法律基礎(chǔ)小論文
法律基礎(chǔ)小論文
現(xiàn)各高職院教都開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程,實(shí)踐證明,法律基礎(chǔ)知識的教學(xué)重要性日益突出。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的法律基礎(chǔ)小論文，供大家參考。
法律基礎(chǔ)小論文范文一：案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)知識課中的應(yīng)用
摘要：案例教學(xué)法是法律課堂常用的教學(xué)形式。所謂的案例教學(xué)法就是通過對現(xiàn)實(shí)案例的解讀，讓學(xué)生充分理解法律知識。案例教學(xué)法充分結(jié)合了現(xiàn)實(shí)情況，考慮到了多方面的聯(lián)系，將法律基礎(chǔ)知識運(yùn)用到了極致。本文深入解讀了如何在法律基礎(chǔ)課中充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 法律基礎(chǔ)知識 應(yīng)用 教學(xué)活動
隨著社會的進(jìn)步，法律不斷得以完善，在各個方面都基本實(shí)現(xiàn)了有法可依。在法律基礎(chǔ)知識的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重對法律基礎(chǔ)知識的利用，而不是單純的進(jìn)行知識講解。學(xué)生通過案例教學(xué)的方式可以對知識的具體利用一個有清晰的認(rèn)識，從而將法律條文轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的依據(jù)，做到活學(xué)活用。本文將案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)知識課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了深入分析，希望可以為教學(xué)實(shí)踐提供幫助。
一、 案例教學(xué)對法律基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的作用
案例教學(xué)是開展法律基礎(chǔ)知識教學(xué)離不開的一種教學(xué)方式。法律基礎(chǔ)知識是客觀固定的，是在國家長期發(fā)展過程中形成的，具有一定的穩(wěn)定性。然而，現(xiàn)實(shí)生活中一個案例往往會涉及到多個法律知識，那么如何合理地運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題，就成為了學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵性問題。案例教學(xué)正好補(bǔ)充法律知識運(yùn)用的空白，給了學(xué)生運(yùn)用法律基礎(chǔ)知識的空間。
案例教學(xué)法是在案例的基礎(chǔ)上。結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)所開展的教學(xué)活動。教師和學(xué)生針對案件的具體情況，會做出自己的評析，并從法律知識層面進(jìn)行深入解讀。案例教學(xué)法可以為學(xué)生法律知識起到良好的促進(jìn)作用。首先，讓學(xué)生擺脫了枯燥的單純法律知識的學(xué)習(xí)，切實(shí)體會到法律知識的作用;其次，學(xué)生從案例中學(xué)到了法律知識的具體運(yùn)用，提高了學(xué)生素質(zhì);最后，案例將法律知識與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系到了一起，鍛煉了學(xué)生分析處理法律事件的能力。
二、 案例教學(xué)法選取案例的基本條件
在開展法律基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對法律的了解以及教材的安排，確定具體案例的選擇?？偟膩碚f，案例不可隨便從電視欄目或是新聞中選取，而應(yīng)按照教學(xué)要求進(jìn)行法律知識的普及。案例教學(xué)法中所選擇的案例需要滿足以下幾個條件：第一，符合教學(xué)大綱要求。法律基礎(chǔ)知識課程是按照教學(xué)要求開展的，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求，對于參考價值不高的案例應(yīng)及時摒棄，以免耽誤時間。第二，內(nèi)容較為單一，針對性強(qiáng)。教師選擇的案例內(nèi)容不能過于復(fù)雜，以免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來壓力，應(yīng)將一些難度適中、易于分析并且涉及知識點(diǎn)較為單一的案例選進(jìn)來，保證教學(xué)的質(zhì)量。第三，具有啟發(fā)意義。教師選擇的案例應(yīng)具備啟發(fā)性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的不僅僅是案例本身，還需要根據(jù)案例進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。因此，對案例的選擇需要格外重視，要減少由于選擇不當(dāng)而造成的教學(xué)效果下降。
三、 案例教學(xué)法的具體運(yùn)用
案例教學(xué)法是教師講授法律基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵方法，也是直接影響教學(xué)效果的教學(xué)活動。教師和學(xué)生應(yīng)重視案例教學(xué)在整個教學(xué)活動中的作用，從案例中積極學(xué)習(xí)、快速掌握法律知識的具體運(yùn)用。在教學(xué)活動中，可以采用以下教學(xué)形式開展案例教學(xué)活動。
(一)在課堂教學(xué)中加入案例視頻分析
有關(guān)法律知識的課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的絕大部分時間，同時也占據(jù)著學(xué)生的精力。案例教學(xué)應(yīng)充分利用課堂時間，將理論知識的教學(xué)與案例分析結(jié)合起來。這樣不僅可以使學(xué)生更加充分的理解法律知識，還可以增強(qiáng)課堂的趣味性，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂上播放案例視頻的方式簡單、迅速、省時，優(yōu)勢十分明顯。教師在對視頻案例進(jìn)行分析的時候，學(xué)生可以放開思路，積極思考，進(jìn)行多維層面的知識拓寬。這個過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大幫助。
(二)采用適當(dāng)?shù)姆绞浇尤氚咐?/p>
