小學(xué)科學(xué)論文格式(2)
小學(xué)科學(xué)論文格式
小學(xué)科學(xué)論文
淺析小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)
摘要：本文闡述了小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的幾種基本方法，同時(shí)對(duì)教師可以如何在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用提出了自己的看法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 探究
在當(dāng)今國際科學(xué)教育改革的熱潮中，探究是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。按照 《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng);是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng);是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)。科學(xué)探究不僅涉及提出問題、 猜想結(jié)果、 制訂計(jì)劃、 觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)探究活動(dòng)是指人們通過一定的過程和方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和探究?？茖W(xué)探究活動(dòng)大致歸納如下。
1 幾種常用的探究活動(dòng)
1.1 觀測(cè)
觀測(cè)是有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象按照一定的規(guī)則進(jìn)行觀察、測(cè)量、記錄的過程。觀測(cè)分定性描述和定量描述。如對(duì)植物、動(dòng)物、人體觀測(cè)大多進(jìn)行定性描述。如對(duì)環(huán)境的溫度或濕度的觀測(cè)就必須進(jìn)行定量的描述。如：1)溫度與雛雞的體溫調(diào)節(jié)、活動(dòng)、采食和飼料的消化吸收等都有密切關(guān)系。2)濕度的大小對(duì)與小雞的生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)系很大。雛雞應(yīng)保持在 60%～70%的濕度，中雛應(yīng)保持在 50%～60%的濕度。
1.2 實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)借助器材對(duì)假說進(jìn)行檢驗(yàn)。通過對(duì)非觀測(cè)變量進(jìn)行有效控制，對(duì)觀測(cè)變量進(jìn)行有效的觀測(cè)。如教孩子做生態(tài)瓶。田螺、小魚、小蝦，對(duì)于城市的孩子來說，很難獲得，我們可以用水蝸牛來替代。一般一個(gè)20升的瓶子中放一兩只水蝸牛就可以了。水蝸牛的繁殖速度也很快，不久你就會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶壁上或水面上有膠質(zhì)狀的卵，兩周內(nèi)學(xué)生就會(huì)觀察到卵開始孵化成小蝸牛。水蝸牛主要以綠藻為食， 綠藻就是生長(zhǎng)在瓶壁上的那層綠色的薄膜狀物質(zhì)。注意，生態(tài)瓶受到陽光的照射量和綠藻的生長(zhǎng)速度有著直接的關(guān)系。在一個(gè)平衡的生態(tài)瓶中， 每天綠藻增加的量應(yīng)該與水蝸牛能吃掉的差不多。有了這個(gè)生態(tài)瓶后，同學(xué)們就可以根據(jù)它們的觀察記錄進(jìn)行討論，對(duì)所觀察到的變化原因進(jìn)行猜測(cè)，或預(yù)測(cè)一下這個(gè)水生生態(tài)系統(tǒng)可能會(huì)發(fā)生哪些變化。
1.3 游戲
游戲是借特殊模型進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，以游戲的方式加深體驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。如傳話游戲(利用紙杯做的電話模型進(jìn)行傳話)。
游戲過程：
①交代規(guī)則。
先由教師把傳話內(nèi)容悄悄地口傳給每一行的第一個(gè)學(xué)生，然后按座位順序以最快速度往下傳。最后一個(gè)學(xué)生接到話后，立即上臺(tái)匯報(bào)，又快又準(zhǔn)為優(yōu)勝。
?、谟螒蚋?jìng)賽。
教師將三項(xiàng)傳話內(nèi)容分三次往下傳。每一次游戲完后，分小組總結(jié)本組傳話的情況，從聽、 記、說三個(gè)方面找成功與失敗的原因，以利于下次改進(jìn)。
?、墼u(píng)比總結(jié)。
在學(xué)生傳、評(píng)、議后評(píng)出優(yōu)勝小組。教師總結(jié)傳話要領(lǐng)：聽得準(zhǔn)、記得牢、說得明。活動(dòng)結(jié)束，給優(yōu)勝組頒獎(jiǎng)。通過游戲，學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。
1.4 分類
分類寓于一定的情境之中，與特定的科學(xué)問題結(jié)合起來，注意對(duì)分類結(jié)果的解釋、分類結(jié)果所揭示的問題結(jié)合。如對(duì) “我們吃什么” 進(jìn)行分類
?、俚矸垲悾禾妓衔?。
②蛋白質(zhì)：魚、肉、蛋、奶、豆類。
?、塾椭悾褐尽?/p>
?、芫S生素和礦物質(zhì)：蔬菜、水果類。
通過分類學(xué)生知道：
①食物的營(yíng)養(yǎng)有多種。
?、诓煌澄锏臓I(yíng)養(yǎng)成分不一樣。
