大學生法學畢業(yè)論文參考范文

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　　大學生法學畢業(yè)論文參考范文篇1

　　淺談監(jiān)獄理性管理的基本路徑與基本框架

　　引入現(xiàn)代理念，倡導監(jiān)獄實行理性管理，是在我國全面推進依法治國背景下的解決監(jiān)獄領域相關問題的重要舉措。只有通過理性管理，將法治的精神和要求融入到監(jiān)獄日常運行中，監(jiān)獄法治的命題才能順利證成。

　　一、監(jiān)獄理性管理釋義

　　對于理性，經(jīng)濟學、社會學、法學、政治學等多個學科都對其有定義。而西方的理性主義運動和理性啟蒙在歷史現(xiàn)實中確實曾經(jīng)并且仍然發(fā)揮在著不可低估的作用。不過，就理性的基本含義我們基本能夠達成共識，即理性意味著:

　　社會的每個成員都控制著一定的資源，并且在需求最小化和供給最大化的時候達到最大的自我滿足;個體持續(xù)計算著每個特定行動的成本收益關系;人們處于一種穩(wěn)定的預期和相對不變的需求狀況中……[1]具體而言，理性管理主要概括了以下幾個層面的管理內(nèi)容:

　　(一)在合理協(xié)調(diào)監(jiān)獄現(xiàn)有人力、物力和財力等所有資源的基礎上，有效且高效地實現(xiàn)監(jiān)獄目標。監(jiān)獄管理是一個涉及諸多層面、諸多內(nèi)容和諸多人員的復雜活動，必須采用科學系統(tǒng)的方法進行合理協(xié)調(diào)，才能確保各個層面監(jiān)獄目標的實現(xiàn)。不同于以營利為目的的企業(yè)，監(jiān)獄在保持自身穩(wěn)定運行和有效運作的同時，承擔著執(zhí)行刑罰、懲罰和改造罪犯的法定任務。一定的物質基礎、制度環(huán)境和人力資源是實現(xiàn)監(jiān)獄目標的基本條件。只有按照組織運行規(guī)律和監(jiān)獄發(fā)展規(guī)律協(xié)調(diào)各種關系，優(yōu)化利用各種資源，方能實現(xiàn)監(jiān)獄目標。

　　(二)在職權范圍內(nèi)，合理利用監(jiān)獄自身的各種職能。這是理性管理在制度層面的基本含義。依據(jù)法律明文規(guī)定和各種授權，每一個監(jiān)獄都具備了目標制度、計劃、聚集資源、組織、控制和協(xié)調(diào)等多種類型的職權和職能。這些權能是監(jiān)獄各種活動和行為的源泉和基礎。只有將各項職能進行合理配置，清晰定義每一項職能的范圍和程序，并保證協(xié)調(diào)運行、界限明確，監(jiān)獄運行才能高效合理。理性管理所包含就是這樣一種制度層面和職能層面的合理性和理性化。沒有職能配置和協(xié)調(diào)的理性化，監(jiān)獄管理將很難達到理性管理的層次。

　　(三)創(chuàng)造能實現(xiàn)個人目標和集體目標的組織氛圍。監(jiān)獄不是一般的社會組織，其內(nèi)部管理事項繁雜，形式多樣，政治屬性明顯。因此，恰當合理地協(xié)調(diào)組織成員的個人目標和監(jiān)獄目標，創(chuàng)造良好的工作氛圍和監(jiān)獄文化，是監(jiān)獄持續(xù)健康發(fā)展的前提。監(jiān)獄理性管理既要著眼于短期目標的實現(xiàn)和監(jiān)獄整體的發(fā)展，又要著眼于監(jiān)獄每一個工作人員的健康成長。只有在尊重監(jiān)獄工作人員個人發(fā)展的基礎上，一個監(jiān)獄才能保持持久的戰(zhàn)斗力，在內(nèi)部形成一股積極向上、關注監(jiān)獄發(fā)展的氛圍，保證矯正罪犯目標的更好實現(xiàn)。

