軍事理論軍事思想論文范文(2)
軍事理論軍事思想論文范文
軍事理論軍事思想論文篇三：《試論軍事教育學與軍事裝備學思想對比》
【摘 要】通過對比，深入追究兩個學科面對新軍事變革產生的行為差異，發(fā)現在思維模式中的缺陷和正確的思維方法，從而提出軍事教育學深化改革的具體可操作的方法和具體的路線。
【關鍵詞】軍事裝備學;軍事需求;過程方法;持續(xù)改進
本文的目的不是為了否定以前的教育訓練學的思想方法，原來教育訓練學的思想方法對于數量規(guī)模型的軍隊是適合的，有成效的。本文是為建設質量效益型的軍隊的教育訓練學提出適合的思想方法，為了創(chuàng)造新的軍事教育訓練學體系結構。
裝備與人的融合成為形成了將來軍隊的戰(zhàn)斗力，裝備與人在作戰(zhàn)過程中互為鏡像成為一對矛盾，組成同一作戰(zhàn)過程中矛盾的一個方面。軍事教育訓練學與軍事裝備學在學科領域也應當是研究互為鏡像的不可分割的過程。
在我們的軍隊，裝備等人已經是不爭的事實。為什么在資金困乏技術落后的中國，裝備總是會走在教育訓練的前面，而有幾千年文化資源的訓練總是落后，我們不得不從兩個學科的指導思想思想的理論基礎開始研究。通過對學科理論有代表性著作的學習，我們用吳栓敘編寫的《軍事訓練學》對比余高達編寫的《軍事裝備學》內容進行分析，從中可以看出這兩個學科代表性的思想方法差異。針對性提出解決問題的具體方法建議。
軍事訓練學是研究軍事訓練規(guī)律和指導規(guī)律的學科，旨在科學地回答和解決一切有關軍事訓練的理論問題，以指導軍事訓練實踐 [1] 。
軍事裝備學是研究軍事裝備發(fā)展、保障及管理的規(guī)律，指導軍事裝備實踐活動的軍事科學 [5] 。
不難發(fā)現，軍事訓練學主要研究總結“現實”訓練規(guī)律和指導規(guī)律，軍事裝備學是研究裝備“發(fā)展“過程”保障“過程”及管理“過程”規(guī)律“，提出解決問題的方法。
學科思想存在的差異已經初露端倪，就是一個是從現有的訓練發(fā)現問題和解決問題，另一個是從裝備創(chuàng)造過程開始直至全壽命周期“管理”的持續(xù)改進的“過程”。在后面的分析過程中，我們可以逐步地看到，軍事裝備學從定義開始就將矛盾論、實踐論的基本思想融入其中，思維模式上沒有變通的余地。而軍事訓練學可以任意的使用兩種不同的思維模式(世界觀[11])。
一、從著作的目錄對比分析
目錄是學科的核心，凸現學科的思維模式。通過對目錄內容對比分析，可以得到這兩個學科代表性的思想方法，發(fā)現的差別及可能發(fā)生的影響如下：
1.在最重要的第一章內，訓練學沒有關于“思想方法”內容;裝備學有“思想方法”的重要內容，并且，”“裝備思想方法”的內容都與“過程[11]”有關，這樣就可以將馬列基本原理落實到裝備學的思想中，避免了口號式的落實。
2.訓練學中，“訓練規(guī)律”、“訓練要素”“訓練分類”作為重要的章節(jié)出現，對人的素質這個要素沒有予以重視;在裝備學中除“規(guī)律”外“需求牽引”作為重要的章節(jié)出現，裝備的質量作為學科核心研究的內容，可見，兩個學科關注的焦點是不同的。新軍事變革不斷產生需求，關注需求就是抓主要矛盾，才能不斷的適應變革，滿足要求需求的能力就是質量(素質)，它是主要矛盾中的主要矛盾方面，這就是軍事裝備發(fā)展能夠不斷的跟蹤軍事變革的根本原因。而抓規(guī)律只能是適應現實或成為口號，是不能適應變革的。
3.在訓練學中，是按照抽象的“要素”來劃分章節(jié)的，可以研究目前不同類型訓練的規(guī)律;在裝備學中是按照未來裝備發(fā)展“過程”全壽命周期的各個工作過程來劃分章節(jié)的。兩個學科，分析問題的出發(fā)點和目標是有差異的。一個思路是將現實的訓練分割劃分為類來研究，面對未來新類型的訓練，比如聯(lián)合作戰(zhàn)訓練就顯得無力，于是訓練學研究的成果很難落實;而另一個思路是系統(tǒng)的對未來過程內部矛盾以及過程之間的矛盾進行研究，研究的成果可以直接使用于適應新軍事變革的任何裝備壽命周期的各個“過程”。特別要指出的是，美國武裝力量聯(lián)合訓練手冊[6]的目錄結構與軍事裝備學的目錄相似，在這個手冊的每個章節(jié)目錄中都特別強調針對訓練各階段“過程”的“輸入、處理與輸出”。
4.在訓練學中，訓練組織實施是傳統(tǒng)的自上而下的靠總結規(guī)律的管理，缺乏系統(tǒng)思考問題的“方法”，軍內大多數從事軍事訓練的人對于在訓練中系統(tǒng)的建立“質量(素質quality)管理體系”持懷疑態(tài)度，素質教育和訓練只能掛在口頭上;在裝備學中是按照現代管理理論，從體制、機制、技術基礎、日常、法規(guī)、經費、人才等系統(tǒng)的建立“過程”管理體系，質量是可以按實際裝備全壽命周期的各個工作“過程”來進行控制的。