?、垡环N食物不能含有身體必需的全部營(yíng)養(yǎng)對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育、更新細(xì)胞、修補(bǔ)組織、調(diào)節(jié)機(jī)能而言，食物是必不可少的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，也是產(chǎn)生熱量、保持體溫、進(jìn)行體力活動(dòng)的能量來源。營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被人體吸收后可以滿足人體多方面需要。
?、茏⒁鈹z取食物的多樣化，不偏食、不挑食，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
1.5 問題解決
問題解決是克服困難的過程。培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題、進(jìn)行判斷和決策的能力。問題解決步驟：
?、倥鍐栴}。
?、诳紤]周到。
?、蹤?quán)衡利弊。
④不斷學(xué)習(xí)。
2 探究活動(dòng)中應(yīng)注意的問題
2.1 科學(xué)探究問題宜小不宜大，宜少不宜多如關(guān)于水你想研究什么?可以從水的性質(zhì)、作用以及與社會(huì)、人文的關(guān)系提問。
2.2 讓學(xué)生自己從探究活動(dòng)中提出問題
如關(guān)于巖石的性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后， 問：“巖石變化了嗎?”
2.3 讓學(xué)生明確所要探究的科學(xué)問題
出示兩張大小相同的紙， 一張展開， 另一張捏成團(tuán)。明確提問：“這兩張紙會(huì)以同樣的方式落下嗎?”
而小學(xué)科學(xué)課中的教學(xué)難點(diǎn)是指重要、難懂的概念、規(guī)律。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破，教師肩負(fù)著重要的責(zé)任。那么教師該如何引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)呢?根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以通過自制教具、自編實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)。這些方法對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)具有針對(duì)性、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而取得了良好的教學(xué)效果。
1 自制教具突破教學(xué)難點(diǎn)
科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究知識(shí)的基本途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的重要方法和途徑。自制科學(xué)教具具有很強(qiáng)的學(xué)科特色，趣味性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，制作起來有一定的難度，這就要求科學(xué)教師具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，筆者希望把課本中抽象的理論知識(shí)直觀化、形象化，用形象逼真的自制教具來演示知識(shí)，使學(xué)生獲得感性知識(shí)。
2 自編實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)
有些科學(xué)知識(shí)很抽象，很難懂，學(xué)生缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。因此，如果在教學(xué)中遇到這種難點(diǎn)，教師就要盡可能地把知識(shí)形象化、直觀化，教師可自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來展示教學(xué)內(nèi)容。
3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)
科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，使實(shí)驗(yàn)更高效地突破難點(diǎn)，因此教師在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)的作用十分重要。
通過以上的科學(xué)探究活動(dòng)和注意事項(xiàng)，我們所要努力追求的，不過是促使學(xué)生這種天生的探究能力不斷提高和完善。從一個(gè)小孩想知道蚯蚓如何在地下生活，到一組科學(xué)家探究新的納米材料，只不過是探究能力不斷提高和完善的漫長(zhǎng)過程中的一個(gè)個(gè)階段。而處于這之間的恰恰就是我們教育工作者最為得意和引以為豪的那個(gè)過程：在教師指導(dǎo)下的探究。正是在教師指導(dǎo)下的探究， 促成了學(xué)生從自發(fā)的不成熟的探究， 走向科學(xué)的探究。在這個(gè)從量變到質(zhì)變的過程中， 教育起了關(guān)鍵性的核心作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).
[2]小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.
[3]科學(xué)課[M].湖北教育出版社.
[4]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].教育科學(xué)出版社，2003(12).
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