軍事理論教師隊伍建設
軍事理論教師隊伍建設
有關軍隊和戰(zhàn)爭的概念、范疇、原理、原則等的體系.科學的軍事理論是軍事活動的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的正確反映.來源于軍事實踐,經(jīng)理論概括后給軍事實踐以指導,并在不斷接受軍事實踐檢驗的基礎上得到豐富和發(fā)展. 以下是學術堂整理的《軍事理論課論文》范文。供大家參考.
摘要:目前高校軍事理論教師隊伍存在結構不合理, 基本素質(zhì)不高等問題, 主要由于學校管理和教師個人因素兩方面造成.針對這種情況, 可以通過完善軍事理論教師的管理關、嚴把軍事理論教師的入門關、強化軍事理論教師的培養(yǎng)關等方面加強和完善高校軍事理論教師隊伍建設, 促進高校國防教育的可持續(xù)發(fā)展.
關鍵詞:高校; 軍事理論; 教師隊伍;
軍事理論教師隊伍建設, 不僅事關高校國防教育的質(zhì)量, 而且影響到國家的安全與未來.雖然各高校相繼開展軍事理論教師隊伍建設, 但目前的軍事理論教師隊伍還有待完善和提高.
1 軍事理論教師隊伍建設存在的問題
1.1 結構不合理
目前從事軍事理論教育的教師普遍存在學歷和職稱不合理的現(xiàn)象.首先, 從事軍事理論教育的教師學歷結構不合理.大部分院校教師學歷集中在本科學歷, 研究生學歷較少, 甚至有一部分退伍或轉業(yè)軍人學歷在大專及以下水平.隨著社會對高等教育的要求越來越高, 提高教師學歷達到研究生學歷水平迫在眉睫.
其次, 職稱結構還存在不合理情況.一方面, 評定職稱的教師, 在軍事學科系列評聘的幾乎沒有, 都是掛靠其他系列評的.這樣的教師隊伍結構在學校其他各個專業(yè)、各個學科都是不可想象, 也十分罕見.[1]另一方面, 軍事理論教師的職稱大部分集中在中級職稱, 還有一部分教師沒有職稱.為了更好的提升教學效果和科研能力, 有必要加快調(diào)整職稱結構.
1.2 基本素質(zhì)不高
軍事理論課程的教學工作必須具備相應的課程背景知識, 才能從深層次上把握課程精髓, 透徹的講解給學生.但目前軍事學科專業(yè)教師在軍事理論教師中所占比重較小, 大部分教師所學非軍事專業(yè), 也沒有接受過專門的學習和訓練, 使得軍事理論教師隊伍基本素質(zhì)相對不高.這種情況直接影響到軍事理論課程的教學效果, 使學生對軍事課程的學習和掌握不能達到預期的目標.
2 軍事理論教師隊伍現(xiàn)存問題的成因分析
2.1 學校管理因素
軍事理論課程作為為國家培養(yǎng)軍事人才, 提高全民國防水平的專業(yè)課程, 本應受到重視, 但目前的情況卻不樂觀.究其原因主要包括兩個方面:一方面, 軍事理論教師編制混亂, 不利于管理.現(xiàn)在軍事理論教師的隸屬問題很混亂.有的將軍事理論教師的編制隸屬于社科部, 有的隸屬于保衛(wèi)處, 有的隸屬于武裝部, 有的隸屬于學工處, 還有的隸屬于體育學院.這樣混亂的隸屬情況不利于軍事理論教師的管理和培養(yǎng).另一方面, 軍事理論課程被忽視.這種情況主要表現(xiàn)在軍事理論課程的開設方式還不一致.有的高校把軍事理論課程設置為必修課, 有的設置為選修課, 有的以講座的形式開展, 還有極個別學校沒有開設軍事理論課程.鑒于此種情況, 應提高對軍事理論課程的重視程度, 采取必修課的形式系統(tǒng)講授軍事理論知識, 使學生在進行體能訓練的同時, 掌握相應的理論知識.
