電大法律??飘厴I(yè)論文樣本
電大法律專科畢業(yè)論文樣本
在過(guò)去的30年,中國(guó)的法學(xué)教育為立法、行政執(zhí)法和司法實(shí)務(wù)部門培養(yǎng)出了一大批法律人才,為法學(xué)教育和研究奠定了基礎(chǔ)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于電大法律??飘厴I(yè)論文樣本的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!
電大法律??飘厴I(yè)論文樣本篇1
淺析我國(guó)反就業(yè)歧視法制建設(shè)的必要性
一、就業(yè)歧視概述
我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)并未對(duì)“就業(yè)歧視”做出具體概念界定,要探討此問(wèn)題則務(wù)必對(duì)所謂“就業(yè)歧視”下定義。反觀西方早期立法,法國(guó)《人權(quán)宣言》規(guī)定“所有公民都是平等的,故他們都能平等地按個(gè)人能力擔(dān)任官職、公共職位和職務(wù),除了德行和才能上的差別外,不得有其他差別”.英國(guó)于 1965 年通過(guò)的《種族關(guān)系法》和美國(guó)于 1964 年通過(guò)的《民權(quán)法案》均未對(duì)此做出規(guī)定,早期立法規(guī)制“就業(yè)歧視”或許只是一種初步嘗試,目的在于糾正實(shí)踐當(dāng)中存在的些許歧視現(xiàn)象。20 世紀(jì)初這種反歧視立法所關(guān)注之重點(diǎn)集中在保護(hù)形式上的平等,包括反對(duì)同種情形區(qū)別對(duì)待,反對(duì)對(duì)宗教、民族、年齡、性別等不同特征實(shí)施差別待遇。歐盟對(duì)此在《保護(hù)人權(quán)與基本自由公約》中明確,基于法律面前每個(gè)人有權(quán)且平等地得到法律平等保護(hù)之基本原則,任何人依法擁有的權(quán)利都必須受必要保障,不因所在種族、膚色、民族、社會(huì)出身、言語(yǔ)、政治色彩、性別、財(cái)富、出生背景等方面得到特別歧視。在這種立法背景下,國(guó)際勞工組織的《關(guān)于就業(yè)歧視公約與建議書(shū)》為“就業(yè)歧視”一詞做出了初步的規(guī)范性定義:所有依據(jù)政治觀點(diǎn)、種族、性別、膚色、宗教、社會(huì)出身、血統(tǒng)或民族所作的差別待遇,都將不利于在就業(yè)抑或職業(yè)選擇上保證權(quán)利平等和機(jī)遇均等,這便構(gòu)成就業(yè)歧視。可以看出,對(duì)于“什么是就業(yè)歧視”,國(guó)內(nèi)外并未對(duì)此達(dá)成共識(shí)。
本人認(rèn)為,所謂“就業(yè)歧視”就是用人單位在與勞動(dòng)者簽訂勞動(dòng)合同之前、之后,解除勞動(dòng)合同之前、之后,或者在用人單位所實(shí)施的招錄公告、員工聘用、職業(yè)培訓(xùn)、任職升遷、職業(yè)保障等一系列行為時(shí),在沒(méi)有法律上的合法理由,以性別、種族、性格、地域、健康、年齡、體貌、戶籍、婚育、學(xué)歷、宗教、政治等為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)條件相等或相似的勞動(dòng)者進(jìn)行不平等的限制和排斥,使其不能享受與他人相同的平等的工作待遇,導(dǎo)致勞動(dòng)者的平等權(quán)受到踐踏的一系列行為。
二、就業(yè)歧視法律規(guī)制的必要性
1、我國(guó)就業(yè)歧視現(xiàn)狀
當(dāng)下我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)上,大量的存在著就業(yè)歧視現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查,將近百分之九十的招聘公告中出現(xiàn)了就業(yè)歧視條文,這些條文正好涵蓋了上述的歧視標(biāo)準(zhǔn),如性別、年齡和體貌等。就業(yè)歧視隨著地方經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展逐漸越演越烈,甚至有人認(rèn)為就業(yè)歧視是行業(yè)規(guī)范、是領(lǐng)域準(zhǔn)則,即俗稱的“潛規(guī)則”.一方面企業(yè)強(qiáng)勢(shì),一方面勞工弱勢(shì),導(dǎo)致就業(yè)歧視現(xiàn)象早已司空見(jiàn)慣,加上國(guó)家本身對(duì)禁止就業(yè)歧視缺乏制度上的指引和程序上的普及,社會(huì)勞動(dòng)救助機(jī)制缺失讓反就業(yè)歧視不具備實(shí)際操作性和實(shí)施可能性,勞動(dòng)者當(dāng)然不敢維權(quán)、不能維權(quán)、不會(huì)維權(quán)。
