獲獎科學(xué)論文題目
獲獎科學(xué)論文題目
科學(xué)是使主觀認(rèn)識與客觀實際實現(xiàn)具體統(tǒng)一的實踐活動，下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的獲獎科學(xué)論文題目，謝謝你的閱讀。
獲獎科學(xué)論文題目
小學(xué)生科學(xué)探究過程與方法的測試和評價
基于數(shù)據(jù)收集的科學(xué)探究課型探討
小學(xué)科學(xué)課實施“以學(xué)評價”的操作策略研究
從情境中探究 在興趣中發(fā)展
選擇性學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂中的實踐與探索
踐行新課標(biāo) 教研出成效
放手讓孩子去水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)學(xué)科學(xué)、做科學(xué)
科學(xué)記錄本 讓學(xué)生準(zhǔn)備了嗎
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化課堂教學(xué)的實踐與研究
研究計劃的再研究
引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)
科學(xué)教師應(yīng)親歷小課題的探究過程
淺談如何在科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主探究活動的高效開展
實現(xiàn)有效猜想引領(lǐng)科學(xué)課堂
合理選材 有效探究
小學(xué)科學(xué)課堂有效交流的策略研究
加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)觀察實驗教學(xué)的策略
讓孩子們在游戲中收獲科學(xué)
建立科學(xué)探究差異研究“共同體” 改善后三分之一孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)
小學(xué)科學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題的策略研究
小學(xué)科學(xué)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方案的研究
解讀教材科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必修課
細(xì)節(jié)成就精彩——小學(xué)科學(xué)課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的思考與實踐
獲獎科學(xué)論文范文
科學(xué)課堂的“激疑促問”與“有效引領(lǐng)”
摘要：課堂上，我們不但要追求學(xué)生答得精彩，更要促成學(xué)生思考和提問。當(dāng)提出的“錯誤”問題，膚淺問題，爭議問題，留白問題，意外問題等一系列問題時，教師要有意識地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題的提出、分析與解決的思維鏈中。
關(guān)鍵詞：激疑促問有效引領(lǐng)
課堂上，我們科學(xué)老師往往喜歡自己提出一系列的問題，然后學(xué)生依次進(jìn)行回答或者探究，這樣的課，課堂氣氛活躍，也呈出現(xiàn)一些雙邊活動。然后這種精彩背后總感覺有些缺憾，那就是缺少一些質(zhì)疑與提問。疑問是思維的導(dǎo)火線，思以疑為起點(diǎn)，有疑才有思，無思就不能釋疑。蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到能摸到不懂的東西，使他面前出現(xiàn)疑問。”平時，教師不僅要重視學(xué)生的答，更要重視學(xué)生的問，如何激活課堂，讓生命的潮水漫遍課堂，“激疑促問”無疑是一種好方法。
在課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問，希望學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考問題，充分展示自己的聰明才智，而教師面對學(xué)生的各種提問，教師是否有效地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，在于是否讓學(xué)生感受到進(jìn)行智力勞動的樂趣，讓師生共同度過這愉快而又意義的45分鐘。下面筆者結(jié)合教學(xué)課例，談?wù)勛约撼鯗\的看法。
一、 “錯誤”問題巧點(diǎn)化。
錯誤是一種鮮活的教學(xué)資源，錯誤觀點(diǎn)是學(xué)生最直接的思想，最真實的經(jīng)驗，任何學(xué)生的錯誤都是有價值的。面對學(xué)生錯誤的提問，教師要善于巧妙點(diǎn)化，善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容發(fā)問和探究，并能及時捕捉學(xué)生所提問題和見解中的發(fā)光點(diǎn)和精彩處，加以鼓勵，要讓學(xué)生用盡可能多的時間去思考和探求感興趣的問題。葉圣陶曾說過：“學(xué)生如有錯誤要給以糾正，有疏漏要給以補(bǔ)充，有疑難要給以問明”。保證學(xué)生所學(xué)知識正確、科學(xué)。
[案例片段]七年級《科學(xué)》復(fù)習(xí)課中，遇到關(guān)于事實的日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾，學(xué)生經(jīng)常提出的疑問：
例1、在學(xué)習(xí)慣性時，讓學(xué)生比較如下現(xiàn)象：抖動衣服，衣服還在身上，但衣服上的灰塵卻不見了――于是衣服趕走衣服上的灰塵;錘頭松了，把錘柄的一端在石頭上撞擊幾下，錘頭就緊緊地套在錘柄上――于是有錘柄運(yùn)動進(jìn)入錘子。
例2、在學(xué)習(xí)物體的浮沉條件時，從實驗中看到：三個相同外形乒乓球在水中的沉浮情況各不相同，有浮在水面上的，有懸在水中間的，更奇怪的是還有一個競?cè)粫恋剿紫氯チ恕（D―于是有三個乒乓球所受水的浮力不一樣。
遇到關(guān)于這些事實的日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾，面對學(xué)生種種錯誤的發(fā)問，教師不可以嘲笑學(xué)生，挫傷學(xué)生提問的積極性，從而撲滅學(xué)生創(chuàng)造性思維的“火苗”。教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用“教具實驗”或多媒體投放，或有意識地設(shè)置“障礙”，使熟悉的東西陌生化，使學(xué)生產(chǎn)生憤悱的心理，激發(fā)學(xué)生的思維，并鼓勵多種想法，養(yǎng)成多方位、多角度認(rèn)識事物和解決問題的習(xí)慣，從而改變學(xué)生慣性思維定勢，尊重客觀事實，以致正確理解科學(xué)概念和日常觀念的和諧統(tǒng)一。
二、 “膚淺”問題妙延伸。
學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中，思維會遇到障礙和矛盾，思維缺乏深度，問題淺白直露，表現(xiàn)為不能更進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考。新課程《科學(xué)》倡導(dǎo)教學(xué)要設(shè)法鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分開展自主性探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)真理的精神，及時提供科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，突破障礙，使課堂教學(xué)能夠向外延伸、拓展。
《案例片段》學(xué)習(xí)“月相”時，學(xué)生對自己概述出的是什么原因使我們在一個月中的晚上看到的月亮形狀都不相同呢?這個問題提出了五個推測：
○1月亮在繞著地球轉(zhuǎn)，不同的時候正對我們的這一面不同?
