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小學(xué)三年級(jí)科學(xué)論文怎么寫(2)

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小學(xué)三年級(jí)科學(xué)論文怎么寫

  關(guān)于小學(xué)科學(xué)的論文范文

  小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

  摘 要:本文從小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、策略、意義等方面,就如何加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行論述,力求培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式開展科學(xué)探究活動(dòng),從而提高科學(xué)探究活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

  關(guān)鍵詞:科學(xué)探究活動(dòng); 設(shè)計(jì)

  中圖分類號(hào):G623.6 文獻(xiàn)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2014)01-097-003

  隨著新課程改革的不斷深入,《小學(xué)科學(xué)(3-6)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”的教學(xué)理念已被廣大科學(xué)教師所接受,讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。但是,在實(shí)際教學(xué)過程中還存在教師過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式、探究形式過于單一、設(shè)計(jì)的探究主題針對(duì)性不強(qiáng)、探究時(shí)間安排不合理、探究不充分不深入等問題,導(dǎo)致科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)效性不高。因此,如何強(qiáng)化對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì),注重學(xué)生的體驗(yàn),提高學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究活動(dòng),是每一個(gè)科學(xué)教師開展科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)面臨的重要任務(wù)。

  一、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

  1.安全性原則

  安全的保證是科學(xué)探究活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。在科學(xué)課堂探究活動(dòng)中,教師除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的規(guī)范操作外,還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的安全教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種不安全操作所存在的危險(xiǎn)性,并對(duì)探究活動(dòng)的規(guī)范操作予以高度重視??傊?,教師要全程關(guān)注學(xué)生的探究過程,確保探究活動(dòng)在安全的前提下有序進(jìn)行。

  2.科學(xué)性原則

  小學(xué)科學(xué)課程探究活動(dòng)的科學(xué)性是指科學(xué)探究的原理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、操作方法等,都必須與相應(yīng)的科學(xué)理論以及科學(xué)方法相吻合[1]。探究活動(dòng)科學(xué)性的保證是有效開展探究活動(dòng)的前提基礎(chǔ)。探究活動(dòng)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在探究材料要科學(xué),探究方法要科學(xué),探究過程要科學(xué)三個(gè)方面,教師應(yīng)該根據(jù)探究主題合理地選擇探究材料,根據(jù)探究?jī)?nèi)容科學(xué)地選擇探究方法,根據(jù)學(xué)情有目的地設(shè)計(jì)探究過程,關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)的科學(xué)性,讓科學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

  3.開放性原則

  科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)可變的、在探索中不斷修正和發(fā)展的過程。科學(xué)探究活動(dòng)的開放性主要體現(xiàn)在時(shí)間、空間、資源、內(nèi)容、過程、結(jié)論、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面,教師應(yīng)該以開放的觀念和心態(tài)來面對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng),時(shí)刻為他們營造一個(gè)輕松、民主、和諧的探究環(huán)境,讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間,同時(shí)滿足不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。教師將學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中,有助于幫助學(xué)生拓展對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

  4.實(shí)踐性原則

  科學(xué)探究活動(dòng)是一種以動(dòng)手操作為載體的實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)踐性體現(xiàn)在多個(gè)方面:在方式上,有課件演示、教師示范、學(xué)生動(dòng)手操作等;在空間上,不受教室所限制,有專門的實(shí)驗(yàn)室或相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)所;在安排上,可以按知識(shí)的邏輯進(jìn)行,也可以按活動(dòng)的邏輯進(jìn)行。實(shí)踐性是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,動(dòng)全身的真正體現(xiàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力。

  5.主體性原則

  在科學(xué)探究活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)過程中只是起指導(dǎo)、協(xié)助和排難解惑的作用。學(xué)生可以自由選擇探究主題,自主設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容與形式,最后也是由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

  6.啟發(fā)性原則

  陶行知說:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人。發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。”這就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造思維,而啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的重要手段。在科學(xué)探究活動(dòng)中,教師更應(yīng)該遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考,教師在必要時(shí)才予以啟發(fā),這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

  7.層次性原則

  科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和邏輯思維特點(diǎn)來進(jìn)行安排設(shè)計(jì),遵循內(nèi)容從小到大,活動(dòng)從易到難,要求從低到高這樣的層次性原則,讓科學(xué)知識(shí)逐步深入,不讓科學(xué)探究太過簡(jiǎn)單,也不過度拔高探究難度,讓學(xué)生在每一個(gè)階段都有獲得成功體驗(yàn)的可能,同時(shí)保證探究對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性,時(shí)刻讓學(xué)生感受到探究的樂趣,從而在探究過程中不斷地修正和提高。