2、我國(guó)就業(yè)歧視立法不足
從 1949 年到現(xiàn)在,我國(guó)的勞工立法在關(guān)注勞動(dòng)者就業(yè)平等權(quán)方面經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。然而到目前為止,我國(guó)仍然未真正出臺(tái)一部專業(yè)的反就業(yè)歧視法律,現(xiàn)行實(shí)施的立法對(duì)反就業(yè)歧視的規(guī)制還不夠具體全面,有關(guān)反就業(yè)歧視的規(guī)定過(guò)于分散在各個(gè)部門法和相關(guān)法規(guī)、規(guī)章中,整體上缺乏具有可操作性的統(tǒng)一規(guī)定。
盡管我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)先后規(guī)定了禁止就業(yè)歧視的基本原則,但對(duì)就業(yè)歧視概念以及外延的規(guī)定非常局限,未能全面具體的體現(xiàn)就業(yè)歧視的涵義,現(xiàn)行的相關(guān)反就業(yè)歧視法律已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的需求。當(dāng)下我國(guó)就業(yè)歧視法律規(guī)制構(gòu)架表現(xiàn)出法條分散、立法水平較低、原則規(guī)定模糊等特點(diǎn),對(duì)比外國(guó)立法,我國(guó)立法的不足集中表現(xiàn)為:一是就業(yè)歧視概念不清晰。二是法律認(rèn)定的歧視標(biāo)準(zhǔn)缺乏,怎樣從程序上認(rèn)定“就業(yè)歧視”,我國(guó)目前法律法規(guī)大多只進(jìn)行原則性規(guī)定,缺乏具有實(shí)際操作性的具體條文。三是受歧視救濟(jì)途徑不明;四是法律責(zé)任分配不明確,法律責(zé)任的不明確體現(xiàn)在侵權(quán)責(zé)任規(guī)定不具體,舉證責(zé)任規(guī)定不科學(xué)?,F(xiàn)行立法當(dāng)中對(duì)用人單位實(shí)施就業(yè)歧視行為所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)之侵權(quán)責(zé)任規(guī)定空泛,不具備太多的現(xiàn)實(shí)操作性,在實(shí)踐當(dāng)中的勞資就業(yè)歧視糾紛中,如果舉證責(zé)任由受到歧視的弱勢(shì)一方承擔(dān),將造成取證困難、維權(quán)成本過(guò)高等尷尬局面,加上勞動(dòng)者遭受就業(yè)歧視大多發(fā)生在公共領(lǐng)域,進(jìn)行取證工作則必然涉及工作場(chǎng)合,這對(duì)勞動(dòng)者人格尊嚴(yán)和心理承受也造成了極大壓力。
三、制定與完善我國(guó)反就業(yè)歧視法律的建議
1、明確就業(yè)歧視的定義
給“就業(yè)歧視”下定義將影響到新制定的《反就業(yè)歧視法》能否得以真正落實(shí),也是決定實(shí)務(wù)領(lǐng)域能否真正為勞動(dòng)者捍衛(wèi)權(quán)益。我國(guó)在研究制定就業(yè)歧視的定義時(shí),應(yīng)立足本國(guó)國(guó)情,并借鑒外國(guó)先進(jìn)的立法經(jīng)驗(yàn),科學(xué)地對(duì)這一核心概念進(jìn)行界定。
界定就業(yè)歧視的概念應(yīng)該清晰規(guī)定就業(yè)歧視的類型。如前文所述,就業(yè)歧視在時(shí)間要求上包括用人單位在與勞動(dòng)者簽訂勞動(dòng)合同之前、之后,解除勞動(dòng)合同之前、之后;在行為要求上包括用人單位所實(shí)施的招錄公告、員工聘用、職業(yè)培訓(xùn)、任職升遷、職業(yè)保障等一系列行為。也就是說(shuō),但凡在以上時(shí)間以及行為要求中,把性別、種族、性格、地域、健康、年齡、體貌、戶籍、婚育、學(xué)歷、宗教、政治等作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)者實(shí)施差別化對(duì)待就屬于就業(yè)歧視。
2、加快制定專門的《反就業(yè)歧視法》
