初中科學論文2000字
初中科學論文2000字
科學是腦力勞動,是腦力勞動的產物;下面是小編精心推薦的一些初中科學論文2000字,希望你能有所感觸!
初中科學論文2000字篇一
初中化學科學探究能力的培養(yǎng)
摘要:科學探究能力是進行科學研究的重要能力之一。是新課程標準下新版初中化學教材的一大亮點。同時科學探究也是幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知識,掌握實驗技能,激發(fā)學生學習化學的興趣,拓寬自己的知識面,培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題、解決問題能力的重要途徑。在新版的初中化學教材中有較多的體現。本文從發(fā)掘教材、探究實驗、利用探究習題等方面探討了對學生進行科學探究能力培養(yǎng)的方法。
關鍵詞:科學探究能力 實驗 創(chuàng)新 新課標
“科學探究是新化學課程標準提倡的重要理念之一”,科學探究是新課程標準下的新版初中化學教材的一大亮點,在新版的初中化學教材中有較多的體現,科學探究能力是進行科學研究的重要能力之一,在中招考試的能力考察中占有重要的地位,同時科學探究也是幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知識,掌握實驗技能,激發(fā)學生學習化學的興趣,拓寬自己的知識面,培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題,解決問題能力的重要途徑。在初中化學教學中對學生進行科學探究能力的培養(yǎng)即可以提高學生的綜合素質和綜合能力,同時也可以讓學生更好地適應中招對探究能力的考察,本文從課堂教學出發(fā)談一下在培養(yǎng)學生科學探究能力的一點認識。
一、教師應具有的保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識,是學生形成創(chuàng)造力的重要條件
創(chuàng)新意識是使學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學生,一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應具有的保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識,是學生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學中,因材施教,拓寬實驗思路,使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性,以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點,支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識,鼓勵他們去探究事物的本質。例如:在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后,在學習制取CO2的實驗中,可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問:(1)、制取H2和制取O2的裝置有什么特點?它們是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用來作為制取CO2?(2)制取一種氣體,我們需要了解哪些信息?(3)如果實驗室沒有稀鹽酸,可不可以用硫酸代替?(4)若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替?經過動手、動腦,不僅提高了學習興趣,鞏固了所學知識,同時培養(yǎng)了獨立思維能力。
二、在實驗中探索新知識,發(fā)展學生創(chuàng)新意識
1、變演示實驗為學生設計性實驗??
為了提高學生自主創(chuàng)新能力,在演示實驗中,由學生自行設計實驗過程,使之變?yōu)樘骄啃?、設計型、科研型的實驗。例如:在關于溶液的導電性演示實驗中,教師可以給出所需的藥品和儀器,然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性,教學中我們可以這樣安排:(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗,學生在實驗中,獨立探索、研究,雖然時間可能長一些,但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力,通過解決實驗中出現疑難問題,提高了學生獨立實驗和學習的能力。
2、注重對實驗的探究
探究的目的是使學生由被動學習變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?,這是學習過程的一種質的突破與飛躍,探究式教學要體現以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)學生的學習興趣,給學生主動探究、自主學習的時空,為學生提供動手動腦的機會,促使學生產生質疑、問題,探索求解的創(chuàng)造性學習動機,并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通,以教材?“燃燒的條件”為例。在教學中我們可以按以下步驟進行:
(1)提出問題:燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢?
(2)提出假設:由于學生對燃燒這一現象非常熟悉。聯系到學生的實際情況,紛紛猜想問題的答案,主要有以下幾種:
猜想一:要有可以燃燒的物質(可燃物)。
猜想二:要有氧氣。
猜想三:要達到一定的溫度。
在學生提出各種猜的問題后,老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。
假設1;三個條件只需滿足其一就能燃燒。
假設2:三個條件要同時滿足才能燃燒。
假設3:滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。
(3)制訂計劃,設計實驗,進行實驗:讓學生制訂詳細的探究計劃,就上述的猜想與假設設計實驗方案,教師在實驗中給予一定的指導。
實驗一:在500ml的燒杯中注入400ml熱水,放入一小塊白磷,在燒杯上蓋一薄銅片,銅片上一端放一小堆干燥的紅磷,另一端放一小決已用濾紙吸干表面水分的白磷,觀察現象。
現象:薄銅片上的白磷燃燒,而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。
實驗二:用導管對準上述熱水中的白磷,通入少量的氧氣,觀察現象。
現象:熱水中的白磷燃燒起來。
(4)解釋與結論:要求學生對所做的實驗進行總結,從實驗所得到的事實可以證明,燃燒的條件是:①氧氣(或空氣)②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物,這三個條件應同時滿足,缺一不可。
3、注重驗證性實驗的探究性
通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識,學到技能,更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練,養(yǎng)成科學精神和科學品德,發(fā)展學習的興趣,這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如,在講鐵生銹條件時,由于鐵生銹的時間較長,所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后,放置于教室或是實驗室(也可讓學生回家自己做),并讓學生每天觀察鐵生銹的情況,并做好記錄。這樣在實驗教學中,盡量發(fā)揮實驗的探究本性,讓學生體驗到實驗的趣味,從而提高學生的學習興趣,讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程,豐富學生探究活動的親身經歷,提高學生的科學素養(yǎng)。
三、利用探究性習題,提高學生探究思維能力
選擇好的探究性習題,對于培養(yǎng)學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用,因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間,而且會受到一些客觀條件的限制,而習題只需要利用大腦的思維,避開實驗條件,利用已有的知識,在大腦里形成探究步驟,在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊,從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力,而且有利于形成良好的探究思維品質,學會把握探究過程的脈絡,有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如:某課外活動小組?在一次探究實驗中,將一種金屬投入盛有水的,發(fā)現反應劇烈并有大量氣體生成,請根據上述實驗現象探討下列問題:
(1)根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體,并簡述推測理由。
(2)對你所推測的氣體,試設計實驗進行檢驗(寫出簡要的實驗步驟、現象、結論)。
在新版的初中化學教材中安排有較多的探究性課題,在平時的教學中要深入領會《課標》精神,認真上好探究課,而不要嫌麻煩把學生的探究實驗改為演示實驗,把探究課上成知識講授課,這樣就違背了教材設計的初衷,又回到了知識灌輸的老路。在探究課上應該調動學生的學習積極性,使他們始終處于不斷探索的情景中,主動實驗、仔細觀察,積極思維。長此下去,學生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展,科學探究能力必然得到加強,對待科學的創(chuàng)新意識和態(tài)度也將會逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設人才。
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