淺談法學專業(yè)本科畢業(yè)論文
淺談法學專業(yè)本科畢業(yè)論文
在中國，法學思想最早源于春秋戰(zhàn)國時期的法家哲學思想，法學一詞，在中國先秦時代被稱為“刑名之學”，從漢代開始有“律學”的名稱。下面是學習啦小編為大家整理的淺談法學專業(yè)本科畢業(yè)論文，供大家參考。
淺談法學專業(yè)本科畢業(yè)論文篇一
《 法學課程案例教學論文 》
1什么是案例教學
在課堂講述法學理論和法律知識時，通過結(jié)合案例進行教學，以便加深學生對法學理論知識的認知和了解，更重要是增強學生分析和解決法律問題的能力。這種方法被稱為案例教學法。案例教學法最早是由美國法學院使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在提升現(xiàn)代法學教學質(zhì)量方面，案例教學起到了非常重要的作用。
2為什么在法學課程中要應(yīng)用法學教學
案例教學具有具體性、實際性，在法學課堂引入這種方法，利于把知識性較強的法論理論知識應(yīng)用于實際的生活中，使學生理解法學理論知識，同時也可以引起學生的興趣，因此對法學教學具有重要的意義。主要表現(xiàn)為以下幾點：
2.1理論與實踐相結(jié)合
法學教育的最終目的是使學生嫻熟運用法學知識和原理去分析解決相關(guān)法律問題。因此在法學教學過程中，對學生要求有三點：一是掌握教材。因為教材能為學生提供系統(tǒng)的法學知識，可以幫助學生掌握法律基礎(chǔ)理論。二是熟讀法律法規(guī)。因為法律法規(guī)可以使得學生了解和掌握中國法律實際情況。三是學習分析案例。因為通過實際案例的分析，可以使學生將法學知識和法律法規(guī)綜合運用通過邏輯去分析，達到“學以致用”的目的，使得學生體會所學法律法規(guī)應(yīng)用的環(huán)境和時機。
2.2培養(yǎng)自主思考
在傳統(tǒng)的法學課堂上，授課教師的角色是組織者或者主導者，通過灌輸式的講授向?qū)W生傳遞知識，學生只需被動接受，無需自主思考。案例教學是啟發(fā)式教學，它恰好可以彌補傳統(tǒng)教學的不足和缺點。在法學課程中，授課教師通過法學案例可以組織學生進行小組討論或者學生個人發(fā)言。通過這樣的方式引導學生自主思考，將學生被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎?。更重要的是，這樣的小組討論方式可以使學生通過討論、辯論對案例問題的認識從不清晰到清晰，對案例問題的理解從淺顯到深刻，對案例問題給出的解決辦法從不完善到完善。這使得學生在獨立思考中形成嚴謹?shù)姆伤季S，在不知不覺中提升解決法律問題的能力。
2.3增強互動性
在傳統(tǒng)的教學模式里，授課教師具有權(quán)威性，學生對教師的觀點不能質(zhì)疑和批判。但是案例教學中，教師可以通過案例，如對現(xiàn)在社會中出現(xiàn)的幼兒園教師虐待幼兒實踐組織學生討論，各抒己見。教師可以針對案例發(fā)表觀點，學生也可以就案件發(fā)表個人觀點。在討論和辯論中，增強教師與學生的互動性，最終使得學生掌握運用法學知識分析案例、解決問題的能力。
3教學案例的模式
案例教學法有多種形式，在法學課堂上授課教師可以依據(jù)講授的知識點的特征選擇適合的形式進行教學。
3.1模擬法庭
學生在授課教師的指導下扮演案例中的不同角色，如檢察官、被告及被告代理律師、原告及原告代理律師等，以司法實踐中的法庭審判為樣例，進行模擬審判。這一形式被稱為模擬法庭。授課教師在講述訴訟知識點時，可以應(yīng)用這一形式。模擬結(jié)束后，教師對模擬狀況進行總結(jié)和點評，讓學生進入司法庭審模擬狀態(tài)，感受真實的審判過程，使得學生對訴訟程序的印象深刻。同時，在模擬過程中教師也可以考察學生對知識點的掌握情況，以便針對重點及難點進行講解和分析。