當(dāng)下我國(guó)勞動(dòng)法律關(guān)于禁止就業(yè)歧視的規(guī)定較為分散,且規(guī)定過(guò)于原則化,缺乏系統(tǒng)性的規(guī)定,制定一部完整的專業(yè)的《反就業(yè)歧視法》顯得迫在眉睫。制定專門性的單行反就業(yè)歧視法律,讓其具備獨(dú)立性地位,構(gòu)建反就業(yè)歧視法律體系。現(xiàn)行法律規(guī)定僅僅列舉式地規(guī)定了若干弱勢(shì)群體,諸如殘疾人員、疾病攜帶者、婦女等,未將受害主體擴(kuò)大到任何勞動(dòng)關(guān)系中的勞動(dòng)者,凡是在勞資關(guān)系當(dāng)中遭受就業(yè)歧視的勞動(dòng)者就應(yīng)該被納入就業(yè)歧視承受者范圍,讓其真正享受法律同等保護(hù)。
3、建立解決就業(yè)歧視問(wèn)題的專門機(jī)構(gòu)
現(xiàn)階段,我國(guó)解決勞動(dòng)爭(zhēng)議的部門機(jī)構(gòu)僅限于各級(jí)勞動(dòng)部門,即勞動(dòng)保障局,以及勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁委員會(huì)。這類機(jī)構(gòu)盡管在職責(zé)分工上有法律規(guī)定,但各項(xiàng)勞動(dòng)爭(zhēng)議工作在實(shí)際操作中很難實(shí)際完成任務(wù)。針對(duì)就業(yè)歧視問(wèn)題尚難以發(fā)揮其行政職能,難以做到公平公正對(duì)待。我國(guó)亟需構(gòu)建一個(gè)專門性解決就業(yè)歧視的部門機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)踐當(dāng)中的就業(yè)歧視案件進(jìn)行統(tǒng)一處理和合理解決。構(gòu)建反就業(yè)歧視機(jī)構(gòu),應(yīng)賦予其行政職權(quán),在行政地位上應(yīng)脫離地方勞動(dòng)職能部門,獨(dú)立行使職責(zé)并專門負(fù)責(zé)就業(yè)歧視爭(zhēng)議問(wèn)題。機(jī)構(gòu)人員的組成應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)性原則,將行業(yè)專家、法律工作者等專業(yè)人才納入機(jī)構(gòu)編制當(dāng)中,并科學(xué)的配套工作實(shí)施程序,形成從人員到機(jī)制一整套完整的機(jī)構(gòu)工作體系。
4、明確就業(yè)歧視的法律責(zé)任
用人單位是就業(yè)歧視的主要實(shí)施者,避免就業(yè)歧視則需要明確法律責(zé)任,從源頭上遏制各種就業(yè)歧視行為。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中用人單位之所以敢頻繁進(jìn)行就業(yè)歧視正是因?yàn)榉刹⑽磳?duì)此行為的法律后果做出詳細(xì)規(guī)定,規(guī)制就業(yè)歧視那么應(yīng)該明確其法律責(zé)任。從行為的輕重可以要求用人單位分別承擔(dān):賠禮道歉、恢復(fù)名譽(yù)、恢復(fù)職位、工資福利、賠償損失的責(zé)任。在各種責(zé)任中,重點(diǎn)應(yīng)該研究規(guī)定懲罰性賠償,這一經(jīng)濟(jì)賠償應(yīng)該足夠彌補(bǔ)勞動(dòng)者因就業(yè)歧視而所受到的精神上和物質(zhì)上的損失,從量的角度上看。經(jīng)濟(jì)賠償數(shù)額不應(yīng)該做具體的限制規(guī)定,將這一具體的標(biāo)準(zhǔn)審核交由專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé),如上述的反就業(yè)歧視專門機(jī)構(gòu)。這有利于體現(xiàn)公平正義,從而使我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)機(jī)制更加健康的發(fā)展。
5、完善就業(yè)歧視的法律救濟(jì)措施
當(dāng)前,我國(guó)關(guān)于勞動(dòng)爭(zhēng)議的司法解決途徑依然是通過(guò)仲裁或者起訴進(jìn)行,勞動(dòng)爭(zhēng)議的受案范圍規(guī)定為勞動(dòng)者與用人單位已經(jīng)建立起勞動(dòng)關(guān)系,而就業(yè)歧視事件的發(fā)生則多數(shù)存在于勞動(dòng)關(guān)系建立之前。那么,完善救濟(jì)則需要拓寬途徑,從立法上擴(kuò)大受案范圍,將就業(yè)歧視納入勞動(dòng)爭(zhēng)議范疇,特別應(yīng)該指出,在用人單位和勞動(dòng)者并未實(shí)際建立勞動(dòng)關(guān)系的求職階段,發(fā)生就業(yè)歧視應(yīng)該被視為勞動(dòng)爭(zhēng)議,只有這樣反就業(yè)歧視才具有現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),對(duì)就業(yè)歧視爭(zhēng)議案件的處理部門、案件審理程序進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定,以解決現(xiàn)實(shí)中勞動(dòng)者投訴無(wú)門、投訴無(wú)方的窘境。再者,鑒于實(shí)踐當(dāng)中用人單位與勞動(dòng)者常常處于地位失衡狀態(tài),有必要在責(zé)任分配上實(shí)行舉證責(zé)任倒置,加重用人單位一方的責(zé)任,通過(guò)這一調(diào)整來(lái)維護(hù)勞資關(guān)系,平衡長(zhǎng)期以來(lái)存在的權(quán)利義務(wù)關(guān)系不對(duì)等。