每一個案例與教材知識都存在著差異，沒有為教學(xué)活動而特地發(fā)生的案例。因此，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞綄咐尤胝n堂，否則，將起不到運(yùn)用案例教學(xué)法開展教學(xué)的目的。教師可以采用課前導(dǎo)入的方式或是課堂討論的方式，帶動學(xué)生的聽課興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考，為法律知識的傳授打下良好的基礎(chǔ)。案例導(dǎo)入的方式不同所起到的作用也不同，由此，教師應(yīng)重視自己對案例使用時間和時機(jī)的把握，爭取將案例的作用發(fā)揮到最大，使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中可以充分理解法律基礎(chǔ)知識并形成完整的系統(tǒng)，以幫助其順利解決現(xiàn)實(shí)問題。
(三)組織室外活動，深入社會實(shí)踐
案例的來源比較寬泛，可以是電視欄目中的內(nèi)容，也可以是開庭審理的實(shí)錄。除此之外，教師還應(yīng)開展室外活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會實(shí)踐，比如法庭旁聽和模擬法庭。從這些活動中，學(xué)生會體會到法律制度的完善性，增強(qiáng)法律意識，做一名合格的守法公民。室外活動增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使他們認(rèn)識到了法律對實(shí)際生活的意義。
(四)多種教學(xué)形式并用，發(fā)揮各自長處
案例教學(xué)法并不是唯一的教學(xué)方式。這種方式也存在著一定的缺點(diǎn)，需要用其他的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。教師應(yīng)充分運(yùn)用不同的方法，發(fā)揮出不同方式的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法與其他的教學(xué)方式并不是對立的，教師在開展教學(xué)活動的過程中，不能認(rèn)為案例教學(xué)法是最重要的教學(xué)形式，而應(yīng)正確地看待其作用，從課堂教學(xué)的需要出發(fā)，避免造成課堂時間的浪費(fèi)，從而影響最終的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
案例教學(xué)可以快速提高學(xué)生對法律基礎(chǔ)知識的理解能力和運(yùn)用能力。學(xué)生從案例教學(xué)活動中可以認(rèn)識到法律基礎(chǔ)知識運(yùn)用與理論之間的差別，認(rèn)識到法律基礎(chǔ)知識的具體利用方式。同時，案例教學(xué)法也存在著一定的弊端，教師和學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到這種方式的短處，利用其他教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充，以便達(dá)到教學(xué)大綱要求。
參考文獻(xiàn)：
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法律基礎(chǔ)小論文范文二：以法律知識類型化為基礎(chǔ)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)
摘要：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)中，由于需要突出知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識、知識產(chǎn)權(quán)管理知識等知識的教學(xué)，因而壓縮了普通法律知識的教學(xué)的課時，造成學(xué)生法律知識學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。在對法律知識進(jìn)行類型化的基礎(chǔ)上，區(qū)分不同的法律知識，突出教學(xué)重點(diǎn)，可以有效地解決這一難題。
關(guān)鍵詞：知識類型化;法律思維;知識產(chǎn)權(quán);教學(xué)
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198(2015)17016302
1問題的提出
在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的課程設(shè)置中，法律類的課程無疑占了較大的比例;并且，在我國的學(xué)科分類體系中，知識產(chǎn)權(quán)本身也被分在了法學(xué)項下。然而，現(xiàn)實(shí)中知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)卻與法學(xué)專業(yè)有著一定的不同：通常知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)招生的對象為理科生，就業(yè)方向偏重于專利代理人等方向，學(xué)生除了法學(xué)知識以外，還要開始一些非法學(xué)課程，如管理學(xué)、機(jī)械制圖等;而就法學(xué)課程的開設(shè)本身而言，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)因其專業(yè)特性，通常要突出“知識產(chǎn)權(quán)”的學(xué)科屬性，因而會增加知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)的比重，對于專利、商標(biāo)、著作權(quán)等往往單獨(dú)開設(shè)課程。這種情況會使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)法學(xué)課程的比重相對降低，有些專業(yè)的法律核心課程不再開設(shè)：如《憲法》、《國際法》、《國際經(jīng)濟(jì)法》、《國際私法》、《中國法制史》，有些法律課程會某種程度上“縮水”，如《經(jīng)濟(jì)法》僅開設(shè)《競爭法》等等。開設(shè)課程與課時量的有限，在一定程度上使知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生，在法律知識學(xué)習(xí)方面不如其他法律專業(yè)學(xué)生那么系統(tǒng)化。但就現(xiàn)實(shí)需求而言，社會作為需求方，需要的仍然是受過系統(tǒng)法律訓(xùn)練的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生，并不會考慮知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)開課時課時量的有限性。這就對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的法律課程教學(xué)提出了新的要求，如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生受到更為專業(yè)、系統(tǒng)而有效的法律專業(yè)培訓(xùn)?