　　二、科學:監(jiān)獄理性管理的基本路徑

　　科學管理，“是指監(jiān)獄應當以科學理論為指導，遵循罪犯思想轉化的客觀規(guī)律，采用先進的管理制度，運用科學文明的管理手段和現(xiàn)代化的監(jiān)管設施，對罪犯實施監(jiān)禁和管理。”[2]規(guī)范化、標準化、程序化的管理方式，是監(jiān)獄理性管理在科學理念指導下的科學路徑。

　　(一)規(guī)范化

　　規(guī)范化是指監(jiān)獄管理的一切活動和行為，不是隨意和無序的，而必須符合監(jiān)獄法律法規(guī)和規(guī)章制度的要求。規(guī)范化對于監(jiān)獄管理行為的制度化程度提出了要求。雖然各個層次的監(jiān)獄管理內(nèi)容不同，但其都是直接或間接圍繞罪犯展開的，管理行為和管理活動的確定性和連貫性直接關系到監(jiān)管秩序的穩(wěn)定程度。因此，任何管理行為和管理活動，必須納入制度建設的軌道，實現(xiàn)規(guī)范化運作。規(guī)范化的真正要義就是建立適合監(jiān)獄各種工作場景的、具有特定價值導向的制度流程，從而為管理行為提供指針和方向。

　　(二)標準化

　　與規(guī)范化不同，標準化強調(diào)的是監(jiān)獄管理行為的統(tǒng)一性。但二者并不矛盾。規(guī)范化是對于管理行為提出了抽象的模式要求，這里面蘊含有很強的傾向性。比如要求罪犯改造必須達到特定的質量水平，這個要求的內(nèi)容不僅意味著管理行為必須向該水平靠攏，而且意味著該要求的內(nèi)容是監(jiān)獄或者國家所贊同的。因而規(guī)范化里面包含著一定的裁量性。而標準化關注的是管理行為技術層面的要求。無論是監(jiān)獄生產(chǎn)項目的管理，還是罪犯改造的管理，每一項管理活動在技術上都必須設置一定的標準。然后將該標準推廣下去，以此要求和指導每一個民警的執(zhí)法行為和管理活動。標準化的科學性體現(xiàn)在其嚴格性方面。即一旦監(jiān)獄經(jīng)過調(diào)研論證，就某個事項制定了標準。每一個具體管理者都必須以此為工作任務和工作目標。

　　(三)程序化

　　程序是做一件事情的步驟、方法和過程。監(jiān)獄理性管理的重要路徑就在于實現(xiàn)管理行為的程序化。程序化管理強調(diào)的是將每一個管理環(huán)節(jié)按照先后順序進行固定，經(jīng)過實踐檢驗，形成具有合理性的管理流程。程序化之所以重要，在于與我們利用程序可以簡化搜尋和選擇過程。每一個個體的行為，都是對于環(huán)境刺激的反應。這種反應表現(xiàn)為當刺激要素出現(xiàn)時，個體會立即搜尋自己可以選擇的備選方案，以應對環(huán)境變化。比如當監(jiān)獄出現(xiàn)突發(fā)事件之時，即使沒有任何可依據(jù)的處理規(guī)則，管理者也會依據(jù)自己經(jīng)驗和認知做出處理。但是這種自發(fā)的、完全依賴個人判斷的處理往往難以預測且風險較大。如果將監(jiān)獄突發(fā)事件處理程序化，制訂出突發(fā)事件處理流程，那么在突發(fā)事件發(fā)生后，管理者便可以迅速按照程序步驟進行應急處理。這樣就保證了應急處置的規(guī)范化，而且也減少了應急處理的隨意性。

　　三、法治:監(jiān)獄理性管理的基本框架

　　法治是現(xiàn)代文明的基礎和基本價值基礎。監(jiān)獄理性管理的框架和運行程序必須在法治基礎上展開。法治本身即蘊含有管理特定事項的含義。監(jiān)獄理性管理必須將法治作為框架和基礎，方能堅實穩(wěn)固，扎實推進。