【參考文獻(xiàn)】
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電大法律??飘厴I(yè)論文樣本篇2
淺析實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)困境
一、實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)的開(kāi)展
目前,已有越來(lái)越多的高校開(kāi)展了法律診所教學(xué)??傮w來(lái)講,我國(guó)實(shí)踐性教學(xué)取得了一定成就,也積累了不少經(jīng)驗(yàn),但只能算是剛起步,開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)校相對(duì)于全國(guó)二百多所法律院校,僅是鳳毛麟角,沒(méi)有形成規(guī)模和氣候。然而,法律實(shí)踐已證明實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)是一種全新獨(dú)特、科學(xué)實(shí)用的法學(xué)教學(xué)模式,能使學(xué)生在思考和快樂(lè)中接受法律,在實(shí)施中受到廣大學(xué)生的喜愛(ài);它重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高了學(xué)生應(yīng)用法律的能力,必將受到公檢法等實(shí)踐部門的肯定;它能無(wú)償給社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律援助,體恤貧弱者,匡扶正義,服務(wù)社會(huì),受到當(dāng)事人和社會(huì)的歡迎。因而以“診所教育”“、法律辯論課”為主的實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)模式是今后我國(guó)法學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育部和各法律院校必須充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值,積極創(chuàng)造條件,克服困難使其深入發(fā)展,以徹底改變目前僵化、死板、紙上談兵的教學(xué)方法。目前,實(shí)踐性教學(xué)難以占據(jù)法學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)地位原因是多方面的,本文重點(diǎn)就法學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)制中存在的制約因素及解決對(duì)策加以探討。
二、我國(guó)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題及其完善
目前實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)除少數(shù)高校在國(guó)外基金的支持下開(kāi)展以外,并未在全國(guó)廣泛推行和實(shí)施,它要撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式,占據(jù)高校法學(xué)教學(xué)的重要地位還存在以下障礙。
(一)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)模糊不定