3.2課堂講授
授課教師在對法學知識點進行基礎(chǔ)上加入法律案例講解，并對案例進行分析論證。這一形式被稱為課堂講授。課堂講授形式對授課教師有較高的要求，如在案例的選擇上應(yīng)該有重點、有目的選擇，選擇發(fā)生在近幾年的案例，選擇難度由淺至深的案例。通過這一模式可以較為迅速地幫助學生掌握課程知識點，并且通過法學案例與理論知識的相互綜合，便于學生構(gòu)建完整的知識體系。
3.3課堂討論
授課教師在講解完課程知識點后，針對教學知識點選擇合適的案例提出相關(guān)問題，組織學生分小組討論，在討論結(jié)束后，教師對討論進行總結(jié)和點評。這一形式被稱為課堂討論。在法學課堂中使用這一形式，授課教師選擇討論的案例要明確選擇案例的選擇是為教學服務(wù)，是通過案例來闡明知識點。教師在總結(jié)和點評過程中，應(yīng)該對案例中涉及的問題進行有理有據(jù)的分析，運用法律依據(jù)將案例中的法律知識點講透徹，使得學生能夠真正運用法律知識解決實際問題。
3.4網(wǎng)絡(luò)教學
授課教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞法學知識點和法學案例，引導學生自主學習。這一形式被稱為網(wǎng)絡(luò)教學。教師使用網(wǎng)絡(luò)作為輔助工作進行教學，在課程開始前，通過網(wǎng)絡(luò)將法學理論知識點及問題發(fā)給學生，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料進行自主學習;在課程之后，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生布置案例分析等作業(yè)。
3.5媒體教學
授課教師通過利用多媒體教學工具如電子教案、媒體視頻播放工具向?qū)W生傳遞法學知識點和展現(xiàn)應(yīng)用法學的場景。這一形式被稱為媒體教學。利用多媒體教學工作不但可以提升教學效率，而且可以生動形象、圖文并茂地展現(xiàn)法學案例和庭審等場景，這有利于提升課堂教學質(zhì)量。
4應(yīng)用案例教學法的關(guān)鍵點
在法學課程中如何成功的應(yīng)用案例教學法?有哪些關(guān)鍵點需要關(guān)注?筆者從以下幾點進行闡述。
4.1授課教師在課堂的定位是關(guān)鍵
在法學課程中使用教學案例法，教師必須準備定位，否則將會影響教學效果及質(zhì)量。在案例教學過程中，尤其是在模擬法庭和課堂討論形式下，教師的定位是指引者，指導學生討論案例，避免偏離討論方向和目標;及時回答學生的質(zhì)疑和相關(guān)知識方面的回答，及時為學生提供幫助，這利于學生縝密分析案例并給出合理的結(jié)論。由此可以看出，在在運用案例分析的教學中，授課教師處于引導地位，同時也是一位導演，是一位策劃者，是一位主導者。在運用案例分析的教學中，學生在這一由討論到辯論再給出結(jié)論的過程中也會受益匪淺，因為這一過程可以培養(yǎng)學生法律邏輯推理能力、把握案例關(guān)鍵點的能力、區(qū)分事實問題和法律問題的能力。
4.2選擇案例是關(guān)鍵