2.2 教師個人因素
富蘭克林有一句話:"空無一物的袋子是難以站得筆直的."同樣, 教師如果沒有淵博的知識, 不注重吸納時代活水, 一切都是空話.但目前, 軍事理論教師自我學習意識薄弱, 主動在業(yè)余時間學習軍事知識者少之又少, 甚至學校安排軍事理論培訓活動, 也不愿意參加.同時由于自身理論學術功底不深, 使得軍事理論教師整體素質(zhì)有待大幅提升.為此, 軍事理論教師應堅持經(jīng)常讀書, 鉆研教學方法, 積極參加軍事理論培訓活動, 努力使自我得到不斷地完善和提高.
3 軍事理論教師隊伍建設的建議
3.1 完善軍事理論教師的管理關
教師隊伍建設離不開完善的管理機制, 高校應提高對軍事理論課的重視程度, 建立符合本學科特點的競爭、激勵和約束機制.學校應把軍事理論課與其他課程同等對待, 每年對教學和科研工作進行綜合考評, 考評結果與職稱評聘、工資待遇掛鉤, 建立優(yōu)勝劣汰的用人機制.對表現(xiàn)突出, 教學效果顯著的個人給予表彰獎勵, 甚至是破格提拔.對于表現(xiàn)較差, 不思進取者, 給予批評警告.于此同時, 學校要引導教師合理競爭, 鼓勵大家團結一致, 共同發(fā)展, 避免在競爭中采取惡性手段, 產(chǎn)生不良后果.
3.2 嚴把軍事理論教師的入門關
普通高校軍事理論教師的選拔、培養(yǎng)、使用是一個有機統(tǒng)一的過程.如果普通高校軍事理論教師的選拔沒有搞好, 培養(yǎng)的途徑再好效果也不明顯, 必須嚴把普通高校軍事理論教師的入門關, 對普通高校軍事理論教師的基本素質(zhì)進行科學、系統(tǒng)的綜合性評價.[2]根據(jù)我國高校教育發(fā)展趨勢, 在軍事理論教師選拔時, 首先應嚴把質(zhì)量關, 確保新入職教師具有碩士研究生學歷.這即有利于軍事理論教師整體素質(zhì)的提高, 又有利于今后的培訓和管理.
其次, 保證軍事理論教師數(shù)量充足.目前大部分高校軍事理論教師數(shù)量遠未達到國家要求, 鑒于此種情況, 應拓寬軍事理論教師的選配渠道.一方面, 聘請兼職教師彌補其不足.如從本校熱愛軍事, 責任心強, 教學業(yè)績突出的教師中選拔或從本校相近專業(yè)教師中選配.另一方面, 公開招聘軍事理論教師.如從軍事院校直接招聘軍事理論教師, 不僅增加了教師數(shù)量, 而且保證了教師的質(zhì)量, 優(yōu)化了軍事教師的隊伍結構.
3.3 強化軍事理論教師的培養(yǎng)關
隨著社會的發(fā)展, 特別是在科學技術發(fā)展迅速、知識更新?lián)Q代加快的今天, 高校軍事理論教師需要緊跟時代步伐, 及時調(diào)整自己的知識結構和能力結構, 以適應教學和科研的需要.[3]因此, 應強化軍事理論教師的培養(yǎng).對于新入職的教師, 采取"助課"的形式, 發(fā)揮經(jīng)驗豐富教師的傳、幫、帶作用, 從教學方法, 教學內(nèi)容, 學生互動等多方面給予新教師指導, 使其更快的掌握各種教學技能, 成長為優(yōu)秀的軍事理論教師.對于業(yè)務突出的青年教師, 進行重點培養(yǎng), 鼓勵其攻讀更高的學位, 爭取提高具有博士學位教師的比例.除此之外, 還應有計劃地安排教師參加培訓學習, 提高理論知識和實際操作能力.
參考文獻
[1]陸海燕, 歐陽長安, 雷志敏.《普通高校軍事理論教師隊伍建設的思考》[J].湖南:湖南第一師范學報, 2007 (09) :52.
[2]傅樂平.《高校軍事理論教師素質(zhì)探析》.[碩士論文][D].湖南:中南大學, 2006.
[3]童建奇.《江西省高校軍事理論師資隊伍建設研究》.[碩士論文][D].江西:南昌大學, 2010.
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