實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有指路航向。法學(xué)教育目標(biāo)是由法學(xué)教育中內(nèi)在的、與生俱來(lái)的二重性決定的,法學(xué)教育具有職業(yè)技能培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性,它的目標(biāo)自然也就有兩個(gè):一是培養(yǎng)實(shí)踐型人才,二是培養(yǎng)學(xué)者型人才[2]。那么我國(guó)應(yīng)確定什么目標(biāo)呢?是雙重目標(biāo)還是單一目標(biāo),這是擺在我們眼前關(guān)乎法學(xué)教育性質(zhì)、宗旨內(nèi)容、方法等一系列問(wèn)題而亟待解決的課題。就教學(xué)方法來(lái)講,不同的教育目標(biāo)要求采用的方法不同。實(shí)踐型人才需要采用側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的實(shí)踐性教學(xué)方法,開(kāi)設(shè)“法律診所”“、法庭辯論”、“律師職業(yè)道德”等基本課程。而研究型人才則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律體系、規(guī)則、原理的全面掌握,教學(xué)多采用系統(tǒng)講授的方式。一國(guó)培養(yǎng)何種類型的法律人才,就需要有與這一目標(biāo)相一致的教學(xué)方法。有人認(rèn)為我國(guó)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為雙重目標(biāo),即本科階段的法學(xué)教育定位于職業(yè)技能訓(xùn)練或培訓(xùn),本科階段以上的法學(xué)教育定位于學(xué)術(shù)培養(yǎng)[3];也有人認(rèn)為借鑒以美國(guó)為代表的法學(xué)教學(xué)目標(biāo)———培養(yǎng)合格律師,學(xué)生畢業(yè)就可以進(jìn)行律師實(shí)務(wù)操作。
此觀點(diǎn)認(rèn)為法律是一種活動(dòng),而不是一個(gè)概念或一組概念,法學(xué)就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)主要不是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向,而是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向[4]。法學(xué)院的教學(xué)目的不只是教授法律,更是教授法律人技巧。至今我國(guó)的法學(xué)教育目標(biāo)仍不明確,從統(tǒng)一司法考試和招收法碩的改革看,培養(yǎng)目標(biāo)傾向于實(shí)踐型人才,但實(shí)際法科中無(wú)論本科還是研究生階段的學(xué)習(xí),理論和實(shí)踐都嚴(yán)重脫節(jié),畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式,除了少數(shù)開(kāi)展法律診所課程的院校外,絕大部分法律院校實(shí)踐教學(xué)非常薄弱,幾乎沒(méi)有開(kāi)展。可以說(shuō),我國(guó)是以通識(shí)性教育或研究型教育為目標(biāo)的。我國(guó)法學(xué)教育目標(biāo)存在著理想中的實(shí)踐型和現(xiàn)實(shí)中的研究型或通識(shí)型的矛盾。目標(biāo)不定,隱性的通識(shí)型或?qū)W術(shù)研究型培養(yǎng)目標(biāo),使我國(guó)的實(shí)踐教育缺乏思想指導(dǎo)。如同未來(lái)“產(chǎn)品”沒(méi)有合格檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而也就無(wú)法確定最佳的生產(chǎn)方式一樣。從世界各國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)看,美國(guó)實(shí)踐性教學(xué)模式已被普遍接受和大力推廣。
各國(guó)為支持開(kāi)展實(shí)踐性法學(xué)教學(xué)方法,在教學(xué)目標(biāo)上都進(jìn)行了相應(yīng)的改革。德國(guó)《法學(xué)教育改革法》于2003年7月1日起實(shí)施,其培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)“具有全方位工作能力的法律人”,即培養(yǎng)在任何法律職業(yè)領(lǐng)域都有能力開(kāi)展法律工作的專業(yè)人才。日本法學(xué)教育方面的改革,也改變過(guò)去注重培養(yǎng)法學(xué)人才的傾向,將培養(yǎng)大量的具有法律實(shí)務(wù)知識(shí)的人才作為法學(xué)教育的目標(biāo)。我國(guó)當(dāng)務(wù)之急就是要明確法學(xué)教育的目標(biāo)。隨著全球化的深入,中國(guó)要與西方法律人平等對(duì)話,開(kāi)展有效競(jìng)爭(zhēng),在專業(yè)訓(xùn)練上就應(yīng)具有同質(zhì)性。學(xué)生單純地、脫離實(shí)際地接受信息必將導(dǎo)致他們?nèi)狈?shí)際操作和對(duì)抗能力,將不利于樹(shù)立我國(guó)法律人的形象,更無(wú)法有效保護(hù)我國(guó)當(dāng)事人的利益。我國(guó)應(yīng)盡快確定以培養(yǎng)具有專業(yè)技能的法律人才為主的教育目標(biāo),這是現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)法律人才培養(yǎng)的需要,也是為有效培養(yǎng)這類人才的最佳實(shí)現(xiàn)途徑———實(shí)踐性教學(xué)方法的實(shí)施提供保障。
