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關于小學科學論文

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關于小學科學論文

  小學,是人們接受最初階段正規(guī)教育的學校,是基礎教育的重要組成部分.下面是由學習啦小編整理的關于小學科學論文,謝謝你的閱讀。

  關于小學科學論文篇一

  小學科學知識的科學記憶

  擔任小學科學課教師后,我細心觀察到一個有趣的現(xiàn)象:學生對科學課很有興趣,往往在課堂上回答也積極,似乎都消化了當堂所學的知識,但是讓我百思不得其解的是,過一段時間檢測的時候成績卻不是很理想,這在藏族孩子身上表現(xiàn)尤其明顯。帶著疑惑,在隨后的幾年教學中,我不斷改進教學方法,也多次反思,多方求證,發(fā)現(xiàn)了造成這一現(xiàn)象的幾個原因:一是課程特點—科學課知識點較多,知識面較廣;二是小學生的認知特點—年齡小、理解能力較差;三是環(huán)境—西藏位于祖國邊陲,孩子們在這里的見識是有限的。四是藏族學生對漢語的理解存在一定的障礙,影響記憶的保存;五是有的學生只會機械地死記硬背而不會科學記憶,歸結起來最根本的“元兇”就是記憶障礙。

  有記就有忘,這是自然規(guī)律,可是為了減輕孩子們的記憶負擔,我一邊教學一邊摸索,甚至還專門分析了德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線圖,在實踐中總結出了一些科學記憶方法并應用于實踐,產生了不錯的效果—孩子們學會了巧妙而科學地記憶,可以輕松愉快地學習,成績在同年級中總是名列前茅。以下一些方法體現(xiàn)了科學用腦記憶,具有實用性,與大家分享。

  1.區(qū)別記憶法。對于小學科學課本中一些科學術語和科學概念容易混淆的,可以采用比較、區(qū)分的方法。比如,哺乳動物特征之一“體表有毛”和鳥類的特征之一“體表有羽毛”,猛地一看意思好像差不多,可是失之毫厘,謬以千里,“毛”和“羽毛”有本質的不同。如果記錯了,那么哺乳動物跟鳥類還有什么區(qū)別呢?這就是我們常說的:一字之差值千金。在教學時,必須對此加以強調,讓孩子們仔細區(qū)別才會正確無誤。

  2.反義詞記憶法。教學中,我們會發(fā)現(xiàn)有些概念是由反義詞構成的,比如草本植物和木本植物的概念:“具有比較疏松、柔軟、支持力弱的莖的植物稱為草本植物;具有比較緊密、堅硬、支持力強的莖的植物稱為木本植物。”你看,“疏松對緊密”、“柔軟對堅硬”、“弱對強”,記住了第一個概念就等于記住了第二個,事半功倍。

  3.關鍵詞記憶法。科學知識點紛繁復雜,所謂上知天文,下知地理,孩子們想做到“記住想記住的”很困難,因此有的語句只需要記住關鍵詞,簡化記憶就“OK”了。

  例如,植物莖的作用:A、支撐植物身體的作用;B、輸送水分和營養(yǎng)物質的作用;C、少數(shù)莖也有繁殖的作用。我們在記憶的時候就可以將關鍵詞提取出來:A、支撐;B、輸送;C、繁殖,在口答或書面作答的時候將這些詞語造句作延伸就容易記住了。再如,八大行星離太陽由近到遠的排列順序是:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星,在記憶時完全可以這樣:水、金、地、火、木、土、天、海。不要小看只去掉了十個字,對于小學生而言,記憶起來可就容易多了。

  4.重復記憶法。艾賓浩斯通過對遺忘的實驗發(fā)現(xiàn):遺忘的進程不是均衡的,不是固定的一天丟掉幾個,轉天又丟掉幾個的,而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快,后來就逐漸減慢了,到了相當長的時候,幾乎就不再遺忘了,這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律,即“先快后慢”的原則。

