己知彼；吃飯裁衣，講 究看菜吃飯、量體裁衣；同樣，教學方法，講究因材施教。也就是說，教師必須根據(jù)教學內(nèi) 容和教學對象的具體情況來選擇教學方法，有的放矢；反之，就是無的放矢。
任何一門學科包含豐富的內(nèi)容（如編、章、節(jié)），教學對象的學習興趣和基礎(chǔ)又千差萬 別。按照內(nèi)容不同、對象不同，教學方法就迥異的原理，任何一門學科最佳教學方法就不可 能簡單劃一，而應(yīng)該豐富多彩，多種多樣。形象地說，多種教學方法交織在一起，你中有我 ，我中有你。
法理學是我國高等院校法學專業(yè)的核心主干課程之一，是法學體系的龍頭和基礎(chǔ)，在“ 中國法學中處于領(lǐng)頭羊地位”。?①然而，在我國絕大多數(shù)高校里卻出現(xiàn)一種“怪現(xiàn)象” ： “上法理課不睡覺，那才是奇跡”。?②原因何在？理論界幾乎異口同聲：都是傳統(tǒng)的講 授 教學法惹的禍。不少學者撰文歷數(shù)其“罪狀”，似乎它很差；也有學者提出用其它 教學方法（如案例教學法等）來替代，使它從課堂上消失。果真如此？筆者不敢茍同?？陀^ 地說，傳統(tǒng)的講授教學法確有缺點：教師以一定的教材和教案為藍本，在講臺上不辭勞苦地 講述；學生們卻在臺下“洗耳恭聽”，被動接受，機械記憶，幾乎沒什么反饋。教師照本宣 科，學生死記硬背，它制約了學生的思維，影響了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。列寧在 《青年團的任務(wù)》中談到怎樣學習時，就一再痛斥“死記硬背”書本，脫離實際的學習方式 ，認為這樣只能培養(yǎng)“書呆子”。換個角度，列寧實際上是在批評傳統(tǒng)的講授教學法。一句 話，傳統(tǒng)的講授教學法對“怪現(xiàn)象”的出現(xiàn)負有不可推卸的責任。正因為如此，理論界已提 出 對傳統(tǒng)的講授教學法的改革。如王莉君教授在《法理學教學方法改革初探》一文中就明確提 出改革傳統(tǒng)的講授教學法的基本思路。但改革傳統(tǒng)的講授教學法并不意味著全然放棄講授教 學法，這已成為學界的共識。因為，使用得當?shù)闹v授教學法依然有許多優(yōu)點：如能有條不紊 地組織教學和控制教學進程；能在緊張而有限的時間內(nèi)系統(tǒng)地介紹各種原理內(nèi)在的意義脈絡(luò) ，避免教學內(nèi)容的支離破碎；能向數(shù)量較多的學生有效地傳遞信息等。?③從中可知，傳 統(tǒng) 的講授教學法有缺點，也有優(yōu)點。然而，其它的教學方法（如案例教學法、辯論教學法、多 媒體教學法等）又何嘗不是如此？如在傳授新知識階段就不宜采用辯論教學法，因為辯論教 學法必須以學生對某一論題有所了解，并掌握了一定知識為前提。既然所有教學方法都不是 萬能的，那為何把“怪現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因偏偏歸結(jié)于傳統(tǒng)的講授教學法？如果真的是傳統(tǒng)的 講授教學法惹的禍，那用別的教學法（如辯論教學法）去取代它，“怪現(xiàn)象”就會滅跡？如 果真的是傳統(tǒng)的講授教學法惹的禍，那教育行政部門、各大院校為何不用強制手段予以制止 ？法理學老師難道就無動于衷？情況并非如此。“怪現(xiàn)象” 的真正“元兇”不是傳統(tǒng)的講授教學法（注1），而是“單一”教學法，即各大高校在講授 法 理學時，無視法理學學科的特點和教學對象的個性特征，千篇一律地采用單一死板的教學方 法。這種教學方法不管是什么，結(jié)果都一樣：出現(xiàn)“怪現(xiàn)象”。