　　(一)法治是理性管理的基礎

　　理性管理追求的是監(jiān)獄管理的合理性和發(fā)展性。法治是監(jiān)獄各項行為追求的制度軌道。當今世界，將一切行為納入到法治軌道已經(jīng)基本成為共識。法治在為監(jiān)獄活動提供制度平臺和制度約束的同時，也構成了監(jiān)獄理性管理的基礎。如果沒有法治框架的完善，監(jiān)獄理性管理的可行性必將大打折扣。監(jiān)獄是一個充滿了各種權利與權力作用的地方，法治的推行程度直接決定了監(jiān)獄理性管理的進展。如果一些問題在法治背景中都沒有得到解決，或者說根本沒有納入到法律軌道，理性管理將無從談起。

　　(二)理性管理是推進法治的重要步驟

　　理性管理為監(jiān)獄法治的規(guī)范化維度注入了活力。監(jiān)獄活動紛繁復雜，既包括行刑過程，也包括行政管理和企業(yè)運行。監(jiān)獄法治是實現(xiàn)監(jiān)獄活動民主化、合理化和規(guī)范化的重要戰(zhàn)略方向。它包含了若干層次的內(nèi)容。比如對于監(jiān)獄行政權、行刑權等公權力的規(guī)制、對于罪犯權利的肯定、對于監(jiān)獄行為的要求等等。理性管理強調(diào)的是監(jiān)獄各項計劃協(xié)調(diào)活動的合理性和妥當性。理性管理追求的是管理目標和管理價值的統(tǒng)一，為了實現(xiàn)特定的管理目標，必須將體現(xiàn)價值內(nèi)涵的要素融入到管理行為，為組織協(xié)調(diào)行為提供堅實的支持。因此，監(jiān)獄理性管理對于監(jiān)獄制度化和規(guī)范化具有內(nèi)在的訴求。

　　四、公平正義:監(jiān)獄理性管理的基本取向

　　公平正義是衡量一個國家或社會文明發(fā)展的標準，也是我國構建社會主義和諧社會的重要特征之一。作為刑罰執(zhí)行機關，公平正義為監(jiān)獄理性管理提供了重要的活動依據(jù)，構成了監(jiān)獄理性管理的基本取向和理念指針。不過，公平和正義對于監(jiān)獄管理具有不同的價值指導意義。

　　(一)公平為監(jiān)獄管理確立了關系層面的價值標準

　　一般來說，公平是指處理事情合情合理，不偏袒某一方或某一個人，即參與社會合作的每個人承擔著他應承擔的責任，得到他應得的利益。公平側重的是分配意義上的合理性，強調(diào)的是所有參與者在各項屬性上的比例恰當。公平的這種分配意義是監(jiān)獄管理中必不可少的價值參照。

　　監(jiān)獄管理意味著抽象的決策過程和具體的實踐過程的統(tǒng)一。在決策過程中，要對特定情境下的資源配置和行為指導做出計劃和目標設定，并制定詳細的方案。管理者就必須按照各個要素的現(xiàn)實情況對其進行公平配置，達到一種理性合理的狀態(tài)。這種合理狀態(tài)的出現(xiàn)依賴于管理者對于各個要素關系的適當均衡和協(xié)調(diào)。按照公平理念和公平原則，進行系統(tǒng)分析決策所形成的結論才比較適度妥當。

　　而在具體實踐過程中，罪犯情況千變?nèi)f化，民警個人情況和應對能力也各不相同，公平原則是指導處理具體事件的指導性標準。也就是說，在類似情況出現(xiàn)時，進行類似處理，而不能偏離一定的范圍。這其實是在協(xié)調(diào)不同事件處理結果的關系。按照公平的價值指向，管理者在管理過程中才可以合理地協(xié)調(diào)各個具體情形的處理結果?？梢姡綖楣芾碚咴诰唧w的管理活動中如何協(xié)調(diào)要素之間的關系以及事件處理之間的關系提供了有益的價值參照，確保了監(jiān)獄管理的合理性和科學性。

　　(二)正義為監(jiān)獄管理確立了理由層面的價值標準

　　正義是人類社會普遍認為的崇高的價值，是指具有公正性、合理性的觀點、行為、活動、思想和制度等。正義是一個相對的概念，不同的社會、不同的階級有不同的正義觀。衡量正義的客觀標準是這種正義的觀點、行為、思想是否促進社會進步，是否符合社會發(fā)展的規(guī)律，是否滿足社會中絕大多數(shù)人最大利益的需要。可見，正義一般意味著具有正當?shù)囊罁?jù)和理由。正義最低的內(nèi)容是，正義要求分配社會利益和承擔社會義務不是任意的，要遵循一定的規(guī)范和標準。監(jiān)獄管理是一種復雜的人類活動，其作用依據(jù)必須有正義基礎。監(jiān)獄管理過程必須在正義的根基上進行，否則將會失去其基本的理性因子和價值支撐。

