二、辯論式教學(xué)法在民法課堂的展開
　　辯論式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主張以學(xué)生為核心，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，是民法課堂實(shí)踐教學(xué)的一種方法。在民法課堂教學(xué)中，有針對性地選擇一些話題特別是社會上的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一方面能較好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，大大增加學(xué)生的信息輸入量；另一方面，能有效地提高學(xué)生的傾聽能力、獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。
　　作為教師來講，在辯論式教學(xué)的準(zhǔn)備工作方面，首先應(yīng)了解辯論的一些基本知識如辯論規(guī)則、辯論技巧、辯論程序等，圍繞法律辯論課的特點(diǎn)，制定具體的規(guī)則與方案。并能較早地布置辯題，公布辯論課的程序和環(huán)節(jié)以及辯論結(jié)果如何運(yùn)用等，提高學(xué)生參與的積極性，也可隨機(jī)請部分同學(xué)作為評委，具體參與辯論結(jié)果的評定。同時，成功的組織辯論式教學(xué)值得注意的幾個重要環(huán)節(jié)是：
　　第一，選擇辯題。辯題是辯論式教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，辯題可選擇學(xué)生比較關(guān)注或感興趣的問題，尤其是社會熱點(diǎn)、學(xué)生感觸較多或很困惑的問題；同時也是目前還存有爭議的，如法律是否應(yīng)當(dāng)規(guī)定取得時效、侵權(quán)責(zé)任是否包括專家責(zé)任等，正反雙方均有內(nèi)容可辨，也可以找到豐富的資料；最后要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過辯論來完成特定的教學(xué)任務(wù)。一般應(yīng)選擇在民法課程中具有重要地位，存在理論探討價值且學(xué)生容易模糊的命題。
　　第二，組織課堂辯論。作為整個辯論式課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一般應(yīng)由以下幾部分組成：首先，由正反雙方根據(jù)己方觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，從立論、證明、結(jié)論等方面說明立場，要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分有力；其次，雙方辯手依次開展一對一攻辯、自由辯論，這屬于辯論的核心程序，能充分體現(xiàn)雙方各自的觀點(diǎn)、論據(jù)，亦能在觀點(diǎn)交鋒中使臺下的學(xué)生感受到該辯題的理論及現(xiàn)實(shí)意義。再次，由雙方的最后一名辯手針對辯論中的種種情況和己方的立場作總結(jié)陳詞，重點(diǎn)為反駁對方觀點(diǎn)，重申己方立場。最后，可在公布結(jié)果之前設(shè)計(jì)5—10分鐘的提問時間，臺下學(xué)生就辯題內(nèi)容，論據(jù)或雙方觀點(diǎn)進(jìn)行提問，辯手作相應(yīng)解答，以此擴(kuò)大學(xué)生的參與面。
　　第三，總結(jié)點(diǎn)評。點(diǎn)評是辯論式教學(xué)效果的升華，有利于學(xué)生理解辯題所涉法律內(nèi)容，可分為學(xué)生點(diǎn)評和教師點(diǎn)評。在學(xué)生評委代表點(diǎn)評后，由教師客觀、公正的針對整個辯論情況、雙方的論點(diǎn)及論據(jù)、辯論技巧、辯手表現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行總結(jié)。教師不能代表任何一方的觀點(diǎn)，一方面肯定雙方的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)到之處，另外也指出雙方在辯論過程中存在的不足之處以及對民法相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的意義。也可安排學(xué)生對整個辯題的認(rèn)識及觀點(diǎn)進(jìn)行整理，寫成課后作業(yè)，使得論證更趨嚴(yán)密，深化對該辯題的認(rèn)識和分析，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效果。
　　當(dāng)然，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生辯手、辯論賽主席等人員組成及角色分配，提醒學(xué)生較好地控制辯論的節(jié)奏，注意語言的準(zhǔn)確性與合理性。在此過程中，注重訓(xùn)練學(xué)生搜集與篩選資料的能力，從占有的大量資料中去粗取精、去偽存真，進(jìn)行歸納和整理。同時，開展辯論式課堂教學(xué)不應(yīng)是經(jīng)常性的，也需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，在結(jié)果運(yùn)用上可考慮占課程考核的30%—40%，以此推動課堂實(shí)踐教學(xué)在課程學(xué)習(xí)中的分量。
　　民法的實(shí)踐教學(xué)方式很多，案例教學(xué)和辯論式教學(xué)只是其中之一二，它們改變了教師積極傳授知識，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生能主動參與民法的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)民法的興趣，而教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中涉及的民法概念、原則和制度，對實(shí)踐活動作深入的講解，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力，分析、綜合、歸納問題的能力及多向思維能力的同時，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用民法原理分析社會熱點(diǎn)問題的習(xí)慣，形成正確的民法思維。
　　注釋：
　　i孫軍業(yè).案例教學(xué).天津：天津教育出版社.2004年版.第18頁.
　　ii英國法學(xué)教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，從時間上它將法學(xué)教育分為學(xué)術(shù)、職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)三個階段。第一階段注重法學(xué)理論和司法倫理的培養(yǎng)；第二階段則通過案例培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技巧；第三階段通過在律師所實(shí)習(xí)保證學(xué)生得到法律職業(yè)能力的訓(xùn)練。