法理學是用哲學方法研究和說明法律根本問題的學科，其內(nèi)容既具有抽象性、深奧性， 又具有廣泛性、淵博性。時下，我國法理學教材可謂百花齊放，版本層出不窮（注2）。但 其 內(nèi)容基本上包括：法的性質(zhì)，概念（包括法的性質(zhì)、特征、作用、價值、法與其他社會現(xiàn)象 的關(guān)系、法的定義等）；法的歷史（包括法的產(chǎn)生、法的歷史類型、剝削階級的法、社會主 義法等）；法的制定與實施（包括法的制定、法的淵源、法律關(guān)系、法的遵守、法的執(zhí)行、 法的適用、法律解釋、法律責任、法律監(jiān)督）等三大塊。?④內(nèi)容龐雜而繁多，這就決定 了 單一死板的教學方法無法勝任其教學任務(wù)，只能采用多樣靈活的教學法。即一編、一章、一 節(jié)甚至一個問題都應(yīng)采取以一種教學法為主，其它教學法為補充的綜合教學法。如法的歷史 等內(nèi)容宜采用講授教學法為主，辯論教學法和反省與深思教學法等為補充；法的制定與實施 等內(nèi)容宜采用案例教學法為主，講授教學法和辯論教學法等為補充；法與其它社會現(xiàn)象的關(guān) 系等內(nèi)容宜采用辯論教學法為主、講授教學法和訪問教學法等為補充。更何況，法理學一般 開設(shè)在大學的一年一期，面對的是新生（也可稱高四的學生），他們的基礎(chǔ)、興趣愛好等個 性特征相差懸殊，這也決定教師必須采用多樣靈活的教學方法，才能滿足他們各自的需求。 總之，法理學教學只有采用多樣靈活的教學方法，它們才能取長補短，相得益彰，共同作用 于教學目的，完成教學任務(wù)。相反，教師如果不顧法理學內(nèi)容和教學對象豐富的個性特征， 千篇一律地采用一種教學方法（不管這種方法有多先進），從第一堂課到最后一堂課，重復(fù) 相同的邏輯、條理，相同的聲音、語氣、語調(diào)，相同的姿勢，相同的板書（僅僅內(nèi)容不同），毫無變化，毫無新意，一切如舊。剛開始，學生可能尚有點新鮮，認真聽講和做筆記，可 久而久之，學生必然厭倦、分心。
因此，法理學教學必須克服單一死板的教學方法，采取多樣靈活的教學方法。至于每一 堂法理課具體應(yīng)采取何種方法？就要根據(jù)所授內(nèi)容和授課對象的具體情況來決定，一種、兩 種抑或多種？法理學教學可供選擇的方法如下：
一、講授教學法
它是我國教育歷史上最悠久的教學方法之一，也是使用最廣泛的教學方法之一。其含義 是，以某個主題為中心進行有組織有系統(tǒng)的口頭講授，包括講解、講述、講演等三種方式。 在具體的教學實踐中，三種講授方式常常交織在一起，混合使用。眼下，它仍是最重要的教 學方法之一，人們的知識絕大多數(shù)是通過它而獲得的。
法理學教師在使用講授教學法時，應(yīng)注意四個問題：第一，整理法理學知識點，有選擇 地講授重點內(nèi)容和基本范疇，其他內(nèi)容留給學生課后自學。從一定意義上說，法理學的內(nèi)容 可分兩部分：法的內(nèi)在方面和法的外在方面。前者側(cè)重研究法的內(nèi)部組成要素、各個要素之 間的相互關(guān)系、法的運行機制等，由于它更具有法理學學科的獨立特質(zhì)，因而是教師講授的 重點；而后者側(cè)重研究各種法律活動的社會效果以及它們與其他社會現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相 互作用，教師則應(yīng)少講，由學生自學。③第二，采取多渠道提供信息、提出推論而不給 出 結(jié)論等方式，鼓勵學生多角度審視、思考問題。⑤講授教學法最為人詬病的缺陷之一就 是 “滿堂灌”、“照本宣科”。為此，教師在授課時可采取如下對策：通過推薦課后閱讀資料 、介紹前沿理論知識等形式多渠道地向?qū)W生提供信息；授課內(nèi)容不局限于教科書的范圍；預(yù) 先從課本中布置學生的閱讀范圍，并要求學生在課堂上簡要概括閱讀內(nèi)容；在授課中不斷設(shè) 置問題情境，鼓勵學生積極聽講和參與等。⑥第三，教師講述的聲音要清晰，音量要適 當 ，抑揚頓挫，富有情趣。講授的速度要適當。過快，學生沒有思考的時間，不易理解消化； 過慢，學生則容易倦怠，分散注意力；重要問題要稍做停頓，便于學生思考和記筆記。第四 ，教師在使用講授教學法時，應(yīng)適時穿插其它教學方法（這是所有教學方法應(yīng)采用的）。
二、辯論教學法
