民族地區(qū)高校軍事理論課教學(xué)實效性探索
下面是關(guān)于民族地區(qū)高校軍事理論課教學(xué)實效性探索，歡迎閱讀借鑒。
摘要:軍事理論課是對高校大學(xué)生開展國防教育的主渠道, 實效性是軍事理論課教學(xué)的生命線.本文針對地方院校軍事理論課教學(xué)面臨的問題, 探索提高教學(xué)效果的對策.
關(guān)鍵詞:民族地區(qū)高校; 軍事理論課; 實效性;
軍事理論課是高等院校對大學(xué)生開展國防教育的主渠道, 是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分, 也是貫徹落實《中華人民共和國國防教育法》的規(guī)定.民族地區(qū)各高院校根據(jù)國防部、教育部的相關(guān)精神不斷進(jìn)行軍事理論課的改革和創(chuàng)新, 并取得了可喜的成績, 但在教學(xué)實踐活動中, 教學(xué)目的、教學(xué)效果與《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的實際要求仍然存在一定差距, 需不斷提高教學(xué)實效性.
1 當(dāng)前民族地區(qū)軍事理論課教學(xué)實效性缺失的原因
本研究通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談的方式, 選取了廣西五所高校部分大一、大二的學(xué)生作為調(diào)查問卷對象, 對部分軍事理論課教師進(jìn)行訪談, 共發(fā)放500份調(diào)查問卷, 回收475份問卷, 回收率達(dá)95%, 調(diào)查發(fā)現(xiàn)軍事論課教學(xué)時效性面臨嚴(yán)峻問題.
1) 部分師生在認(rèn)識上存在偏差.目前中國國家安全環(huán)境總體穩(wěn)定, 不少人認(rèn)為沒有戰(zhàn)爭就是太平, 把在市場經(jīng)濟(jì)浪潮中掏到財富等等多寡作為人生成功與否的評價, "和平病"與扭曲的價值觀存在于不少人當(dāng)中.在這種認(rèn)知環(huán)境下, 部分教師認(rèn)為軍事理論課的開設(shè)擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間, 一部分大學(xué)生更多熱情于自己技能知識學(xué)習(xí)和將來順利就業(yè)做準(zhǔn)備, 對軍事理論課的學(xué)習(xí)存在一定消極心態(tài).根據(jù)調(diào)查, 56.7%的學(xué)生喜歡軍事理論課;44.3%的學(xué)生不喜歡軍事理論課, 缺乏興趣, 還有部分學(xué)生是為了獲取學(xué)分而學(xué)習(xí)軍事理論課, 被動接受軍事理論課的學(xué)習(xí), 缺乏興趣.可見, 民族地區(qū)軍事理論課實效性不高[1].
2) 教育內(nèi)容缺乏新意, 時事熱點少.目前民族地方院校軍事理論理使用的是自選征訂教材, 教材版本多樣, 有的版本內(nèi)容陳舊, 講述一些理論的東西, 對當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的熱點、難點問題關(guān)注度不夠.所采用的案例和觀點陳舊, 現(xiàn)階段軍事學(xué)理論及新世紀(jì)以來戰(zhàn)爭案例內(nèi)容缺乏, 調(diào)查問卷中, 有42%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)階段使用的教材內(nèi)容一般, 21%的認(rèn)為其內(nèi)容未能與時俱進(jìn), 8%的認(rèn)為內(nèi)容不貼近實際、枯燥.這說明了軍事理論課教材仍未完全達(dá)到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的期望, 一定程度上影響了這門課教學(xué)時效.
3) 教學(xué)方法單一, 流于形式.由于軍事理論課授課內(nèi)容較多而課時相對較少, 軍事理論課為36個學(xué)時, 由于學(xué)校課程計劃限制, 大部分被壓縮在18課時以下.授課形式采用多個教學(xué)班合班上課的形式, 多數(shù)教師不得不采用"灌輸"教學(xué)方式.調(diào)查發(fā)現(xiàn), 67%的教師在教學(xué)實踐中采用了多媒體輔助教學(xué), 但由于"趕時間", 僅限于文字、圖片的呈現(xiàn);38%的教師會深入分析學(xué)生關(guān)注的時事熱點問題及展開討論.教師在課堂上理論知識的"灌輸", 忽視了與學(xué)生交流互動, 不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課的興趣[2].