○2地球在繞著太陽轉(zhuǎn)，我們是不是轉(zhuǎn)到了月亮的不同方位?
○3為什么有時看到的月亮是圓的，有時只看到一小半，另外一半消失了呢?
○4月亮本身是不發(fā)光的，那為什么我們看到的月亮卻這般明亮?它的光亮應(yīng)該來自太陽的照射吧?
○5是不是我們只能看到被太陽照亮的部分?
面對學(xué)生天文基礎(chǔ)知識的薄弱，在教學(xué)時設(shè)計投放“月相”變化的多媒體軟件，教學(xué)中自制“月相”變化模型教具，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實際上是讓信息教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在特定的情境中。
案例中“月相”的變化，學(xué)生知識的不足，教師也不要平鋪直敘地與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)鍵是授課之始要啟動學(xué)生的心智，幫助學(xué)生活躍思維，開拓思路，突破難點(diǎn)，達(dá)到更高層次，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引起共鳴，使學(xué)生的心智就象“小河水”，教師在學(xué)生思考膚淺處掘口井，牽一牽，引一引，讓它漾起漣漪，溢出微波。讓學(xué)生養(yǎng)成刨根問底，不滿足于一知半解的態(tài)度與精神，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)過的知識努力做到融會貫通。
三、 “爭議”問題乎求真
著名學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說過：“在一定意義上說，教育是一項直面人生和提高生命價值的事業(yè)。中小學(xué)生正處于生命中成長最快，最富有學(xué)習(xí)可能，也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期，處在個性發(fā)展、形成的翻天覆地的時期。”教學(xué)活動是師生的交往、溝通、發(fā)展過程，教學(xué)過程必然教與學(xué)統(tǒng)一的相互活動、相互影響、存在爭議的一個動態(tài)發(fā)展過程。
[案例片段] 《太陽》教學(xué)片斷
引入：多媒體放映有關(guān)太陽在銀河系中位置的影片。
師：對于地球來說，太陽是最重要的天體。同學(xué)們幾乎天天見到太陽，從小聽過許多太陽的傳說，能給大家講講嗎?想一想，這些故事說明太陽有什么特點(diǎn)：
學(xué)生分別提問：太陽有多大?2、它離地球到底有多遠(yuǎn)?3、太陽有幾歲了?4、太陽是什么時候形成的5、太陽是怎樣形成的?6、太陽的溫度有多高?7、太陽上有生命嗎?8、太陽為什么有很高的溫度?9、太陽壽命有多長?10、太陽對人類有哪些重要作用?11、太陽墨子是什么?
生1、我回答第7題，太陽上沒有生命，我想溫度哪么高，生物無法生存。
生2、我不同意。不是說生物能適應(yīng)環(huán)境，說不定有耐高溫的生物存在，人類不能靠近太陽所以不知道。
生3、科學(xué)家從來沒有有關(guān)太陽上有生命的報道。這時，學(xué)生馬上分成兩派，情緒激動，互相為維護(hù)“真理”而發(fā)表自已的觀點(diǎn)。
學(xué)生對問題的爭議，是思維的碰撞，是極其難耐可貴的。在正確告訴科學(xué)知識的前題下，教師不要用簡單的評論去判定誰對誰錯，不要抹殺學(xué)生瞬間的“閃光點(diǎn)”，要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花，維護(hù)學(xué)生的求異思維信心。誠如蕭伯納所言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人只有一個蘋果;如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換我們就有了兩個思想， 甚至多于兩個思想。
四、“留白”問題精生成
《科學(xué)》新教材是在新教學(xué)理念指導(dǎo)下編寫的，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，空前高漲。學(xué)生對現(xiàn)代科技乃至前沿科技知識的廣泛涉獵，使教師在課堂上經(jīng)常遇到師生角色互換的事情，精心準(zhǔn)備的一節(jié)課不得不因?qū)W生的“博學(xué)多問”或“多事”而臨時改變。
[案例片段]植物的向性
例1、解決植物的向光性，向地性的實驗設(shè)計后，學(xué)生還提出植物的向性會不會受到電磁場的影響?失重條件下植物如何生長?