辯論教學法是教師、學生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而 使學生獲得真知的教學方法。它源遠流長。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學生對話或講課 時，就總是扮演“魔鬼辯護士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題，讓學生處于 必須主動擴大且深入思考的位置。在我國古代，教育家孔子、孟子都運用了辯論教學法，培 養(yǎng)學生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。⑦
法理學教師在使用辯論教學法時，應(yīng)注意四個問題：第一，選好辯題。辯題既要和剛結(jié) 束的課程內(nèi)容緊密相聯(lián)，又要與現(xiàn)實緊密相聯(lián)，最好以校園生活和學生生活為辯題；辯題不 能太生僻，太深奧，要讓所有學生都能參與。第二，教師應(yīng)扮演一個經(jīng)驗豐富的“引導(dǎo)者” 和“辯護士”，而不是純粹的“教師”，要為學生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。一方面，教師 要“拋磚引玉”，盡快引導(dǎo)學生進入辯論角色；另一方面，教師又要像會議的主持人，有效 地控制好辯論和節(jié)奏，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽論證。第三，辯論結(jié)束，教師要進行點評。 點評要客觀、中肯，避免情緒化和例行公事。對作了充分準備的學生要給予表揚和肯定，對 不認真準備的學生要給予恰當?shù)呐u，給他們壓力，以促使下次改正。第四，要控制好辯論 次數(shù)，不宜過多，期中和期未各舉行一次為妙。
三、案例教學法
也叫實例教學法或個案教學法，它由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾于19世紀70年代首 創(chuàng)的，最早屬于醫(yī)學領(lǐng)域，后來廣泛運用于法學、軍事學、教育學、管理學等學科。其含義 是，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，選擇特色案例，組織學生自己去感受、分析、討論和研 究，并提出解決案例的各種方案。它對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與意識，縮短理 論與實際的距離，活躍課堂氣氛，提高學生思辨能力和實際問題解決的能力極為有利。如今 ，它已活躍在國內(nèi)外各個大學的課堂。
法理學教師在使用案例教學法時，應(yīng)注意三個問題：第一，選好案例。案例要與所授課 的內(nèi)容相吻合；案例要注重方向性，正面為主，反面為輔；案例要注重時效，不應(yīng)是陳年舊 事，而應(yīng)是最近發(fā)生的；案例要注意精確性，是真人真事，而不是胡編亂造；案例要注重本 地性，盡量是學生身邊所發(fā)生之事，與學生有關(guān)，而不應(yīng)遙不可及、與學生毫無關(guān)聯(lián)。⑧ 第二，不能把案例教學法當成傳統(tǒng)的舉例說明，從而有意無意地包辦教學環(huán)節(jié)的一切。案例 教學法和傳統(tǒng)的舉例說明都是利用案例來進行課堂教學，但案例教學法的教學模式是：案例 —理論—案例，案例既是教學活動的出發(fā)點，又是落腳點，研究、討論案例需要運用理 論知識，而運用理論知識的目的是為了解決案例；而傳統(tǒng)的舉例說明的教學模式是：理論— 案例—理論，理論既是教學活動的出發(fā)點，又是落腳點，案例起到了掌握理論的媒介作 用，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。?⑨因而在教學中，教師不能去 講 案例，去分析案例，或者由于學生基于知識的不足得不出正確結(jié)論時，為了完成教學任務(wù)而 越俎代庖，不當“教練員”而當“運動員”。⑩第三，一堂課所選的案例要適中，不能 太多，能達到說明的目的即可，切忌把課堂變成“說書場”或“故事會”。
四、多媒體教學法