  觀察這條遺忘曲線,我發(fā)現(xiàn),學得的知識在一天后,如不抓緊復習,就只剩下原來的25%左右隨著時間的推移,遺忘的速度減慢,遺忘的數(shù)量也就減少。于是我領悟到:輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學習后,便成了人的短時記憶,但是如果不經(jīng)過及時的復習,這些記憶過的東西就會遺忘,而經(jīng)過了及時的復習,短時記憶就會成為人的一種長時記憶,從而在大腦中保持很長的時間。因此,每節(jié)課前利用3—5分鐘復習上節(jié)課的重點內容2—3個,一方面可以鞏固新知,達到長時記憶,另一方面還可以自然過渡到下一節(jié)課新授,真是一箭雙雕。

  5.圖畫理解記憶法。艾賓浩斯還在關于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn),凡是理解了的知識,就能記得迅速、全面而牢固,也就是說記憶的理解效果越好,遺忘的也慢。不然,愣是死記硬背,那也是費力不討好的。比如日食的形成有較多的內容:地球圍繞太陽轉,月球圍繞地球轉,當月球轉到太陽和地球之間,三個天體大致成一條直線時,月球擋住了太陽射向地球的光芒,處在月影里的人們就看不到太陽或只看到太陽的一小部分,于是日食就產生了。對此,我們可以一邊畫圖,一邊說話,一邊理解。這樣,孩子們的記憶就會非常深刻了。

  6.活動記憶法。就是運用多種行為方式,充分調動腦、口、手、眼等器官的作用深化記憶,宋朝理學家朱熹所說的讀書有“三到”:心到、眼到、口到,講的就是這個道理。例如記憶“風的形成”,就可讓孩子口中念道“空氣受熱后上升,周圍的冷空氣會補充過來從而形成了風。”同時用雙手做上升和合攏的兩個動作,印象就入木三分了。在背誦時孩子們可以邊寫邊記,也可以同伴互助你考我、我考你,還可以允許孩子們走著背、站著背、大聲背、小聲背等,也可以教師引讀記憶重點內容,如:我說一句,你們跟我說一句。不管哪種行為,只要是健康,有益于他們的記憶的,我們就支持。

  7.重點記憶法??茖W研究表明,雖然人的記憶能力從生理上是十分驚人的,可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只占10%。既然人的大腦儲存量是有限的,我們就不可能將所有知識讓孩子們一股腦兒都裝入大腦,指望小學生把所學東西記得一清二楚,既不現(xiàn)實也不可能。這就要求教師鉆研教材,把握科學教材的重點,有選擇、有重點的將十分重要的知識點羅列出來講解分析,力爭做到“第一印象”就記住它們。如地球的自轉和公轉是小學科學課的重點內容之一,因為正是有了地球的自轉和公轉,我們的生活才會是今天這個樣子,也就是說自轉與公轉同人類生活息息相關。對于小學生來說是必須要掌握的科學基本常識。每當教學到這里,我會給孩子們說:“你們到死都要記住這些內容!”孩子們都會心地笑了起來。由于強調了它們的重要性,所以大家就牢牢的記住了。對于非重點知識則要求孩子們大概了解即可,這樣才能減輕他們的記憶負擔,記住了該記住的。

  8.形象記憶法。在小學科學課本里,有許多我們藏族孩子難以理解的科學術語,也有一些動物和植物是他們沒有見過的,僅僅憑借書本或老師的講解仍然覺得抽象,從而影響記憶。對此,應當采用一些形象直觀的手段來刺激記憶,如播放視頻、展示實物或圖片。珙桐和銀杏在我區(qū)絕大部分地方是看不到的,甚至有的老師都沒見過,因而讓孩子們看一看圖片或視頻就對它們了解得更加清楚了。在記憶時,只需想到這兩種植物的樣子就沒問題了,勝于老師空口講解一萬遍。又如動物的六種分類很容易混淆,我們可以讓孩子們在背誦時聯(lián)想到具體的代表動物。例如,兩棲動物的特征在課本中是這樣描述的:小時候生活在水里,用腮呼吸,長大以后生活在陸地上,用肺呼吸。抽象地去背誦很難記住,但是只要一想起青蛙這種兩棲動物的代表,它小時候生活在哪里,長大后生活在哪里,不就容易記住多了嗎?

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