結(jié)合筆者多年來作為學(xué)生參與法律課程學(xué)習(xí)，作為編輯參與法律教材編輯、參與法律教材編寫，以及作為教師進(jìn)行法律專業(yè)課程講授的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在有限的時間內(nèi)做到更為有效地傳達(dá)法律知識，需要對現(xiàn)有的法學(xué)教育體系進(jìn)行更為深入的研究與剖析，提煉其更為有效的部分，刪除或者簡略講述一些冗余部分，方能達(dá)到事半功倍的效果。
目前法學(xué)教材的編寫，多著眼于一種學(xué)科的整體敘事，例如，一個學(xué)科是如何產(chǎn)生、如何發(fā)展，等等，有哪些整體敘事所需要的原則，有哪些基礎(chǔ)概念，哪些基礎(chǔ)規(guī)則，等等。事實(shí)上，各學(xué)科的教材之間一定程度上缺乏必要的勾連，如“法律關(guān)系”“法律行為”這種基礎(chǔ)概念，在法理、民法課上講授，但不一定能貫穿到行政法等課程中去。同一套教材中，有時甚至?xí)霈F(xiàn)不同分冊基于不同的學(xué)科立場，出現(xiàn)編排知識的重疊、沖突，以及一些知識的遺漏等等。而現(xiàn)在高校的教學(xué)又往往是某一學(xué)科由專門的老師負(fù)責(zé)，一個教師通常不會去深入了解其他學(xué)科的課堂給學(xué)生講授了些什么，不同的學(xué)科之間呈現(xiàn)各自為戰(zhàn)的情況。如果每個教師僅著眼于本課程的教材對學(xué)生進(jìn)行講授，則兩種情況難以避免：不同課程之間的知識缺乏配合與銜接，知識出現(xiàn)重疊或沖突;各學(xué)科基于本學(xué)科立場的知識過多，加大了教學(xué)負(fù)擔(dān)。
2現(xiàn)代法學(xué)教材中的三種知識
基于這種現(xiàn)實(shí)，筆者以為，需要對于各學(xué)科的法律知識進(jìn)行一種整體上的評估，在此基礎(chǔ)上對相關(guān)的法學(xué)知識進(jìn)行通盤的考慮，以培育學(xué)生準(zhǔn)入法律共同體以及掌握相關(guān)法律實(shí)務(wù)技巧為目標(biāo)，重新考量不同課程中哪些知識需要向?qū)W生講授、不同的知識如何向?qū)W生講授，以及不同的課程如何相互配合形成一個整體的法學(xué)知識體系。
在這種背景下，筆者以為首先要區(qū)分法學(xué)教材里的三種不同的知識：法律知識、法史知識與比較法知識、法哲學(xué)知識。上述三種不同的法學(xué)知識往往被參雜在一起共同構(gòu)成了法學(xué)教材的內(nèi)容，但這三種知識其實(shí)是不同的知識，并且對于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力有著不同的意義。
法哲學(xué)方面的知識主要是一種對于法律整體性理解的知識，如法律到底是什么?法律在本土維度如何界定?我們應(yīng)該如何看待法律?法律現(xiàn)象要體認(rèn)哪些價值完成哪些社會功能?等等，上述知識其實(shí)并不僅僅體現(xiàn)在法理學(xué)中，其他部門法多少也會有些涉及，如民法如何自我定位，等等。這類知識嚴(yán)格意義上都屬于法哲學(xué)方面的知識。這種知識對于學(xué)生整體上認(rèn)知法律現(xiàn)象會有一定的幫助，但需注意：這些知識往往存在著很多分歧，如關(guān)于法律的概念，不同的法理學(xué)派認(rèn)知差異很大;對于什么是知識產(chǎn)權(quán)，學(xué)界其實(shí)也不存在完整意義上的通說。因此，法哲學(xué)知識本身存在很大的不確定性。并且，法哲學(xué)知識本身與法律實(shí)務(wù)之間的關(guān)系不大，因而陳衛(wèi)東等教授甚至曾經(jīng)建議在司法考試中取消法理學(xué)的部分。而對于普通的本科生教學(xué)而言，法哲學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)對于進(jìn)行法律研究意義非常重大，但對于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力意義有限，因而在教學(xué)體系中，教師應(yīng)該有所區(qū)分，對于多數(shù)學(xué)生，可以縮減法哲學(xué)的授課內(nèi)容，并且保證法哲學(xué)方面的授課保證在相關(guān)知識已有共識的基礎(chǔ)上。