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當今教學領(lǐng)域的熱點。多媒體教學是一種 現(xiàn)代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。多媒體教 學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統(tǒng)的教學媒 體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機結(jié)合的教學方法。B11?多媒 體教學 法因信息容量大，生動形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學效果好等優(yōu)點，已走 進各個高校。
法理學教師在運用多媒體教學法，應(yīng)注意兩個問題：第一，要把握好教師在多媒體教學 中的地位——教師永遠是課堂的主宰。多媒體技術(shù)進入課堂不但不能取代教師的地位，相反 ，它對教師主觀能動作用的發(fā)揮提出了更高的要求。不管多媒體技術(shù)怎樣優(yōu)越，都不能改變 它為教學內(nèi)容服務(wù)的輔助地位，而教師必須駕馭課堂，把握全局。第二，要正確選擇與教學 內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實現(xiàn)教學手段與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮” 的傾向。B12?
方法是科學的生命，教學方法是學科的生命，更是教育者和被教育者的生命。要克服法 理學課堂的“怪現(xiàn)象”，必須杜絕單一死板的教學方法，選擇多樣靈活的教學方法。法理學 如此，其它學科也是如此。
?。郾疚南岛鲜〗逃龔d2007立項的教改課題《公安院校法理學教學改革研究》的一部分。］ ?
注釋：
?、?ldquo;法理學向何處去”專題研討會紀要［J］.法商研究,2000（1）
?、趶姴?法理學教改的基本思路——從素質(zhì)教育談起［EB/OL］.http://210.45.2 08.115/wwwuser/fxy/lawreview/lr3/flxjgd.htm2006-05-21
③王莉君.法理學教學方法改革初探［J］.中國青年政治學院學報,2006(5)
④張東華，潘志瀛.法理學改革初步——法理學研究范圍初探［J］.河北法學,2006(2)
?、葑T兢娥.法律教學新方法概略［M］.中國展望出版社,1990
⑥教育部人事司組.高等教育心理學（修訂本）［M］. 高等教育出版社,1999
?、咿q論式法學教學方法初探［EB/OL］.http://www.cnlad.net2007-11-14
?、喟咐虒W法［EB/OL］.http://lwxz8.com/jylw/jytz/200612/4873.htnl2006-12-21
⑨趙勤明.案例教學法(case study)［EB/OL］. http://lwxz8.com/chuzhong/200709.h tn.2007-09-14
?、馔趿⑷?運用案例教學法應(yīng)注意的幾個問題［EB/OL］.教師文檔網(wǎng),2006-09-21B11?用多媒體教學法提高教學效果［EB/OL］http://moonedu.com/chuzhong/html/102618-4shtml2006-7-6
?B12?楊金穎.高校法理學教學改革探析［J］.理論觀察,2005(3)
?。ㄗ?）傳統(tǒng)的講授教學法對“怪現(xiàn)象”的出現(xiàn)負有責任，但不負全部或主要責任。
?。ㄗ?）據(jù)不完全統(tǒng)計，我國法理學教材有40多個版本。
關(guān)鍵詞：法理學 教學方法 講授教學法
行軍打仗，講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；救死扶傷，講究對癥下藥；教書育人，講究教學方法。方法 得當，事半功倍；反之，就事倍功半，甚至誤人子弟。洛克曾說過，任何東西都不能像良好 的方法那樣，給學生指明道路，幫助他前進。有些教師，盡管學術(shù)水平一般，但他（她）所 上的課生動有趣，學生喜愛，這很大程度上就取決于他們對教學方法的研究；相反，也有部 分教師，盡管學術(shù)水平出類拔萃，但上的課索然寡味，學生不喜歡，這很大程度上就取決于 他們根本不懂教學方法。教育家與教書匠的區(qū)別恐怕就在于懂不懂教學方法。