  8.創(chuàng)新性原則

  江澤民同志曾說:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”同時(shí),創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。創(chuàng)新型的科學(xué)探究活動(dòng)旨在從改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一師言”的科學(xué)課堂出發(fā),構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)和創(chuàng)新心理品質(zhì)形成的教學(xué)方式。只有不斷創(chuàng)新,科學(xué)才會(huì)不斷向前發(fā)展。

  二、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

  1.精心設(shè)計(jì),激發(fā)探究

  教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等做一系列的編排和預(yù)設(shè)[2]。精心巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于營造濃烈的科學(xué)探究氛圍,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:探究?jī)?nèi)容的選擇、探究重點(diǎn)的確定、探究類型的選擇、課堂組織形式的選擇、活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。

  1.1探究?jī)?nèi)容的選擇。教師要有所選擇的開展探究活動(dòng),應(yīng)選擇一些蘊(yùn)含科學(xué)思維、科學(xué)方法的內(nèi)容來讓學(xué)生探究。如“摩擦力”一課,其中會(huì)用到“數(shù)據(jù)測(cè)量”、“數(shù)據(jù)處理”、“控制變量”等科學(xué)方法,這樣既能讓學(xué)生掌握摩擦力的相關(guān)知識(shí),又可以學(xué)會(huì)一些科學(xué)研究的方法。

  1.2探究重點(diǎn)的確定。在確立了探究主題后,就應(yīng)認(rèn)真分析設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),確定探究的重點(diǎn)。如在探究“摩擦力”時(shí),在科學(xué)知識(shí)上的探究重點(diǎn)是探究摩擦力的決定因素和產(chǎn)生條件;在科學(xué)方法上的探究重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“控制變量法”。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí),應(yīng)側(cè)重于某一點(diǎn)或某一方面,讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)。

  1.3探究類型的選擇。很多教師對(duì)科學(xué)探究存在狹隘的理解,他們認(rèn)為只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的才算是探究,其實(shí)探究的形式有很多,筆者認(rèn)為根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,可以把科學(xué)探究分為如下幾種類型:(1)操作實(shí)驗(yàn)型:科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科,很多現(xiàn)象和規(guī)律都需要通過實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行探究,再得出結(jié)論。(2)理想實(shí)驗(yàn)型:從教科版的小學(xué)科學(xué)教材來看,很多科學(xué)規(guī)律和結(jié)論是無法在小學(xué)科學(xué)課堂用實(shí)驗(yàn)來完成的,這就需要通過科學(xué)思維來建立。如“聲音不能在真空中傳播”、“絕對(duì)零度”等。(3)訪問調(diào)查型:調(diào)查訪問也是一種科學(xué)探究方式,讓學(xué)生在調(diào)查訪問中,發(fā)現(xiàn)問題,再解決問題。(4)討論交流型:通過學(xué)生間的討論交流,可以活躍學(xué)生思維,達(dá)到互補(bǔ)的作用。(5)資料研究型:學(xué)生通過查閱資料和文獻(xiàn),學(xué)會(huì)分析、處理各種資料,獲取所需要的知識(shí)等等。教師應(yīng)根據(jù)不同的探究?jī)?nèi)容,來選擇不同的探究類型,促使探究活動(dòng)有效地開展。   1.4課堂組織形式的選擇。

  ①指導(dǎo)型:使用這種組織形式,教師應(yīng)處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究的關(guān)系,屬于學(xué)生獨(dú)立探究的部分,就應(yīng)該突出學(xué)生的主體性,讓學(xué)生獨(dú)立去完成,對(duì)于不屬于本探究主題的過程目標(biāo),教師應(yīng)大膽指導(dǎo),讓學(xué)生把精力集中于本次探究需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。

 ?、诤献餍停涸诳茖W(xué)探究中,很多探究主題都需要多人合作完成,面對(duì)這樣的情況時(shí),教師應(yīng)組織學(xué)生以學(xué)習(xí)對(duì)子或四人小組的形式合作完成。

  ③開放型:根據(jù)探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn),學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇研究主題和方向來開展探究活動(dòng)。