　　[參考文獻]

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　　大學生法學畢業(yè)論文參考范文篇2

　　試談高校道德修養(yǎng)與法律課程思考

　　【摘要】分析高職院校思想道德與法律基礎課程教學面臨的問題與困難，從“課程教學目的——為什么教”、“課程教學內(nèi)容——教什么”、“課程教學方法——怎么教”三個方面對高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學進行思考，以提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學的實效性。

　　【關鍵詞】高職院校;思想道德修養(yǎng)與法律基礎;課程教學

　　在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德與法律基礎課程面臨著新的挑戰(zhàn)。由此，課程改革需要重新思考和定位課程教學的初衷。本文試基于課程教學面臨的問題與困難，從課程教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等方面進一步探討課程為什么教、教什么與怎么教，以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學的實效性。

　　一、高職院校思想道德與法律基礎課程教學面臨的問題與困難

　　高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學改革研究不是一個新問題，尤其是課程教學實效性一直為社會各界所關注。2012年教育部職業(yè)技術教育中心研究所發(fā)布了《中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路——中國職業(yè)教育發(fā)展報告》，報告中提出：高職學院要深入推進教學改革，堅持育人為本、德育為先，加強和改進德育工作，全面實施素質教育。由此可見，在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，德育工作被提到前所未有的高度，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，課程教學主要面臨以下問題與困難:

　　第一，因“不實用”而受輕視。高職院校主要是工學結合、校企合作、頂崗實習的學生培養(yǎng)模式，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生定位緊扣生產(chǎn)、服務、管理第一線。高職學生培養(yǎng)模式導致高職教育容易成為工業(yè)生產(chǎn)與市場的工具，即只重視知識與技能的實用性，思想、道德、法律等教育因“不實用”而受輕視。這樣的觀念也反映在學生的表現(xiàn)中，大多數(shù)學生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎等思想政治理論課程不夠重視，接受積極性低，認為是政治說教、無用之學。如何轉變學生觀念，這成為思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程改革面臨的首要問題。

　　第二，因學生生源復雜而教學費力。高職院校學生主要來自普高招生、單獨招生、中職對口招生、“3+2”五年制招生等四個方面，生源較為復雜。因此，大部分學生具有文化基礎與自控能力較差，自覺性不足等特點。在實際教學中，存在部分教學課堂紀律散漫、學生缺課現(xiàn)象嚴重、教師教學費力且教學效果不理想等現(xiàn)象。如何針對學生特點、能力組織開展教學也成為課程面臨的主要問題。

　　第三，因課程改革而課時縮減、教學內(nèi)容變化。從2011年開始，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程課時縮減，由原來的56個課時，縮減到38個課時?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》教材2013年修訂版與2010年修訂版也有所不同，部分篇章內(nèi)容有所刪減，其中法律知識部分，實體法律制度與程序法律制度篇幅減少甚至刪除，增加了法律精神、法治理念等內(nèi)容。解析領會新教材與新內(nèi)容，將教材體系與教學體系相結合也成為課程面臨的問題之一。綜上所述，高職院校以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程實效性，任課教師就不得不重新思考和定位課程教學的初衷，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學理念是什么?所謂教學理念就是課程到底為什么教、教什么與怎么教。本文試圖從教學理念的視角介入，探討分析高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學方法等方面內(nèi)容，從而實現(xiàn)課程的有效教學。

　　二、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學目的——為什么教

　　高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程為什么教，即課程的教學目的是什么?其實不外乎三個目的。從政策層面看，是政治文化宣傳的需要。思想道德修養(yǎng)與法律基礎是一門思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，課程性質中的“政治性”其實就表明了課程服務國家政治文化的功能。通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎等思想政治理論課程傳播和發(fā)展馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革為核心的時代精神等內(nèi)容。從教育層面看，是德育與法育的需要。理工科高職院校除思想政治理論課與選修課外，人文類課程幾乎沒有。