當(dāng)然，對于培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的法律認(rèn)知、法律方法等方面的法哲學(xué)知識，依然需要重點(diǎn)向?qū)W生講授，當(dāng)然這種講授不是幫助學(xué)生提升對法現(xiàn)象更為深刻的認(rèn)知，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他部門法知識做有益的鋪墊。目前有的高校法理學(xué)被劃分為法學(xué)導(dǎo)論、法理學(xué)兩門課程，事實(shí)上法學(xué)導(dǎo)論課程就擔(dān)負(fù)著上述鋪墊的功能。
法史以及比較法方面的知識通常出現(xiàn)在各部門法的教材中。一般的部門法學(xué)科都會對自己的學(xué)科史進(jìn)行一個回顧，建構(gòu)本學(xué)科的一個延續(xù)的敘事。同時會將其與該部門法相關(guān)他國家的對應(yīng)法律制度納入進(jìn)來。法學(xué)教材的這種書寫方式其實(shí)是為了建構(gòu)獨(dú)立的部門法敘事，使一個部門法形成內(nèi)在的特有的知識譜系。但是，需注意，法史的知識以及比較法知識，都不是現(xiàn)行有效的國家實(shí)定法，如果學(xué)生不能有效地從部門法敘事中區(qū)分出這兩種知識，誤以為這兩種知識本身是有效的本國實(shí)定法知識，反而無助于學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培育，甚至?xí)撛诘叵魅醴ㄖ嗡仨毜姆扇俗鹬乇緡F(xiàn)行實(shí)定法的倫理要求。因此，首先需明確，法史知識與比較法知識對于法學(xué)學(xué)科建設(shè)有意義，但對于法律實(shí)踐意義不大，并且在中國現(xiàn)實(shí)語境中，這些知識都只是描述性的，而不具備法律上的規(guī)范性;因而可縮減這類知識的講授比例;同時，在講授時，需要教師著重提醒學(xué)生這類知識并不是我國生效的實(shí)定法知識，本身不能作為生效的法律規(guī)則而援引，以免給學(xué)生不必要的誤導(dǎo)。 相比上述法哲學(xué)知識、法史與比較法知識，真正的法律知識應(yīng)是基于國家實(shí)定法的一天闡釋體系。這種知識是面向?qū)嵺`的，是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。下文將對這類知識進(jìn)行進(jìn)一步的剖析。
3對于法律知識的類型化
如筆者上文所言，相對于法哲學(xué)知識、法史與比較法知識而言，法律知識的傳授才是我們本科法學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。而如果跨過學(xué)科的藩籬對于法律知識進(jìn)行具體剖析，則可以發(fā)現(xiàn)事實(shí)上存在三種不同層面的法律知識。
第一個層面是經(jīng)驗(yàn)描述層面。這個層面的法律知識是最基礎(chǔ)的，包括實(shí)定法文本知識，以及法教義學(xué)所提煉的概念、規(guī)則、原則等法律三要素，同時還包括由規(guī)則組成的制度。這些知識是法科學(xué)生學(xué)習(xí)法律的基礎(chǔ)。對于這種知識的學(xué)習(xí)，主要靠的是學(xué)生的記憶。而教師則需要從實(shí)踐運(yùn)用的需要出發(fā)，對眾多的實(shí)定法文本知識進(jìn)行鑒別分類。對于最基礎(chǔ)最重要在實(shí)踐中最常用的知識，應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶;對于一些在實(shí)踐中有可能用到，但運(yùn)用頻率相對較低的知識，則需要學(xué)生熟悉、了解，避免可能的錯誤理解即可;而對于那些在實(shí)踐中運(yùn)用頻率較少的知識，則需要學(xué)生大致了解一下知識的基本脈絡(luò)，例如什么樣的法律文本在做相應(yīng)的規(guī)定，碰到類似問題應(yīng)該到按照什么樣的方向檢索知識，即可。而不必一味地強(qiáng)求學(xué)生記憶所有的實(shí)定法文本。