  1.5活動(dòng)計(jì)劃和儀器的準(zhǔn)備。針對(duì)一個(gè)具體的探究活動(dòng),教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)來確定活動(dòng)計(jì)劃,設(shè)計(jì)出探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié),并準(zhǔn)備必要的材料和儀器。當(dāng)然,也可以讓學(xué)生選擇生活中的器材制作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器,或用其他設(shè)備改造成所需要的儀器。

  2.適時(shí)指導(dǎo),自主探究

  在科學(xué)探究活動(dòng)中,學(xué)生是探究的主體,新課程倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí),但筆者認(rèn)為這種放手絕不是放任自流,教師在探究過程中要做好指導(dǎo)工作,及時(shí)調(diào)控全班學(xué)生的探究活動(dòng),并在合適、必要的時(shí)候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。筆者在對(duì)小學(xué)科學(xué)探究課堂的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在科學(xué)探究過程中,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要直擊要點(diǎn),做到恰如其分,可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

  首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向。教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候,可以通過各種方法創(chuàng)設(shè)虛擬情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題自己提出問題,再通過小組討論或全班討論,提出對(duì)問題的看法并作出相應(yīng)的假設(shè),讓學(xué)生明確探究的方向和研究的思路。

  其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考,得出結(jié)論。學(xué)生在探究過程中,獲取了一定的資源和信息,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、想象、概括等思維方法,對(duì)獲取的事實(shí)進(jìn)行自主思考,讓學(xué)生在思考中自己得出科學(xué)可靠的結(jié)論[3]。例如在教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》一課的教學(xué)中,學(xué)生在完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)(熱在金屬棒上的傳遞)后,觀察到了“離酒精燈火焰近的牙簽先掉落,離酒精燈火焰遠(yuǎn)的牙簽后掉落”這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,教師追問:從剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,你能得出什么結(jié)論?結(jié)果很多學(xué)生只能總結(jié)出“熱是從酒精燈火焰的這一端向另一端傳遞的”這一結(jié)論,這時(shí)教師可以及時(shí)引導(dǎo):金屬棒兩端的溫度怎么樣?經(jīng)過教師的這一點(diǎn)撥,學(xué)生很快就可以發(fā)現(xiàn)“熱是從物體熱的一端向冷的一端傳遞的”。

  最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思。在探究活動(dòng)中,學(xué)生把更多的注意力集中在了活動(dòng)本身,而往往忽略了自己的體驗(yàn)和收獲。在探究活動(dòng)結(jié)束后,教師應(yīng)留有一定的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生說出自己在探究過程中的真情實(shí)感,組織學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、相互啟發(fā),讓學(xué)生在反思中領(lǐng)悟科學(xué)真諦,讓科學(xué)思想真正內(nèi)化成學(xué)生的科學(xué)理念和科學(xué)知識(shí)。

  3.抓住生成,深入探究

  生成是以教師的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的,沒有很充分的課堂預(yù)設(shè),就不會(huì)有很精彩的生成,而生成又是對(duì)預(yù)設(shè)很好的補(bǔ)充和提升,只有當(dāng)教師在充分預(yù)設(shè)的前提下抓住生成,探究才會(huì)深入,才會(huì)出彩[4]。為了保證科學(xué)探究活動(dòng)的順利開展,教師進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)是必不可少的。在對(duì)一些小學(xué)科學(xué)教師的觀察和了解中,發(fā)現(xiàn)教師在上課前都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n,有些教師的教案設(shè)計(jì)得還非常巧妙,環(huán)環(huán)相扣,步步深入。但是,也常存在一個(gè)共同的問題就是:教師在設(shè)計(jì)教案時(shí),力求“完美”,給學(xué)生留有的空白不夠,在課堂教學(xué)中,只是讓學(xué)生按照自己的課前預(yù)設(shè)走,讓學(xué)生“補(bǔ)白”和“潤(rùn)色”的機(jī)會(huì)很少。筆者認(rèn)為在科學(xué)探究活動(dòng)中,教師應(yīng)該做一個(gè)臨場(chǎng)的智者,不要被自己課前的設(shè)計(jì)所禁錮,而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維,充分利用動(dòng)態(tài)生成的資源,抓住動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì),形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)藝術(shù),為學(xué)生提升能力開辟“最近發(fā)展區(qū)”。例如在教科版三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》一課教學(xué)中,教師準(zhǔn)備了條形磁鐵、圓形磁鐵、蹄形磁鐵,正準(zhǔn)備給學(xué)生講解磁鐵的磁極時(shí),突然蹄形磁鐵因?yàn)槲搅Σ粔颍瑥暮诎迳系袅讼聛?,摔得支離破碎,當(dāng)時(shí)教師也慌亂了,不知所措。其實(shí)當(dāng)時(shí)教師可以跳出之前的預(yù)設(shè),設(shè)計(jì)一個(gè)“尋找不規(guī)則磁鐵磁極”的探究活動(dòng),然后把接下來的探究交給學(xué)生,讓大家一起來研究判斷磁極的方法。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出用已知磁極的磁鐵靠近看它的吸引情況;把破碎的磁鐵懸掛看它的指向;用小鐵釘測(cè)試等方法。這樣教師既可以很好地處理課堂突發(fā)情況,同時(shí)又可以抓住亮點(diǎn)生成,以一塊掉落的磁鐵帶動(dòng)全班學(xué)生對(duì)不規(guī)則磁鐵磁極的探究,體現(xiàn)生成的魅力和探究課堂的精彩,讓探究課堂更具靈活性。