　　類似道德修養(yǎng)、法律知識等內(nèi)容的教學一般以思想政治理論課中的思想道德修養(yǎng)與法律基礎課為主。課程德育部分，目的主要在于提高學生道德素養(yǎng)，包括道德認識與道德行為水平，認識了解社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學生在協(xié)調(diào)各種關系、處理各種問題時是非判斷與行為選擇的能力。課程法律部分，與法律專業(yè)課不同，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程不是法律專業(yè)知識的傳授，法律專業(yè)條文的解析，課程的教學目的主要在于培養(yǎng)學生的法律意識，知法、懂法、守法。從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教材2013年修訂版可以看出，教學目的更側重于大學生法律意識、法律精神的培養(yǎng)。從現(xiàn)實層面看，是提高大學生綜合素質的迫切需要。

　　高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程一直處于尷尬又諷刺的地位。尷尬在于無實用性而受輕視，諷刺在于高職院校學生在道德素養(yǎng)與法律素質方面的確存在問題，主要表現(xiàn)有：人格缺陷，即情感和意志品質薄弱，承受能力、挫折容忍力差;自我能力、品德缺失，禮儀、公德意識較差;法律意識淡薄，學生違法行為、違法現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。既然高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學目的有三個層面，那現(xiàn)在的問題是，三個層面有沒有主次，如果有，三個層面以哪個為主?其實，與思想道德修養(yǎng)與法律基礎類似的課程一直都有，但是大學生道德修養(yǎng)和行為仍是不盡如人意，問題的癥結到底在哪里?癥結就在于教學目的沒有分清主次。

　　要么教學過于強調(diào)政治傾向，導致政治化，要么過于強調(diào)教育性，導致脫離現(xiàn)實的假大空、不切實際的高要求。其實，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程應以現(xiàn)實層面為主，教育層面、政策層面為輔，以社會相關道德、法律問題現(xiàn)象為切入點，在不脫離實際的基礎上開展德育與法育，同時把政治文化作為常識性、陳述性知識進行宣傳。這樣的結果會怎么樣?一是可以更好地將理論與實際結合，二是避免教學過于政治化，教育成為政治、意識形態(tài)的工具。明確教學目的是為了幫助教師更好地理解應該教什么與應該怎么教。

　　三、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學內(nèi)容——教什么

　　以往的教學過程中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎存在教學效果差與學生接受積極性低的現(xiàn)象，導致該現(xiàn)象的原因之一在于教學內(nèi)容設計的一元化(源于教學過于強調(diào)政治性或教育性，導致教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實甚至違背現(xiàn)實或單一灌輸與政治傾向相統(tǒng)一的教學內(nèi)容)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教學內(nèi)容與現(xiàn)實環(huán)境存在反差，傳授的內(nèi)容與現(xiàn)實不符，甚至違背現(xiàn)實，或傳授的知識不能解釋或說明現(xiàn)實環(huán)境。另一方面，內(nèi)容的價值導向單一，與現(xiàn)實社會的多元化價值導向存在反差，并將這些價值導向與原則作為多元化利益下的普遍要求或社會的制度性原則。因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學效果往往不盡如人意。那么，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教什么?

　　簡單來說，教學內(nèi)容主要有兩方面：一是道德修養(yǎng)，即為人處世，協(xié)調(diào)各種關系、處理各種問題時所表現(xiàn)出的是非善惡判斷能力與行為選擇能力;二是法律，包括法律精神、法律基礎知識、社會公共規(guī)范等內(nèi)容。在具體操作、教學層面上，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程到底教什么，或者希望學生學到什么呢?具體有以下幾方面內(nèi)容：首先是社會客觀事實或客觀現(xiàn)象，即社會存在的與道德、法律相關的客觀事實、現(xiàn)象和過程。任課教師在講述這部分內(nèi)容時，切記不要添加個人主觀成分，盡可能客觀地講述，避免脫離現(xiàn)實或違背現(xiàn)實。讓學生通過對社會事實、現(xiàn)象的觀察獲得對社會現(xiàn)象的正確認識，了解社會道德、法律問題現(xiàn)象并學會分析社會現(xiàn)象。