為什么要在法學課程中實施案例教學法?是為了吸引學生注意力?是為了課堂教學方式多樣?這些都不是根本目的。教會學生將特定的法學理論知識與社會生活中的法律案例聯(lián)系起來，通過運用法律知識、邏輯能力、思維能力去解決社會中的法律糾紛，這才是根本目的。這樣的教學目的要求教師選取的案例必須有價值，能夠連接前后的法律知識點，具有典型性，具有系統(tǒng)性，具有難度。首先，選取的案例應(yīng)該包含較多的法律理論和法律規(guī)范，以培養(yǎng)學生在具備法學理論基礎(chǔ)上可以解剖案例，以切實地提高學生的法律職業(yè)能力。其次，選取的案例要有時代性。與學生實際生活貼近的法律案例，具有時代性的法律案例，易于學生融入法律案例情景，進而通過案例掌握司法實踐出現(xiàn)的新問題。最后，選取案例要結(jié)合教學對象。教師應(yīng)該根據(jù)學生學習實際情況結(jié)合課堂教學目標選擇不同難度等級的法律案例進行教學。
4.3平衡理論知識和案例教學時間是關(guān)鍵
在法學課程中，講述法學理論知識的時間和案例教學的時間改如何分配?全部課堂時間用來進行案例教學是不合適的，這樣不利于學生掌握法學理論知識。全部課堂時間用來講述理論知識也是不合適的，這會導致學而不用的結(jié)果。因此，時間應(yīng)如何分配是一個教學關(guān)鍵點。經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計，大部分專家學者認為普通的案例教學時間應(yīng)該占據(jù)總課時時間的四分之一。對于特殊的法學知識點，如訴訟法等實踐性較強的課程，授課教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，適時增加案例教學時間，給予學生較多的時間討論案例，以培養(yǎng)學生成為學以致用的人才。
5結(jié)語
綜上，筆者闡述了在法學課程中運用案例教學法的意義，也分析了實施案例教學法的關(guān)鍵點。希望對中國法學院未來的教學模式有所指導。期望未來的法學教學模式，既有法律理論知識的學習又有案例教學的實踐課程，通過理論與實踐的有機結(jié)合，使得教學質(zhì)量得以提升。
淺談法學專業(yè)本科畢業(yè)論文篇二
《 實踐性法學教學論文 》
一、我校實踐性法學教學“訓練方法”內(nèi)容
借助學校搭建的實踐性教學平臺，優(yōu)化現(xiàn)有教學方法。以課前———課中———課后三個環(huán)節(jié)為主線，以每環(huán)節(jié)為模塊，設(shè)計學生實踐參與流程和要求，制定考核和獎勵辦法。實踐性教學“訓練”各環(huán)節(jié)實施步驟和要求如下:
(一)課前實踐訓練。課前訓練包括布置訓練內(nèi)容———組織訓練———提交訓練成果———教師評價幾個步驟。訓練內(nèi)容有:查資料、小組討論、排演案例、制作課件等。組織訓練由各小組長帶領(lǐng)組員展開討論、排練、收資料和課件等，教師進行監(jiān)督檢查或指導。提交訓練的成果包括所查資料電子版、討論排練視頻、自制課件、討論發(fā)言稿等。教師評價由教師組織，評選最佳組織者、組員、團隊、課件、發(fā)言稿等并作為考核平時的依據(jù)。此環(huán)節(jié)重點解決全員的參與性。課前預(yù)習準備環(huán)節(jié)以往存在的問題一是重布置輕落實，二是沒有口頭表達等技能訓練。本環(huán)節(jié)要求提交課前參與訓練的成果并作為平時成績考核依據(jù)，激勵和監(jiān)督機制促使學生踴躍參與，積極創(chuàng)新，較好地解決了學生課前參與流于形式及實踐訓練不足的問題。
(二)課中實踐訓練。此部分是實踐教學的中心環(huán)節(jié)，起到承上啟下的核心作用。首先有利于集中課前訓練中存在的問題以便在課堂高效解決;其次新穎多樣的教學方法有助于輕松愉快的完成系統(tǒng)的實踐訓練;第三為課后實戰(zhàn)參與打下基礎(chǔ)。為此，我們采取對原有實踐性教學方法“吸取精華———找出問題———集中突破”的策略進行優(yōu)化和完善，具體形式有:
(1)情景教學訓練:其步驟為案例準備———情景演示———分組討論和交流———教師歸納講解———撰寫分析報告。其中情景演示是亮點，課堂展示教師收集的典型案例和學生排演的案例，通過視覺沖擊或親身體驗、歷練、感悟，有利于激發(fā)學習興趣;改變單一的法庭模擬和抽象的案例講解，去法律的神秘化而更貼近社會;讓學生置身于法官、律師、當事人、教師等眾多角色中，增強其法律責任感。
(2)學生主導式案例或辯論訓練:其步驟為案例或辯題準備———課堂討論及辯論———評委及主持人發(fā)言———教師總結(jié)———提交書面作業(yè)。該環(huán)節(jié)重點突出了學生的主導性。案例及辯論課是常用的實踐性教學方法，比較成熟，但是也存在教師主導性較強的問題，即出題、組織、分析、總結(jié)等所有環(huán)節(jié)都由老師主導，教師自始至終走在前臺，學生技能提升有限。本訓練盡可能地增加學生參與和競爭。如學生參與出題、主持、提問和分析、小組間的競爭、臺上臺下的互動等，教師在旁引導、觀察和糾錯，學生始終是主導者。師生角色的調(diào)整，變“要我學”為“我要學”，技能訓練效果顯著。
(3)師生互動“多講”訓練:其步驟為布置講課內(nèi)容———學生討論準備———師生互動多講———教師總結(jié)。本訓練吸收“一言堂”中的“言”的合理性，改變“一”的弊端。同時吸收我校“雙師”教學中“雙”的新穎性，改變“有師無生”的缺憾，優(yōu)化為“師生互動多講”模式，要求學生輪流上臺當老師講授，老師在臺下當學生聽講，然后師生間、學生間再互動交流。訓練有效轉(zhuǎn)變了學生學習的依賴性和被動性、提高了學習效率和興趣、增強了語言表達能力、鍛煉了學生的應(yīng)變能力、勇氣和膽量。
(三)課后實踐訓練。為鞏固前兩個環(huán)節(jié)的實踐效果，我們安排了理論與實踐結(jié)合、課堂與實務(wù)部門的交流與合作。具體辦法包括:旁聽審判、聽法律講座、參加學校辯論賽、接受律師現(xiàn)場指導、班級交流、提交案例分析報告等。此環(huán)節(jié)訓練的特點是“開放———融入———交流———提升”。法學實踐性教學不是幾人幾班的封閉改革，要力戒故步自封的狹隘教改觀，應(yīng)把局部的教改放入學校的宏觀改革藍圖中，找準位置和突破點，充分利用學校已搭建的實踐教學平臺和教學資源，達到事半功倍的實踐效果。為此我們除了積極聯(lián)系庭審和講座，邀請律師輔導、組織班級交流活動等以外，還鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生參與全校性的實踐活動，如參加校級辯論賽、模擬法庭大賽、專家講座、法律診所等，在開放中拓寬視野，在交流中互相切磋，在互動中提升實踐技能。
二、我校實踐性法學教學“訓練方法”的特色
突出了以學生為主導的新教學理念，并吸收借鑒了原有實踐性教學方法的長處，挖掘了傳統(tǒng)教學的合理因素，經(jīng)過優(yōu)化、改進和整合融入到了本課題的教學訓練和考試方法中來，形成了以學生為核心，教師為引導，師生互動學習的平等式實踐性教學和考評模式，該模式的突出特色是:
(1)實踐性:從頭至尾，各個環(huán)節(jié)都要求學生自己體驗、歷練、感悟。即用實踐的方法學習法律，用實踐的方法教授法律，用實踐的方法考查教學效果。
(2)互動性:強調(diào)全方位的互動性。包括師生間互動、學生間互動、臺上臺下互動、課前課中課后的互動、學校與實務(wù)部門的互動。
(3)參與性:要求學生全員參與，如每位學生提交課前所查資料、制作課件和小組討論、排練案例的視頻;課中分組討論，代表發(fā)言，臺下提問;課后旁聽庭審、聽講座。