(二)確立有側(cè)重點(diǎn)的雙重目標(biāo)為實(shí)踐性教學(xué)指明方向
雖然法學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有二重性,人們對(duì)于這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也是見(jiàn)仁見(jiàn)智,各持己見(jiàn),無(wú)論怎樣確定都有其合理性一面,然而合理性并不意味著最佳性。教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)的不斷完善和進(jìn)步,其價(jià)值取向是使個(gè)體和社會(huì)均達(dá)到最佳狀態(tài)。法學(xué)教育目標(biāo)也應(yīng)如此。那么,這個(gè)目標(biāo)如何確定呢?從個(gè)體和社會(huì)兩方面看,一方面進(jìn)入法學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生最終將進(jìn)入司法部門,從事法律實(shí)務(wù)工作,少數(shù)對(duì)法學(xué)科學(xué)理論感興趣的,將進(jìn)入研究或教學(xué)部門工作。顯然,要滿足大多數(shù)個(gè)體的需要,應(yīng)確定專業(yè)技能培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面,社會(huì)對(duì)于法律的需要主要在于運(yùn)用法律的精神、原則、規(guī)范維護(hù)個(gè)人及社會(huì)整體的利益,解決各種社會(huì)糾紛,維持社會(huì)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。即需要把靜態(tài)的法變?yōu)閯?dòng)態(tài)的法,而不是靜止不動(dòng)的法律概念、條文和規(guī)則。
正如霍姆斯大法官所說(shuō),“法律是經(jīng)驗(yàn)而非邏輯”。從這一層面看仍然可以將我國(guó)的法學(xué)教育目標(biāo)確定為培養(yǎng)具有法律專業(yè)技能的人。當(dāng)然,確定了實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo),并不能因此得出法學(xué)教育就可不重視學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常情況下法律實(shí)踐訓(xùn)練與法律理論學(xué)習(xí)并不矛盾,它們?cè)谠S多情況下是相互促進(jìn)和提高的,豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又會(huì)促進(jìn)理論的進(jìn)一步提高。法律必須包含這一對(duì)要求才能促進(jìn)法律的進(jìn)步[5]。由此可知,法學(xué)教育目標(biāo)需要既能滿足社會(huì)和個(gè)體的主流需要,又能順應(yīng)法律教育的內(nèi)在規(guī)律,在實(shí)現(xiàn)途徑上既不能搞目標(biāo)的平衡論,也不能搞純粹的單一論,而應(yīng)該是有側(cè)重點(diǎn)的雙重論。即總體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該確定為以培養(yǎng)職業(yè)技能為主,兼顧學(xué)術(shù)研究或通識(shí)。具體到研究生層次可作為特例,在堅(jiān)持雙重論不變的基礎(chǔ)上,把側(cè)重點(diǎn)由技能訓(xùn)練傾向到學(xué)術(shù)培養(yǎng)。有了這樣明確而又符合法律教育規(guī)律和社會(huì)需要的教學(xué)目標(biāo),法律實(shí)踐性教學(xué)也就有了指路的燈塔。法律院校的教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法都會(huì)隨著實(shí)踐性教學(xué)模式地位的確立而轉(zhuǎn)變,實(shí)踐性教學(xué)也就不會(huì)變成裝飾門面的花架子而會(huì)被落到實(shí)處。
