初中物理科技論文
初中物理科技論文
初中物理是初中學生第一次系統(tǒng)地從課本上學習物理知識，初中生對各種奇妙的物理現(xiàn)象充滿了好奇的，下面是小編精心推薦的初中物理科技論文，希望你能有所感觸!
初中物理科技論文篇一
初中物理學法初探
摘要：武學的最高境界是萬劍歸宗;水流的終極目標是百川入海;科學的普通規(guī)律是能量守恒……初中物理人教版教材各章節(jié)知識點各不相同，它們像一顆顆散落的珍珠讓人難以收拾.如何讓學生從知識迷宮走出來，達到高效學習的目的，筆者嘗試從初中物理全局的角度入手，比較不同知識點的相似之處，異中求同，概括出那些隱藏在字里行間的規(guī)律，讓學生的思路明晰起來，不再為“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所困惑.
1電荷間磁場間規(guī)律互通
九年級人教版物理教材《磁現(xiàn)象 磁場》中是這樣描述磁極間的相互作用規(guī)律：同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引.電花火石間，令人想起了電荷間的相互作用規(guī)律：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引.表述多么驚人的相似.細心比較不難發(fā)現(xiàn)，磁極和電荷的種類都有兩種：北極和南極、正電荷和負電荷.實驗方法也異曲同工：相互作用時盡量消除阻力影響.為了讓磁極間相互作用的現(xiàn)象明顯呈現(xiàn)出來，實驗時將一個磁鐵用細線系住中部并懸掛起來，拿另一個磁鐵去靠近它，它們之間的作用情況一目了然.或用一個磁鐵去靠近能在水平面內(nèi)自由轉動的小磁針.在做電荷間相互作用的實驗時也如法炮制：細線懸掛-靠近-觀察-總結.學生有了探究電荷間的相互作用的經(jīng)歷，學習起磁現(xiàn)象來就輕車熟路了.
2電流表電壓表孿生龍鳳
學習“使用電壓表”時，有的學生一見電壓表就脫口而出：電流表.教師第一反應是這些學生不夠細心，但轉念一想，以此為契機，難道不是學習如何使用電壓表的有效途徑嗎?請仔細觀察電流表和電壓表，外表多么相似：都有表盤、指針、接線柱，它們在電表上的位置相同，三個接線柱的顏色相同，就連表盤里刻度線的形狀也相同.通過讓學生閱讀教材和觀察實驗，弄請電壓表的使用方法后，再讓學生比較這兩個測量不同物理量的電表還有哪些相似之處.當他們從使用方法和讀數(shù)方法中一條條歸納出兩個電表的共同點后，經(jīng)歷了從感性認識過渡到理性認識的過程，思維在燃燒，智慧在閃光.
3測電阻測功率異曲同工
在《測量小燈泡的電阻》和《測量小燈泡的電功率》這兩個實驗中，它們的實驗原理是不同的，前者是歐姆定律R=U/I，后者是電功率的計算公式P=UI.只要養(yǎng)成在學習中善于比較的習慣，就可發(fā)現(xiàn)這兩個實驗所要測量的物理量是相同的，都是加在小燈泡兩端的電壓U和通過小燈泡的電流I，只是計算方法不同：前者用除法，后者用乘法.除此之外，它們還有哪些共同之處?一石激起千層浪.實驗器材相同、實驗電路圖相同、實驗中注意事項相同……學生的思維翻江倒海，一條條結論奔涌而出.甚至有學生發(fā)現(xiàn)兩個實驗都要多次測量，實驗結果都不能取平均值，并且說出了令人信服的理由.有了這樣的學生，筆者折服了，不禁由衷地贊嘆：同學，你太偉大了!
4測量法異中求同
走過千山萬水，閱遍名山大川.在初中物理總復習階段，筆者問同學們，你們學過了哪些測量工具?刻度尺、秒表、溫度計、天平、量筒、彈簧測力計、電流表、電壓表……學生如數(shù)家珍，一一列舉出來.這些測量工具測量的是不同的物理量，仔細觀察它們有什么共同特征?還是這個話題，學生并不陌生.一些學生發(fā)現(xiàn)了它們都有刻度線，其余學生恍然大悟.我們使用之前先要仔細觀察哪些內(nèi)容?零刻度線、量程、分度值.這些測量工具都有零刻度線，是測量和讀數(shù)的起始位置;被測量不要超過量程，否則會損壞測量工具或測量不出來;明確分度值的大小，以便快速準確地讀出測量結果.測量過程一般要“一看二放三測四讀五記”，通過學生的觀察比較，總結了一套使用測量工具的方法，使用過的測量工具會熟練使用了，沒有使用過的工具如磅秤、歐姆表等，他們根據(jù)指示的位置也能正確地讀出結果來.能力，提高了學生物理學習的主動性和積極性.
4創(chuàng)新實驗重引導，鞏固學生物理知識
初中物理實驗教學不能僅僅局限于物理教材，而是要大膽改變，積極創(chuàng)新，將物理實驗教學融入到學生生活中的方方面面.教師要積極鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理實驗，設計物理實驗，讓學生感受到物理知識就在身邊，以激發(fā)學生的物理學習動機和興趣.在完成一章節(jié)的教學任務后，教師可以為學生布置一些課外物理實驗，讓學生結合本章節(jié)的物理知識，或參照相關的物理實驗，使用生活中常見的物品來制作實驗器材和設計創(chuàng)新實驗.利用這些實驗對自己所學的物理知識進行驗證，加深對知識的認識和理解.除了鼓勵學生自主設計創(chuàng)新實驗外，教師也可以在平時的教學中根據(jù)教材內(nèi)容設計和引入一些有趣的創(chuàng)新實驗，以加強與學生的
互動，營造一種積極、和諧的課堂氛圍.在演示創(chuàng)新實驗的過程中，教師要不斷將與之相關的教學內(nèi)容穿插其中，讓學生結合實驗現(xiàn)象鞏固相關的物理知識.
在學習了《氣體的壓強》后，教師便向學生布置了一個實驗任務：利用生活中的物品設計一個驗證“流速越大，氣體壓強越小;流速越小，氣體壓強越大”的實驗.從學生的作業(yè)反饋情況來看，學生都設計了很多有創(chuàng)意的小實驗.有的同學設計了在桌面上豎起了兩張紙，然后在中間的間隙吹氣，結果兩張紙向中間靠攏的小實驗;有的同學設計了將乒乓球放在下方穿孔的礦泉水瓶中，然后正對乒乓球吹氣，結果乒乓球緩緩向上移動的實驗;有的同學設計了將紙條放在嘴邊，用力吹氣后紙條向上飄起來的實驗……通過這些創(chuàng)新實驗的設計，不僅鞏固了學生對“流速對氣體壓強的影響”這一知識點的理解和掌握，還鍛煉提高了學生創(chuàng)新能力和動手能力，有利于學生的全面 發(fā)展.
初中物理實驗教學是構建高效物理課堂不可或缺的部分，也是提高課堂教學質量的重要途徑.物理實驗教學的發(fā)展是一項長遠而系統(tǒng)的工程，并非一朝一夕能夠完成.只有所有的初中物理教師不斷提高認識，運用科學的實驗教學手段，才能真正地改變當前物理實驗教學中認識不足、方法不對的現(xiàn)狀，激發(fā)學生物 理學習的積極性和主動性，提高初中物理課堂的教學效率和教學質量，切實地發(fā)揮物理實驗教學的作用.
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