民族地區(qū)高校軍事理論課教學(xué)實(shí)效性探索
下面是關(guān)于民族地區(qū)高校軍事理論課教學(xué)實(shí)效性探索，歡迎閱讀借鑒。
摘要:軍事理論課是對(duì)高校大學(xué)生開展國(guó)防教育的主渠道, 實(shí)效性是軍事理論課教學(xué)的生命線.本文針對(duì)地方院校軍事理論課教學(xué)面臨的問題, 探索提高教學(xué)效果的對(duì)策.
關(guān)鍵詞:民族地區(qū)高校; 軍事理論課; 實(shí)效性;
軍事理論課是高等院校對(duì)大學(xué)生開展國(guó)防教育的主渠道, 是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分, 也是貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》的規(guī)定.民族地區(qū)各高院校根據(jù)國(guó)防部、教育部的相關(guān)精神不斷進(jìn)行軍事理論課的改革和創(chuàng)新, 并取得了可喜的成績(jī), 但在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中, 教學(xué)目的、教學(xué)效果與《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的實(shí)際要求仍然存在一定差距, 需不斷提高教學(xué)實(shí)效性.
1 當(dāng)前民族地區(qū)軍事理論課教學(xué)實(shí)效性缺失的原因
本研究通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談的方式, 選取了廣西五所高校部分大一、大二的學(xué)生作為調(diào)查問卷對(duì)象, 對(duì)部分軍事理論課教師進(jìn)行訪談, 共發(fā)放500份調(diào)查問卷, 回收475份問卷, 回收率達(dá)95%, 調(diào)查發(fā)現(xiàn)軍事論課教學(xué)時(shí)效性面臨嚴(yán)峻問題.
1) 部分師生在認(rèn)識(shí)上存在偏差.目前中國(guó)國(guó)家安全環(huán)境總體穩(wěn)定, 不少人認(rèn)為沒有戰(zhàn)爭(zhēng)就是太平, 把在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮中掏到財(cái)富等等多寡作為人生成功與否的評(píng)價(jià), "和平病"與扭曲的價(jià)值觀存在于不少人當(dāng)中.在這種認(rèn)知環(huán)境下, 部分教師認(rèn)為軍事理論課的開設(shè)擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間, 一部分大學(xué)生更多熱情于自己技能知識(shí)學(xué)習(xí)和將來順利就業(yè)做準(zhǔn)備, 對(duì)軍事理論課的學(xué)習(xí)存在一定消極心態(tài).根據(jù)調(diào)查, 56.7%的學(xué)生喜歡軍事理論課;44.3%的學(xué)生不喜歡軍事理論課, 缺乏興趣, 還有部分學(xué)生是為了獲取學(xué)分而學(xué)習(xí)軍事理論課, 被動(dòng)接受軍事理論課的學(xué)習(xí), 缺乏興趣.可見, 民族地區(qū)軍事理論課實(shí)效性不高[1].
2) 教育內(nèi)容缺乏新意, 時(shí)事熱點(diǎn)少.目前民族地方院校軍事理論理使用的是自選征訂教材, 教材版本多樣, 有的版本內(nèi)容陳舊, 講述一些理論的東西, 對(duì)當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題關(guān)注度不夠.所采用的案例和觀點(diǎn)陳舊, 現(xiàn)階段軍事學(xué)理論及新世紀(jì)以來戰(zhàn)爭(zhēng)案例內(nèi)容缺乏, 調(diào)查問卷中, 有42%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段使用的教材內(nèi)容一般, 21%的認(rèn)為其內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn), 8%的認(rèn)為內(nèi)容不貼近實(shí)際、枯燥.這說明了軍事理論課教材仍未完全達(dá)到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的期望, 一定程度上影響了這門課教學(xué)時(shí)效.
3) 教學(xué)方法單一, 流于形式.由于軍事理論課授課內(nèi)容較多而課時(shí)相對(duì)較少, 軍事理論課為36個(gè)學(xué)時(shí), 由于學(xué)校課程計(jì)劃限制, 大部分被壓縮在18課時(shí)以下.授課形式采用多個(gè)教學(xué)班合班上課的形式, 多數(shù)教師不得不采用"灌輸"教學(xué)方式.調(diào)查發(fā)現(xiàn), 67%的教師在教學(xué)實(shí)踐中采用了多媒體輔助教學(xué), 但由于"趕時(shí)間", 僅限于文字、圖片的呈現(xiàn);38%的教師會(huì)深入分析學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)問題及展開討論.教師在課堂上理論知識(shí)的"灌輸", 忽視了與學(xué)生交流互動(dòng), 不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的興趣[2].