三、我國(guó)法學(xué)教育學(xué)制問(wèn)題及完善
(一)學(xué)制太短不利于實(shí)踐性教學(xué)的深入展開(kāi)
如前所述,美國(guó)法學(xué)教育以職業(yè)技能培訓(xùn)為目標(biāo)與其教學(xué)體制有關(guān),美國(guó)法學(xué)教育是建立在四年通識(shí)教育基礎(chǔ)之上的研究生教育,學(xué)生入學(xué)前奠定了良好的人文基礎(chǔ),學(xué)生在獲得本科學(xué)位之后,使職業(yè)訓(xùn)練成為可能。德國(guó)、法國(guó)、日本都有本科教育之后的研修制度,學(xué)生本科畢業(yè)后要接受至少一年的實(shí)務(wù)培訓(xùn)。這些國(guó)家的學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)6—7年的法學(xué)教育中,技能訓(xùn)練有較深入扎實(shí)的理論功底做基礎(chǔ)。但我國(guó)學(xué)制短,學(xué)生又來(lái)自各種學(xué)校,缺乏基本的社會(huì)科學(xué)知識(shí),綜合素質(zhì)低,如果片面強(qiáng)調(diào)技能只能是空中樓閣,無(wú)法操作。短短四年,莘莘學(xué)子既要完成通識(shí)教育,又要進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練,時(shí)間過(guò)緊,學(xué)校在通識(shí)教育和技能培訓(xùn)方面捉襟見(jiàn)肘難以兼顧。結(jié)果只能是先補(bǔ)文化素養(yǎng)的課,而技能訓(xùn)練只是作為陪襯,無(wú)法深入開(kāi)展。換言之,我國(guó)的法學(xué)教育學(xué)制短,學(xué)生在這期間不能同時(shí)完成技能訓(xùn)練和知識(shí)的積累。其中嚴(yán)重缺失的部分就屬專業(yè)技能培訓(xùn)。也就是說(shuō),實(shí)踐性教學(xué)缺乏實(shí)施的足夠時(shí)間和素質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)此,實(shí)施法律診所教育的大學(xué)生就深有體會(huì),有學(xué)生指出診所課堂非常有益,但是由于學(xué)習(xí)時(shí)間短暫,在實(shí)習(xí)期間有些人無(wú)法接觸一個(gè)案件從始至終的過(guò)程而只能接觸某案件的某一環(huán)節(jié)。這種局面一方面使技能訓(xùn)練無(wú)法深入而難免流于形式,另一方面不能更好地為當(dāng)事人服務(wù),以實(shí)現(xiàn)回報(bào)社會(huì)的初衷。
(二)延長(zhǎng)學(xué)制保證實(shí)踐性教學(xué)的順利進(jìn)行
對(duì)于法科學(xué)習(xí)的學(xué)制,世界上大體有兩種模式。一種是以美國(guó)為代表的4年通識(shí)教育基礎(chǔ)上的碩士教育,畢業(yè)生在有資格參加工作或律師資格考試以前需要在大學(xué)花費(fèi)至少7年時(shí)間。另一種是以歐洲國(guó)家為代表的,先進(jìn)行4年法學(xué)教育,畢業(yè)后在正式執(zhí)業(yè)或參加律師考試以前平均花費(fèi)3年時(shí)間進(jìn)行實(shí)際能力培訓(xùn)。我國(guó)應(yīng)采取哪種模式呢?對(duì)此存在不同觀點(diǎn)。有些學(xué)者認(rèn)為,必要時(shí)應(yīng)擴(kuò)大法學(xué)院的雙專業(yè)學(xué)生(學(xué)制5—6年),進(jìn)行學(xué)制改革,這無(wú)論對(duì)學(xué)生或是法學(xué)界都有很大好處[6]。另有些學(xué)者認(rèn)為,中國(guó)的法律教育模式在許多方面與大陸法系相近。但是,大陸法系的一個(gè)制度設(shè)計(jì)在我們這里卻完全被忽略了,這就是大學(xué)教育之后的職業(yè)訓(xùn)練安排。我們今天要做的,首先要在觀念上把法律教育和司法研修明確加以區(qū)分,同時(shí)找回被遺漏的研修期[7]。筆者看來(lái),兩種模式雖然形式和技能訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)不同,但時(shí)間和年限或?qū)嵸|(zhì)上是相仿的。從形式上看,美國(guó)法學(xué)院直接招收本科生入學(xué),歐洲國(guó)家招收高中生入學(xué);從技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看,美國(guó)由法學(xué)院組織,學(xué)校教師培訓(xùn),而德、日等國(guó)由司法界組織,直接由法官、律師培養(yǎng)。