4) 師資力量不足, 缺乏專業(yè)教師.據(jù)了解, 多數(shù)地方高校缺乏軍事理論專業(yè)教師, 很多任課教師是臨時受命, 對軍事理論、軍事熱點、軍事沖突新聞等不了解, 課堂照本宣科, 難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.調(diào)查發(fā)現(xiàn), 38%的學(xué)生認(rèn)為軍事理論教師教學(xué)水平一般, 22%的學(xué)生認(rèn)為任課教師教學(xué)水平不高.軍事理論課教師首先應(yīng)該對國防知識、世界軍事熱點、地區(qū)武裝沖突等有深入了解, 才能生動、準(zhǔn)確地將國防知識傳授給學(xué)生, 激發(fā)學(xué)生愛國熱情.因此, 任課教師的專業(yè)對課堂教學(xué)有很大的影響.
2 增強(qiáng)民族地區(qū)高校軍事理論課教學(xué)實效性的對策
軍事理論課的目的是讓大學(xué)生了解中國的國防建設(shè), 認(rèn)清世界軍事發(fā)展形勢, 增強(qiáng)愛國意識, 為部隊培養(yǎng)合格的后備力量.因此, 增強(qiáng)民族地區(qū)高校軍事理論課教學(xué)的實效性勢在必行.
1) 營造濃厚國防教育氛圍, 端正師生對軍事理論課的認(rèn)識.高校開設(shè)軍事理論課是國家法律賦予的使命, 也是高校德育內(nèi)容之一.軍事理論課作為高校公共必修課, 要求大學(xué)生全面了解習(xí)近平總書記強(qiáng)軍思想, 系統(tǒng)理解中國國防建設(shè)、信息化戰(zhàn)爭等相關(guān)知識, 學(xué)校需通過各種渠道宣傳國防知識、世界軍事熱點等知識, 營造濃厚國防教育氛圍.高校通過軍事理論課教學(xué), 培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的國防觀念, 激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生愛軍學(xué)技、保家衛(wèi)國的赤子熱忱, 國防教育是愛國主意教育的重要內(nèi)容, 高校教師要高度重視學(xué)校軍事理論課教學(xué)的現(xiàn)實意義.
2) 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容, 加強(qiáng)與駐地部隊的交流合作.軍事理論教學(xué)大綱規(guī)定課時為36個課時, 但實際上軍事理論課課時被嚴(yán)重壓縮, 教學(xué)任務(wù)多.因此, 在軍事理論課教學(xué)上教師要把握教學(xué)重點, 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容, 把當(dāng)今世界軍事熱點、國內(nèi)外大事件融入到軍事理論課堂教學(xué)中去, 激發(fā)學(xué)生自主參與課堂教學(xué).同時, 加強(qiáng)與駐地部隊的交流合作, 讓學(xué)生了解部隊真實生活及武器裝備.也可以邀請現(xiàn)役軍官給學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué), 讓學(xué)生及時了解相關(guān)軍事信息.通過與軍官的交流, 更能提高地方高校軍事理論課教師的授課水平.
3) 改進(jìn)教學(xué)方法, 采取多樣化教學(xué)策略.軍事理論課講述的是軍事方面的理論, 要使課堂生動, 必須改革生澀枯燥教學(xué)手段, 教學(xué)手段應(yīng)多元化, 采取討論式、辯論式等課堂教學(xué)方法, 如讓同學(xué)們對某一軍事沖突事件背后的知識進(jìn)行討論, 最后老師用課文相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié).通過多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情, 增強(qiáng)軍事理論課教學(xué)內(nèi)容的生動性、直觀性.
4) 配強(qiáng)師資, 建立軍事理論教師職稱晉升.提高軍事理論課教學(xué)的實效性在很大程度上取決于教師自身軍事理論素養(yǎng), 因此建設(shè)一支軍事理論知識扎實、技能精湛的軍事理論課教師是提高軍事理論課教學(xué)效果的前提.目前, 面對地方院校缺乏專職的軍事理論教師, 加強(qiáng)現(xiàn)有選聘教師的培訓(xùn)是解決任課教師短缺問題的途徑;同時, 需引進(jìn)軍事理論專業(yè)的教師, 配強(qiáng)教師隊伍.為了建立一支穩(wěn)定的軍事理論師資隊伍, 需建立適合軍事理論教師職稱晉升機(jī)制, 解決軍事理論課教師個人職稱才能充分調(diào)動教師積極探索教學(xué)改革, 促進(jìn)任課教師對軍事理論教學(xué)的重視.
總之, 改變地方高校當(dāng)前軍事理論教學(xué)現(xiàn)狀, 切實提高軍事理論教學(xué)時效性, 不斷優(yōu)化教學(xué)方法, 才能讓學(xué)生參與教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義道德品質(zhì).
參考文獻(xiàn)
[1]尹建平, 藺玄晉.普通高校軍事理論課程體系建設(shè)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報 (教育科學(xué)版) , 2016, 29 (07) :75-78.
[2]陳世利.關(guān)于提高普通高校軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的思考與實踐[J].改革與開放, 2009, (08) :148-149.
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