4) 師資力量不足, 缺乏專業(yè)教師.據(jù)了解, 多數(shù)地方高校缺乏軍事理論專業(yè)教師, 很多任課教師是臨時(shí)受命, 對(duì)軍事理論、軍事熱點(diǎn)、軍事沖突新聞等不了解, 課堂照本宣科, 難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.調(diào)查發(fā)現(xiàn), 38%的學(xué)生認(rèn)為軍事理論教師教學(xué)水平一般, 22%的學(xué)生認(rèn)為任課教師教學(xué)水平不高.軍事理論課教師首先應(yīng)該對(duì)國(guó)防知識(shí)、世界軍事熱點(diǎn)、地區(qū)武裝沖突等有深入了解, 才能生動(dòng)、準(zhǔn)確地將國(guó)防知識(shí)傳授給學(xué)生, 激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情.因此, 任課教師的專業(yè)對(duì)課堂教學(xué)有很大的影響.
2 增強(qiáng)民族地區(qū)高校軍事理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策
軍事理論課的目的是讓大學(xué)生了解中國(guó)的國(guó)防建設(shè), 認(rèn)清世界軍事發(fā)展形勢(shì), 增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí), 為部隊(duì)培養(yǎng)合格的后備力量.因此, 增強(qiáng)民族地區(qū)高校軍事理論課教學(xué)的實(shí)效性勢(shì)在必行.
1) 營(yíng)造濃厚國(guó)防教育氛圍, 端正師生對(duì)軍事理論課的認(rèn)識(shí).高校開設(shè)軍事理論課是國(guó)家法律賦予的使命, 也是高校德育內(nèi)容之一.軍事理論課作為高校公共必修課, 要求大學(xué)生全面了解習(xí)近平總書記強(qiáng)軍思想, 系統(tǒng)理解中國(guó)國(guó)防建設(shè)、信息化戰(zhàn)爭(zhēng)等相關(guān)知識(shí), 學(xué)校需通過各種渠道宣傳國(guó)防知識(shí)、世界軍事熱點(diǎn)等知識(shí), 營(yíng)造濃厚國(guó)防教育氛圍.高校通過軍事理論課教學(xué), 培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的國(guó)防觀念, 激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生愛軍學(xué)技、保家衛(wèi)國(guó)的赤子熱忱, 國(guó)防教育是愛國(guó)主意教育的重要內(nèi)容, 高校教師要高度重視學(xué)校軍事理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義.
2) 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容, 加強(qiáng)與駐地部隊(duì)的交流合作.軍事理論教學(xué)大綱規(guī)定課時(shí)為36個(gè)課時(shí), 但實(shí)際上軍事理論課課時(shí)被嚴(yán)重壓縮, 教學(xué)任務(wù)多.因此, 在軍事理論課教學(xué)上教師要把握教學(xué)重點(diǎn), 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容, 把當(dāng)今世界軍事熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外大事件融入到軍事理論課堂教學(xué)中去, 激發(fā)學(xué)生自主參與課堂教學(xué).同時(shí), 加強(qiáng)與駐地部隊(duì)的交流合作, 讓學(xué)生了解部隊(duì)真實(shí)生活及武器裝備.也可以邀請(qǐng)現(xiàn)役軍官給學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué), 讓學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)軍事信息.通過與軍官的交流, 更能提高地方高校軍事理論課教師的授課水平.
3) 改進(jìn)教學(xué)方法, 采取多樣化教學(xué)策略.軍事理論課講述的是軍事方面的理論, 要使課堂生動(dòng), 必須改革生澀枯燥教學(xué)手段, 教學(xué)手段應(yīng)多元化, 采取討論式、辯論式等課堂教學(xué)方法, 如讓同學(xué)們對(duì)某一軍事沖突事件背后的知識(shí)進(jìn)行討論, 最后老師用課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié).通過多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情, 增強(qiáng)軍事理論課教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、直觀性.
4) 配強(qiáng)師資, 建立軍事理論教師職稱晉升.提高軍事理論課教學(xué)的實(shí)效性在很大程度上取決于教師自身軍事理論素養(yǎng), 因此建設(shè)一支軍事理論知識(shí)扎實(shí)、技能精湛的軍事理論課教師是提高軍事理論課教學(xué)效果的前提.目前, 面對(duì)地方院校缺乏專職的軍事理論教師, 加強(qiáng)現(xiàn)有選聘教師的培訓(xùn)是解決任課教師短缺問題的途徑;同時(shí), 需引進(jìn)軍事理論專業(yè)的教師, 配強(qiáng)教師隊(duì)伍.為了建立一支穩(wěn)定的軍事理論師資隊(duì)伍, 需建立適合軍事理論教師職稱晉升機(jī)制, 解決軍事理論課教師個(gè)人職稱才能充分調(diào)動(dòng)教師積極探索教學(xué)改革, 促進(jìn)任課教師對(duì)軍事理論教學(xué)的重視.
總之, 改變地方高校當(dāng)前軍事理論教學(xué)現(xiàn)狀, 切實(shí)提高軍事理論教學(xué)時(shí)效性, 不斷優(yōu)化教學(xué)方法, 才能讓學(xué)生參與教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義道德品質(zhì).
參考文獻(xiàn)
[1]尹建平, 藺玄晉.普通高校軍事理論課程體系建設(shè)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版) , 2016, 29 (07) :75-78.
[2]陳世利.關(guān)于提高普通高校軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的思考與實(shí)踐[J].改革與開放, 2009, (08) :148-149.
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