兩種模式的相同點(diǎn)為職業(yè)技能培訓(xùn)前,先進(jìn)行素質(zhì)教育,時(shí)間均至少在4年左右。我國(guó)選用哪種模式應(yīng)主要考慮改革成本及效率。若借鑒美國(guó),有利之處在于我們已有多年招收法碩的經(jīng)驗(yàn),法律碩士教育旨在培養(yǎng)從事法律實(shí)務(wù)和社會(huì)管理方面的高級(jí)專門人才,具有顯著的法律實(shí)務(wù)教育指向,這在目標(biāo)與學(xué)制上與美國(guó)法學(xué)教育是一致的。實(shí)際上,我國(guó)法碩的培養(yǎng)模式與法律本科教育并無(wú)多大差別,未重視實(shí)務(wù)培訓(xùn)。針對(duì)形似神不似的狀況,我們只要把法碩以法學(xué)理論教學(xué)為主的現(xiàn)狀改為以職業(yè)技能培訓(xùn)為主的情形即可,具體培訓(xùn)以實(shí)務(wù)部門的兼職教師為主。美國(guó)模式對(duì)我國(guó)法律院校的不利之處是各法學(xué)院招生數(shù)量會(huì)大幅度降低,將影響高校收入,高校法學(xué)院尤其是法律專門院校未必能配合。若借鑒德、日模式則必須增加總的學(xué)習(xí)時(shí)間。法律院校只完成4年的通識(shí)教育,這與目前體制相似,但之后2年左右的研修培訓(xùn)任務(wù)卻相當(dāng)重。目前我國(guó)還沒(méi)有研修制度,相應(yīng)的機(jī)構(gòu)未建立,師資未形成,實(shí)施成本比較大。
綜上所述,筆者認(rèn)為選擇美國(guó)模式較為經(jīng)濟(jì),理由如下:(1)研修機(jī)構(gòu)的籌建,成本很高;(2)高校聘請(qǐng)兼職教師或培訓(xùn)實(shí)踐教師完全有可能;(3)目前各法律院校發(fā)展速度過(guò)快,招生規(guī)模過(guò)大,而相當(dāng)多的法學(xué)畢業(yè)生不從事法律職業(yè),僅完成了通識(shí)教育,實(shí)則是一種浪費(fèi)。因而各院校不如減少招生,在提高教學(xué)質(zhì)量上下工夫,狠抓薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在學(xué)制延長(zhǎng),即培養(yǎng)一個(gè)復(fù)合型法律人才由4年增加到6—7年的情況下,為學(xué)生和學(xué)校接受和實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件。(1)學(xué)生素質(zhì)提高,使技能訓(xùn)練成為可能;(2)時(shí)間有了保障,學(xué)生可以充分消化、理解、體驗(yàn)法律規(guī)則原理,并進(jìn)一步深入實(shí)際,盡快掌握技能,把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合;(3)延長(zhǎng)學(xué)制可以使我國(guó)法律高級(jí)學(xué)位教育制度趨于統(tǒng)一,確立實(shí)踐性教學(xué)的合理地位。毋庸置疑,法律碩士教育的置辦,勢(shì)必導(dǎo)致在研究生教育階段學(xué)術(shù)型和實(shí)務(wù)型“雙軌制”并行的局面,從而使法律高級(jí)學(xué)位教育制度趨于復(fù)雜。若以法律碩士教育取代法學(xué)碩士教育制度,則又如何保持法律專業(yè)學(xué)術(shù)型教育制度的上下銜接關(guān)系[8]?延長(zhǎng)學(xué)制后,雙軌合一,培養(yǎng)目標(biāo)一致,不用擔(dān)心法律碩士研究生教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)僅以法律實(shí)務(wù)為指向,那么,完全摒棄法律學(xué)術(shù)目標(biāo)的做法就是可行的。因?yàn)樵?—7年的學(xué)習(xí)中以職業(yè)培訓(xùn)為主,在博士研究生學(xué)習(xí)階段以學(xué)術(shù)培養(yǎng)為主。以上對(duì)我國(guó)實(shí)踐性教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)制方面的癥結(jié)和解決方法進(jìn)行了初步的思考和探討,旨在引起各界對(duì)這一有效的法學(xué)教學(xué)模式的重視和扶持,以提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量,滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)法律專業(yè)人才的期望和需要。