教學方法是教師為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)，在教學過程中所運用的方式與手段 。教學方法千差萬別，多種多樣，如講授教學法、案例教學法、辯論教學法、訪問教學法、 腦力激蕩教學法等。它們沒有好壞、優(yōu)劣之分，只有合理與不合理、適合與不適合之分。它 們有優(yōu)點，也有缺點，世界上根本沒有放之四海而皆準的教學方法，就像世界上根本沒有包 治百病的靈丹妙藥一樣。正因為如此，所有教學方法都要不斷檢點自己，審視對方，取長補 短，共同服務(wù)于教學目的。
選擇什么樣的教學方法才是合理的、適合的？戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，講究知己知彼；吃飯裁衣，講 究看菜吃飯、量體裁衣；同樣，教學方法，講究因材施教。也就是說，教師必須根據(jù)教學內(nèi) 容和教學對象的具體情況來選擇教學方法，有的放矢；反之，就是無的放矢。
任何一門學科包含豐富的內(nèi)容（如編、章、節(jié)），教學對象的學習興趣和基礎(chǔ)又千差萬 別。按照內(nèi)容不同、對象不同，教學方法就迥異的原理，任何一門學科最佳教學方法就不可 能簡單劃一，而應(yīng)該豐富多彩，多種多樣。形象地說，多種教學方法交織在一起，你中有我 ，我中有你。
法理學是我國高等院校法學專業(yè)的核心主干課程之一，是法學體系的龍頭和基礎(chǔ)，在“ 中國法學中處于領(lǐng)頭羊地位”。?①然而，在我國絕大多數(shù)高校里卻出現(xiàn)一種“怪現(xiàn)象” ： “上法理課不睡覺，那才是奇跡”。?②原因何在？理論界幾乎異口同聲：都是傳統(tǒng)的講 授 教學法惹的禍。不少學者撰文歷數(shù)其“罪狀”，似乎它很差；也有學者提出用其它 教學方法（如案例教學法等）來替代，使它從課堂上消失。果真如此？筆者不敢茍同?？陀^ 地說，傳統(tǒng)的講授教學法確有缺點：教師以一定的教材和教案為藍本，在講臺上不辭勞苦地 講述；學生們卻在臺下“洗耳恭聽”，被動接受，機械記憶，幾乎沒什么反饋。教師照本宣 科，學生死記硬背，它制約了學生的思維，影響了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。列寧在 《青年團的任務(wù)》中談到怎樣學習時，就一再痛斥“死記硬背”書本，脫離實際的學習方式 ，認為這樣只能培養(yǎng)“書呆子”。換個角度，列寧實際上是在批評傳統(tǒng)的講授教學法。一句 話，傳統(tǒng)的講授教學法對“怪現(xiàn)象”的出現(xiàn)負有不可推卸的責任。正因為如此，理論界已提 出 對傳統(tǒng)的講授教學法的改革。如王莉君教授在《法理學教學方法改革初探》一文中就明確提 出改革傳統(tǒng)的講授教學法的基本思路。但改革傳統(tǒng)的講授教學法并不意味著全然放棄講授教 學法，這已成為學界的共識。因為，使用得當?shù)闹v授教學法依然有許多優(yōu)點：如能有條不紊 地組織教學和控制教學進程；能在緊張而有限的時間內(nèi)系統(tǒng)地介紹各種原理內(nèi)在的意義脈絡(luò) ，避免教學內(nèi)容的支離破碎；能向數(shù)量較多的學生有效地傳遞信息等。?③從中可知，傳 統(tǒng) 的講授教學法有缺點，也有優(yōu)點。然而，其它的教學方法（如案例教學法、辯論教學法、多 媒體教學法等）又何嘗不是如此？如在傳授新知識階段就不宜采用辯論教學法，因為辯論教 學法必須以學生對某一論題有所了解，并掌握了一定知識為前提。既然所有教學方法都不是 萬能的，那為何把“怪現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因偏偏歸結(jié)于傳統(tǒng)的講授教學法？如果真的是傳統(tǒng)的 講授教學法惹的禍，那用別的教學法（如辯論教學法）去取代它，“怪現(xiàn)象”就會滅跡？如 果真的是傳統(tǒng)的講授教學法惹的禍，那教育行政部門、各大院校為何不用強制手段予以制止 ？法理學老師難道就無動于衷？情況并非如此。“怪現(xiàn)象” 的真正“元兇”不是傳統(tǒng)的講授教學法（注1），而是“單一”教學法，即各大高校在講授 法 理學時，無視法理學學科的特點和教學對象的個性特征，千篇一律地采用單一死板的教學方 法。這種教學方法不管是什么，結(jié)果都一樣：出現(xiàn)“怪現(xiàn)象”。