  4.給足時(shí)間,充分探究

  我們常常見到的現(xiàn)象就是:教師因?yàn)闀r(shí)間原因,簡(jiǎn)化探究過程,讓探究草草結(jié)束,直接拋出結(jié)論,這樣就致使探究未能充分進(jìn)行,也不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律和方法的理解。充足的時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行探究的保證,沒有足夠的時(shí)間,探究就會(huì)流于形式,所以教師應(yīng)在課堂上給足時(shí)間,讓學(xué)生盡情探究、充分探究。

  三、強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

  1.提高科學(xué)素養(yǎng),解決實(shí)際問題

  科學(xué)教學(xué)的宗旨就是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成,同時(shí)關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生掌握基本科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)單地介紹科學(xué)方法和思維,讓學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分析和綜合等方法解決實(shí)際問題,理解科學(xué)的真正含義。

  2.激發(fā)探究興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

  創(chuàng)新是科學(xué)探究的生命力。如何引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考,強(qiáng)調(diào)教師要輕結(jié)論、重過程,注重學(xué)習(xí)方法和思維方式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維活動(dòng),真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,激發(fā)自主探究

  學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)持續(xù)的過程。然而,在實(shí)際的科學(xué)探究過程中,由于受時(shí)間和教師課堂安排的限制,很多學(xué)生都不能盡興探究,從而失去了再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐和再發(fā)展的機(jī)會(huì)。面對(duì)這樣的情況,教師可推行“同主題拓展探究活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式,也就是在一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后,圍繞該探究主題,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散和逆向等創(chuàng)新性思考,再小組合作設(shè)計(jì)改進(jìn)的探究活動(dòng)方案,然后進(jìn)行后續(xù)的探究活動(dòng),促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較,并在邏輯推理的基礎(chǔ)上,運(yùn)用科學(xué)抽象得出合理的、科學(xué)的結(jié)論。這樣可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓其積極參與到探究中,在探究中獲得成功體驗(yàn),從而樂于探究。

  4.深化教學(xué)改革,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

  科學(xué)教師是科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐者,加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)注、思考、研究,有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中的問題,增強(qiáng)深化教育教學(xué)改革意識(shí),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),發(fā)展開發(fā)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的能力,明確專業(yè)發(fā)展方向,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

  加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究,有利于提高廣大教師和學(xué)生對(duì)開發(fā)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性和必要性認(rèn)識(shí),是進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。因此,我們要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的研究和設(shè)計(jì),多學(xué)習(xí)、多思考,從而真正的提高科學(xué)探究活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

  基金項(xiàng)目:湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)一般資助課題“卓越小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)模式研究”(XJK013BGD044)階段成果,吉首大學(xué)2013年教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“湘西地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制研究”(2013JSUJGA23)階段成果。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]肖菊紅,周惠英.讓幼兒成為體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的小主人―幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究[J]江蘇教育研究,2011,01

  [3]吳玉紅,賈鳳梅.實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)[J]教育理論與實(shí)踐,2009,12:51-52

  [4]張麗娟.在科學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的實(shí)踐和探索[A]2009年廣東省青少年科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐和探索優(yōu)秀論文選編

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  [6]張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M]北京:高等教育出版社,2010

  
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