第二個層面的知識是實(shí)踐運(yùn)用層面的知識。單一的經(jīng)驗(yàn)描述層面的知識，還不足以使一個學(xué)生具備運(yùn)用法律知識解決法律問題的能力。這種情況下，實(shí)踐運(yùn)用層面的知識就顯得非常必要，只有具備了這種知識，學(xué)生才能夠說真正具備了法律實(shí)務(wù)方面的“技能”。在具體而言，在法律的實(shí)踐運(yùn)作中，三種技能非常重要。其一是事實(shí)認(rèn)定方面的技能，具體而言又包括兩種技能：閱讀事實(shí)材料，從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的法律意義;尋找相關(guān)的證據(jù)，為自己的法律主張辯護(hù)。只有具備了上述兩種技能，一個法務(wù)工作人員才能有效地將生活事實(shí)與法律規(guī)范勾連起來，從而使法律適用于相關(guān)事實(shí)。其二是以法解釋學(xué)為基礎(chǔ)的法律方法。法律文本通常本身并不一定具有確定的規(guī)范意義，尤其是對個案的規(guī)范意義，這就需要解釋技巧、推理技巧，從客觀的文本中去發(fā)現(xiàn)有關(guān)于個案的意義，從分散的條文中去總結(jié)完整的法律規(guī)整。因此，幾種主要的解釋技巧以及基礎(chǔ)的邏輯推理方式的培訓(xùn)，對于法科學(xué)生同樣不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述，法科學(xué)生無法也沒必要機(jī)械記憶所有的條文知識，在這種情況下，遇到具體個案時，去查找檢索法律的能力就非常重要了。只要學(xué)生能夠有效運(yùn)用各種工具查找到相應(yīng)的法律條文，即便他不能準(zhǔn)確記憶這些條文，他仍舊能夠較好地運(yùn)用相關(guān)法律知識處理問題。
第三個層面的知識是思辨層面的。這種知識往往伴隨著一些法律學(xué)科的主流的價值觀念。這種知識雖不直接面向?qū)嵺`，但卻往往作為法律共同體理解法律條文的共同前見而在場，因而學(xué)生也有必要學(xué)習(xí)一些這方面的知識。另外，思辨層面的知識對于培育學(xué)生的自主思維能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、批判性思維等作為大學(xué)生乃至作為研究者非常重要的思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)上的提升，也是非常必要的。
4以知識類型化為基礎(chǔ)的知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)
結(jié)合到具體的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)法學(xué)教學(xué)，上述三個層面的知識，對于學(xué)生而言，第一個層面的知識顯然是基礎(chǔ)，也是目前教學(xué)的重點(diǎn)，但筆者以為，對于這種記憶性的知識，沒有必要投入過多的教學(xué)時間，尤其是現(xiàn)代檢索手段已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，沒必要讓學(xué)生死記硬背所有的文本知識。更多的應(yīng)是了解即可。第二個層面的知識其實(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常必要，但卻恰恰是教學(xué)中容易忽視的。筆者認(rèn)為，可在法理、民法等相應(yīng)課程中有意識地加入一些法律技能培養(yǎng)方面的能力，對學(xué)生進(jìn)行更多法律技能方面的訓(xùn)練。至于第三個層面，對于以研究為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生非常重要，但對一般學(xué)生，其意義限于培養(yǎng)法律人共同的思維前見。因而對于這類知識的傳授可針對不同的學(xué)生分別進(jìn)行，做到因材施教。
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