法理學是用哲學方法研究和說明法律根本問題的學科，其內(nèi)容既具有抽象性、深奧性， 又具有廣泛性、淵博性。時下，我國法理學教材可謂百花齊放，版本層出不窮（注2）。但 其 內(nèi)容基本上包括：法的性質(zhì)，概念（包括法的性質(zhì)、特征、作用、價值、法與其他社會現(xiàn)象 的關(guān)系、法的定義等）；法的歷史（包括法的產(chǎn)生、法的歷史類型、剝削階級的法、社會主 義法等）；法的制定與實施（包括法的制定、法的淵源、法律關(guān)系、法的遵守、法的執(zhí)行、 法的適用、法律解釋、法律責任、法律監(jiān)督）等三大塊。?④內(nèi)容龐雜而繁多，這就決定 了 單一死板的教學方法無法勝任其教學任務(wù)，只能采用多樣靈活的教學法。即一編、一章、一 節(jié)甚至一個問題都應(yīng)采取以一種教學法為主，其它教學法為補充的綜合教學法。如法的歷史 等內(nèi)容宜采用講授教學法為主，辯論教學法和反省與深思教學法等為補充；法的制定與實施 等內(nèi)容宜采用案例教學法為主，講授教學法和辯論教學法等為補充；法與其它社會現(xiàn)象的關(guān) 系等內(nèi)容宜采用辯論教學法為主、講授教學法和訪問教學法等為補充。更何況，法理學一般 開設(shè)在大學的一年一期，面對的是新生（也可稱高四的學生），他們的基礎(chǔ)、興趣愛好等個 性特征相差懸殊，這也決定教師必須采用多樣靈活的教學方法，才能滿足他們各自的需求。 總之，法理學教學只有采用多樣靈活的教學方法，它們才能取長補短，相得益彰，共同作用 于教學目的，完成教學任務(wù)。相反，教師如果不顧法理學內(nèi)容和教學對象豐富的個性特征， 千篇一律地采用一種教學方法（不管這種方法有多先進），從第一堂課到最后一堂課，重復(fù) 相同的邏輯、條理，相同的聲音、語氣、語調(diào)，相同的姿勢，相同的板書（僅僅內(nèi)容不同），毫無變化，毫無新意，一切如舊。剛開始，學生可能尚有點新鮮，認真聽講和做筆記，可 久而久之，學生必然厭倦、分心。
因此，法理學教學必須克服單一死板的教學方法，采取多樣靈活的教學方法。至于每一 堂法理課具體應(yīng)采取何種方法？就要根據(jù)所授內(nèi)容和授課對象的具體情況來決定，一種、兩 種抑或多種？法理學教學可供選擇的方法如下：
一、講授教學法
它是我國教育歷史上最悠久的教學方法之一，也是使用最廣泛的教學方法之一。其含義 是，以某個主題為中心進行有組織有系統(tǒng)的口頭講授，包括講解、講述、講演等三種方式。 在具體的教學實踐中，三種講授方式常常交織在一起，混合使用。眼下，它仍是最重要的教 學方法之一，人們的知識絕大多數(shù)是通過它而獲得的。
法理學教師在使用講授教學法時，應(yīng)注意四個問題：第一，整理法理學知識點，有選擇 地講授重點內(nèi)容和基本范疇，其他內(nèi)容留給學生課后自學。從一定意義上說，法理學的內(nèi)容 可分兩部分：法的內(nèi)在方面和法的外在方面。前者側(cè)重研究法的內(nèi)部組成要素、各個要素之 間的相互關(guān)系、法的運行機制等，由于它更具有法理學學科的獨立特質(zhì)，因而是教師講授的 重點；而后者側(cè)重研究各種法律活動的社會效果以及它們與其他社會現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相 互作用，教師則應(yīng)少講，由學生自學。③第二，采取多渠道提供信息、提出推論而不給 出 結(jié)論等方式，鼓勵學生多角度審視、思考問題。⑤講授教學法最為人詬病的缺陷之一就 是 “滿堂灌”、“照本宣科”。為此，教師在授課時可采取如下對策：通過推薦課后閱讀資料 、介紹前沿理論知識等形式多渠道地向?qū)W生提供信息；授課內(nèi)容不局限于教科書的范圍；預(yù) 先從課本中布置學生的閱讀范圍，并要求學生在課堂上簡要概括閱讀內(nèi)容；在授課中不斷設(shè) 置問題情境，鼓勵學生積極聽講和參與等。⑥第三，教師講述的聲音要清晰，音量要適 當 ，抑揚頓挫，富有情趣。講授的速度要適當。過快，學生沒有思考的時間，不易理解消化； 過慢，學生則容易倦怠，分散注意力；重要問題要稍做停頓，便于學生思考和記筆記。第四 ，教師在使用講授教學法時，應(yīng)適時穿插其它教學方法（這是所有教學方法應(yīng)采用的）。