(4)平等性:各環(huán)節(jié)中學生參與并主導而教師只觀察、指導和糾錯。使師生關(guān)系不再是“權(quán)力服從”關(guān)系，而是“平等交流”關(guān)系，這將有利于增強師生之間的理解和互信，減少誤解和抱怨。
(5)趣味性:興趣是最好的老師，無論教學還是考試都應(yīng)努力做到讓學生感興趣而不是畏懼，因為二者的目的都是為了激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力而非為難學生。體會到學習的樂趣，是教育的應(yīng)有之義。情景教學、現(xiàn)場旁聽審判、情景模擬問答口試、競賽式口試等訓練和考核方法，通過視覺刺激和親身體驗感悟，一改傳統(tǒng)教學的一言堂的被動學習和筆試的緊張，激發(fā)了學生的學習的興趣。
(6)公開性:課前討論、課中參與、課后實戰(zhàn)及開放的口試都體現(xiàn)了公開性特點。以學生主導式考試為例，學生集體上臺面試，學生評委當場打分，其他同學和老師臺下觀戰(zhàn)。這種公開口試方式能最大限度體現(xiàn)客觀公正，臺上哪個小組及其成員表現(xiàn)如何，臺下一目了然，并且考生對答案和評分有異議權(quán)，教師和評委可組成評議團可當場評議答復(fù)。它較之閉卷書面考試更透明、公正和人性化。前者多人打分眾人監(jiān)督，當場糾錯，后者考完后由一人或多人打分，幾缺監(jiān)督或監(jiān)督滯后。
三、我校實踐性法學教學“訓練方法”的創(chuàng)新之處
(一)模擬社會化:與模擬法庭實踐課相比，一般模擬課僅限于模擬法庭場景和程序，模擬范圍較窄。本課題講授前對案例或事件進行情景模擬，其內(nèi)容和場景更為廣泛和社會化，這樣可使法律去神秘化而更貼近社會，也使學生把法律當成工具而非權(quán)力，真正樹立起法律為社會公眾服務(wù)的正義平等理念。
(二)案例情景化:與案例、討論、辯論等實踐課相比，以往實踐性課程鮮有模擬還原現(xiàn)實情景的，多以教師口頭、板書或文檔形式介紹案例，缺乏直觀性和氛圍感。模擬案例情景能促使學生參與并提高學習興趣，易產(chǎn)生聯(lián)想，啟迪思想。
(三)講授多元化:本課題中的多元講授是在傳統(tǒng)講授基礎(chǔ)上改進而來。它不同于“一言堂”，“一言堂”是由教師一人講，而多元講授由多人講;同時它也有別于“雙師或多師”教學，一個雖然講授人數(shù)多但都是老師，不能改變學生被動學習的弊端，一個則是由“師生共同講授”互動學習，學生參與講授從根本上轉(zhuǎn)變了學生受動學習的狀態(tài)。
(四)學習開放化:開放式學習的特點具體表現(xiàn)在兩個方面，一是學習地點開放，而本課題要求課前討論，地點由學生自由選擇，所以在春暖花開之即，討論可以校園的長亭、綠茵草地等展開，輕松的室外環(huán)境使學生心情格外輕松愉快，學習興趣增加。二是學習過程開放。教改要求各環(huán)節(jié)都以小組為單位展開，它打破了一人封閉式的學習方式，更有利于知識的掌握和理解。
(五)教學內(nèi)容實體化:一般認為訴訟等程序性課程更容易運用實踐性教學方法，于是我們將實踐課的重點放在實踐性教學比較忽視的實體課程或?qū)嶓w內(nèi)容上。為更多的法學課程尤其是14門核心課程推廣實踐性教學提供了一定的經(jīng)驗。當然，我校實踐性教學“訓練方法”還存在不夠常態(tài)化、經(jīng)費短缺、制度激勵不夠、學生心理素質(zhì)有待提高等問題，希望學校今后的教改中能積極改進。
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