例2、在上完礦物質(zhì)代謝后，針對礦質(zhì)吸收的選擇性，有同學(xué)提出重金屬污染能否用一種特定植物來吸收，解決污染問題。
教師應(yīng)延伸，拓展新知識，啟發(fā)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)出更多問題走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生探究意識的增強(qiáng)，探究能力的提高，提出的問題也日益“尖銳”，教師被學(xué)生難到的事情也越來越多。
對學(xué)生提出的問題，在對提問本身作出肯定以后，教師不可能也沒有必要全部作答，不講死講定，而是在適當(dāng)?shù)牡胤接幸饬粝乱恍簳r性的“空白”，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”充實的心理，以此調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動探究興趣，對有意義和有價值的問題作為學(xué)生課后繼續(xù)探究的引子，教師可以推薦和介紹一些相關(guān)網(wǎng)站和書籍，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果，“后生可畏”是我由衷的感嘆;“向?qū)W生學(xué)習(xí)”，已經(jīng)成為我發(fā)自內(nèi)心的“口頭禪”了。
五、 “意外”問題智解決
亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙，沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思路、方法和認(rèn)識”。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化發(fā)展的過程，隨時會發(fā)生“意外”，其實這些意外事件，更多的是學(xué)生靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，就算是一句隨口的搭腔，追問得好，也是張揚(yáng)學(xué)生個性的好途徑。
[案例片段] 教師演示堿式碳酸銅分解的實驗時，提醒學(xué)生注意三個問題：
1.注意觀察綠色粉末的顏色是怎樣變化的?
2.試管壁會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
3.燒杯里的石灰水會出現(xiàn)什么奇跡?
這時候全班學(xué)生幾乎都在認(rèn)真地觀看實驗。實驗也達(dá)到預(yù)期的效果，實驗馬上就要結(jié)束了。我再讓你們猜一猜：要拆掉這個實驗裝置，你最先移掉的是酒精燈還是盛有石灰水的燒杯呢?學(xué)生們議論著，都說各自的理由、、、、、、。
我先拿掉了燒杯，選擇酒精燈的學(xué)生一副吃驚疑惑的樣子，選擇燒杯的學(xué)生則很興奮、、、。突然一個學(xué)生說：“哎，怎么石灰水變清了呢”?我一看著實嚇了一跳，怎么!難道實驗做錯了。
對于學(xué)生來說這好象是太意外，因為書上明明說，加熱堿式碳酸銅除氧化銅、水外、還有二氧化碳。在學(xué)生為意外驚訝的時候，我拿著裝有澄清石灰水的燒杯，向全班學(xué)生說：既然有了這意外的變故，你們想不想弄清是怎么回事?
如果我猜得不錯的話，應(yīng)該是在我們爭論時先移酒精燈還是燒杯的時候，由于加熱過久，產(chǎn)生的二氧化碳過多導(dǎo)致渾濁的碳酸鈣生成了澄清的碳酸氫鈣。
一個來自意料之中的實驗，卻出現(xiàn)了“意外”，這正是對教師教學(xué)機(jī)智的考驗。對待“意外”一般教師就忽略過去了，而注重學(xué)生問題的教師把它變成鍛煉學(xué)生能力，拓展知識的機(jī)會，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生去求知，讓教學(xué)中的“節(jié)外之枝”也能綻放出美麗的花朵，以睿智的追問去回應(yīng)學(xué)生的“意外”發(fā)問，真是無心插柳柳成蔭。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是科學(xué)上的實驗技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”
在探究性課堂教學(xué)中，把鼓勵學(xué)生提問放在教學(xué)的首位，并對學(xué)生的發(fā)問予以強(qiáng)化。有時學(xué)生的發(fā)問可能是幼稚的甚至鉆牛角尖的或者是錯誤的，教師都要認(rèn)真傾聽，找出其中的閃光點(diǎn)。問題無論是簡單的還是復(fù)雜的，無論是次要的還是重要的，都應(yīng)一視同仁地作出回答，如果不回答，也給予合理的說明。
【參考文獻(xiàn)】
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[4].施良方、崔允主編教學(xué)理論：《課堂教學(xué)的原理和策略》華東師大出版社出版1999年8月第1版
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