二、辯論教學法
辯論教學法是教師、學生以某一具體問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而 使學生獲得真知的教學方法。它源遠流長。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學生對話或講課 時，就總是扮演“魔鬼辯護士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問題，讓學生處于 必須主動擴大且深入思考的位置。在我國古代，教育家孔子、孟子都運用了辯論教學法，培 養(yǎng)學生的“思”、“辯”能力，樹國之棟梁。⑦
法理學教師在使用辯論教學法時，應(yīng)注意四個問題：第一，選好辯題。辯題既要和剛結(jié) 束的課程內(nèi)容緊密相聯(lián)，又要與現(xiàn)實緊密相聯(lián)，最好以校園生活和學生生活為辯題；辯題不 能太生僻，太深奧，要讓所有學生都能參與。第二，教師應(yīng)扮演一個經(jīng)驗豐富的“引導(dǎo)者” 和“辯護士”，而不是純粹的“教師”，要為學生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。一方面，教師 要“拋磚引玉”，盡快引導(dǎo)學生進入辯論角色；另一方面，教師又要像會議的主持人，有效 地控制好辯論和節(jié)奏，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽論證。第三，辯論結(jié)束，教師要進行點評。 點評要客觀、中肯，避免情緒化和例行公事。對作了充分準備的學生要給予表揚和肯定，對 不認真準備的學生要給予恰當?shù)呐u，給他們壓力，以促使下次改正。第四，要控制好辯論 次數(shù)，不宜過多，期中和期未各舉行一次為妙。
三、案例教學法
也叫實例教學法或個案教學法，它由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾于19世紀70年代首 創(chuàng)的，最早屬于醫(yī)學領(lǐng)域，后來廣泛運用于法學、軍事學、教育學、管理學等學科。其含義 是，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，選擇特色案例，組織學生自己去感受、分析、討論和研 究，并提出解決案例的各種方案。它對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與意識，縮短理 論與實際的距離，活躍課堂氣氛，提高學生思辨能力和實際問題解決的能力極為有利。如今 ，它已活躍在國內(nèi)外各個大學的課堂。
法理學教師在使用案例教學法時，應(yīng)注意三個問題：第一，選好案例。案例要與所授課 的內(nèi)容相吻合；案例要注重方向性，正面為主，反面為輔；案例要注重時效，不應(yīng)是陳年舊 事，而應(yīng)是最近發(fā)生的；案例要注意精確性，是真人真事，而不是胡編亂造；案例要注重本 地性，盡量是學生身邊所發(fā)生之事，與學生有關(guān)，而不應(yīng)遙不可及、與學生毫無關(guān)聯(lián)。⑧ 第二，不能把案例教學法當成傳統(tǒng)的舉例說明，從而有意無意地包辦教學環(huán)節(jié)的一切。