　　教學內(nèi)容之所以選擇社會客觀事實或客觀現(xiàn)象，目的在于貼近時代、貼近學生生活，著眼于解決社會實際問題。其次是知識，即在分析社會事實、現(xiàn)象基礎上與道德、法律等相關知識。具體包括哪些知識呢?一方面是陳述性知識，這部分包括一些概念的分析與理解，還有一些常識性、基礎性知識的宣傳。另一方面是操作性知識(方法論)，即理論知識的具體運用?？尚行?、操作性知識的講述，有利于思想道德與法律基礎避免課程教學內(nèi)容的空洞、抽象、脫離實際，這也是課程改革的重點。

　　例如，在理想與信念課程教學中，教育者向學生傳授理想與信念的概念同時，可以利用目標為切入點，向學生教授一種可具體操作的方法：寫成文字的目標更具有威力，將樹立理想與信念從高層次的要求轉化為與學生密切相關同時容易操作的具體要求。最后是規(guī)范與價值觀念。規(guī)范包括基本的道德規(guī)范與法律規(guī)范。教育學生社會共同的觀念和最起碼的要求，道德的底線與法律的基本要求，將道德教育與法制教育相結合。所謂價值觀念，即什么是好的，什么是應該的，應該做什么、選擇什么。通過任課教師的觀點和行為，發(fā)揮對學生的導向作用，引導學生的行為。值得注意的是，教師在設計教學內(nèi)容的過程中，應該設計多層次的教學內(nèi)容。在引導學生高尚品德的同時，是不是應該讓學生了解社會現(xiàn)實環(huán)境中存在的其他聲音呢?從而將堅守道德底線與追求高尚情操相結合。

　　四、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學方法——怎么教

　　在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程怎么教的問題上，高職院校課程教學過程中應該始終貫穿以適合學生特點、能力的方式組織并解釋教學教材這一原則。高職院校學生生源復雜，傳統(tǒng)、單一的理論教學或本科院校的教學方式已經(jīng)不能適應高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學需求。針對大部分學生文化基礎與自控能力較差、自覺性不足等特點，教學課堂應該活起來、學生應該動起來。首先，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程應該充分利用多種信息化現(xiàn)代教育技術手段輔助教學，包括PPT教學課件、新聞網(wǎng)頁、微視頻。通過信息技術手段的應用分析，制作信息化教學資源列表、教學資源庫。鼓勵任課教師使用微視頻教學，建議選擇5-10鐘的微視頻資料，通過微視頻對一個知識點或教學環(huán)節(jié)(重點、難點、疑點)開展針對性的講解。

　　任課教師可以微視頻為介入點，引入社會事實或社會現(xiàn)象，在此基礎上進一步描述情景、敘述事實、解釋概念，或通過微視頻，圍繞視頻反映的某一種中心問題展開討論，調(diào)動學生的積極性和主動性，或是將方法論、做法以微視頻的方式導入課程設計，引導學生學習。微視頻講解方式與傳統(tǒng)的理論教學方式相比，更具有鮮活性、直觀性，是學生比較喜聞樂見的教學方式。其次，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程應該將案例教學引用到實際教學過程中。在教學過程中，任課教師需合理的選取教學案例，既要符合教學目標、教學內(nèi)容，還要具有真實性、典型性，貼近學生生活。除此之外，案例的選取還要具有時效性和系統(tǒng)性。在引入案例后，教師將相關問題列出來，隨后學生就問題對案例進行討論和交流。值得注意的是，討論結束之后，教師的教學總結非常重要，教學總結不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能幫助學生理清思路，對學生進行價值觀念的引導。

　　五、結語

　　最后，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程應該組織學生對教學內(nèi)容進行戲劇化的模仿表演和情景再現(xiàn)，以達到學習交流和娛樂的目的，促使課堂活起來，促進審美感受和提高學習興趣。在課堂教學過程中，可以增加朗誦、情景劇表演、唱歌、小品等與教學內(nèi)容相關的活動，使課堂氣氛活躍起來，拜擺脫枯燥乏味單純的理論講課方式，讓課堂真正活起來，實現(xiàn)寓教于樂。

　　【參考文獻】

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