案例 教學法和傳統(tǒng)的舉例說明都是利用案例來進行課堂教學，但案例教學法的教學模式是：案例 —理論—案例，案例既是教學活動的出發(fā)點，又是落腳點，研究、討論案例需要運用理 論知識，而運用理論知識的目的是為了解決案例；而傳統(tǒng)的舉例說明的教學模式是：理論— 案例—理論，理論既是教學活動的出發(fā)點，又是落腳點，案例起到了掌握理論的媒介作 用，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。?⑨因而在教學中，教師不能去 講 案例，去分析案例，或者由于學生基于知識的不足得不出正確結(jié)論時，為了完成教學任務(wù)而 越俎代庖，不當“教練員”而當“運動員”。⑩第三，一堂課所選的案例要適中，不能 太多，能達到說明的目的即可，切忌把課堂變成“說書場”或“故事會”。
四、多媒體教學法
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當今教學領(lǐng)域的熱點。多媒體教學是一種 現(xiàn)代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。多媒體教 學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統(tǒng)的教學媒 體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機結(jié)合的教學方法。B11?多媒 體教學 法因信息容量大，生動形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學效果好等優(yōu)點，已走 進各個高校。
法理學教師在運用多媒體教學法，應(yīng)注意兩個問題：第一，要把握好教師在多媒體教學 中的地位——教師永遠是課堂的主宰。多媒體技術(shù)進入課堂不但不能取代教師的地位，相反 ，它對教師主觀能動作用的發(fā)揮提出了更高的要求。不管多媒體技術(shù)怎樣優(yōu)越，都不能改變 它為教學內(nèi)容服務(wù)的輔助地位，而教師必須駕馭課堂，把握全局。第二，要正確選擇與教學 內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實現(xiàn)教學手段與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮” 的傾向。B12?
方法是科學的生命，教學方法是學科的生命，更是教育者和被教育者的生命。要克服法 理學課堂的“怪現(xiàn)象”，必須杜絕單一死板的教學方法，選擇多樣靈活的教學方法。法理學 如此，其它學科也是如此。
?。郾疚南岛鲜〗逃龔d2007立項的教改課題《公安院校法理學教學改革研究》的一部分。］ ?
注釋：
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?、趶姴?法理學教改的基本思路——從素質(zhì)教育談起［EB/OL］.http://210.45.2 08.115/wwwuser/fxy/lawreview/lr3/flxjgd.htm2006-05-21
③王莉君.法理學教學方法改革初探［J］.中國青年政治學院學報,2006(5)
④張東華，潘志瀛.法理學改革初步——法理學研究范圍初探［J］.河北法學,2006(2)
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⑥教育部人事司組.高等教育心理學（修訂本）［M］. 高等教育出版社,1999
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⑨趙勤明.案例教學法(case study)［EB/OL］. http://lwxz8.com/chuzhong/200709.h tn.2007-09-14
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?B12?楊金穎.高校法理學教學改革探析［J］.理論觀察,2005(3)
?。ㄗ?）傳統(tǒng)的講授教學法對“怪現(xiàn)象”的出現(xiàn)負有責任，但不負全部或主要責任。
?。ㄗ?）據(jù)不完全統(tǒng)計，我國法理學教材有40多個版本。