5.在訓練學中，沒有訓練信息采集、存儲、使用和溝通相關的目錄，所以無法面對未來信息化戰(zhàn)爭，無法面對聯(lián)合訓練，信息能力不作為訓練的要素是學科思想方法落后時代的表現，院校教育條例的總則中也沒有相關要求條款;在裝備學中有專門描述信息的章節(jié)，作為裝備的技術基礎工作的重要內容，為此還在武器裝備質量管理條例總則中加入相關條款。
6.在訓練學中，訓練中政治思想工作作為重要的章節(jié)內容進行研究;在裝備學中沒有裝備工作中的政治思想工作的內容。無論訓練工作還是裝備工作都是人參與的工作，靠思想指導，沒有正確的思想顯然是不行的。實踐中，我們體會到，訓練學中的思想政治工作都是口號和要求很難得到具體的落實，客觀檢驗的標準和方法也沒有。為什么裝備學不做思想工作還能搞好裝備工作?另外，為什么政治工作條例對裝備工作中的政治工作也沒有明文規(guī)定?下面的節(jié)將分析這個關鍵的問題。
二、指導思想對比分析
從目錄中我們已經看到按“兩種世界觀”[11]來看問題的差異，要解決軍事訓練轉型問題，首先要解放思想。“中國人民解放軍的政治工作，是中國共產黨在軍隊中的思想工作和組織工作，是構成軍隊戰(zhàn)斗力的重要因素，是實現黨對軍隊絕對領導和軍隊履行職能的根本保證，是中國人民解放軍的生命線。” [10]
在裝備學著作中既沒有看到大篇幅的直接引用馬列、毛澤東思想以及黨章的地方，裝備學是怎樣將“領導我們事業(yè)的核心力量是中國共產黨，指導我們思想的理論基礎是馬克思列寧主義”運用在裝備體系中的?奧妙就在武器裝備管理條例第一章總則第四條：武器裝備論證、研制、生產、試驗和維修單位應當建立健全“質量管理體系”，對其承擔的武器裝備論證、研制、生產、試驗和維修任務實行有效的質量管理，確保武器裝備質量符合要求。在GJB-9001B質量管理體系要求中要求各組織在建立和運行管理體系時采用八項質量管理原則：
1、以顧客為關注焦點：軍事需求驅動，體現人民軍隊宗旨;
2、領導作用：黨組織在裝備工作中的領導作用以及怎樣落實;
3、全員參與：落實三大民主制度;
4、過程方法：矛盾法則;
5、管理的系統(tǒng)方法：辯證法;
6、持續(xù)改進：認識論;
7、基于事實的決策方法：實事求是作風;
8、與供方互利的關系：黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線、信息化戰(zhàn)爭、聯(lián)合作戰(zhàn)思想。
以上簡單幾條原則就將矛盾論、實踐論方法和黨章里的所有要求，轉變?yōu)閷ρb備一切工作的過程方法和決策的依據。這就是政治思想工作與裝備工作的融合。為了客觀的檢驗政治思想工作是否落實，在每年對質量管理體系進行審核世主官必須為落實組織方針提供客觀證據。就是說：裝備學是通過過程控制和過程的制度化來落實黨對裝備工作政治思想的領導。
在軍事訓練學的著作以及條例中，雖然有許多章節(jié)寫上了要運用馬列毛澤東思想，鄧小平理論、三個代表和科學發(fā)展觀的要求，卻沒有明確具體的過程、管理方法和建立管理體系將這些東西系統(tǒng)的融合到一切訓練過程中，需要主官個人的興趣和管理能力將這些要求得到具體的落實。黨的領導和政治思想工作是要靠管理體系來系統(tǒng)的落實的，訓練學提出要求只是政治工作的開始，并且不是系統(tǒng)的要求，將要求轉變?yōu)檫^程和制度才能長期發(fā)揮作用。由于訓練學研究的分類不是圍繞過程組成的體系進行的，所以研究的成果只能是提出的工作要求，這些要求需要通過管理學方法轉換為落實的過程，然后再進行實踐，實踐經驗總結后再傳送到訓練學，整個“實踐-認識-再實踐-再認識[12]”的環(huán)節(jié)不能直接的進行信息傳遞。主、客觀相脫離，孤立的看問題是必然的了。
三、目標體系和發(fā)展動力方面對比分析
“然而不管怎樣，過程發(fā)展的各個階段中，只有一種主要的矛盾起著領導的作用，是完全沒有疑義的。” [11]
在訓練學中，訓練發(fā)展趨勢只有2個頁面，從創(chuàng)新理論、依靠科技進步、深化改革進行了簡單的研究，我們不得不問訓練發(fā)展的主要矛盾在哪里?把教育訓練提高到戰(zhàn)略地位來看是鄧小平的思想，到今天，訓練學還沒有做到。無論是否得到發(fā)展，訓練學永遠不會死，天塌下來有孔丘頂著呢。訓練學的發(fā)展動力來自上級機關的推動以及學科研究相關人員的需求，所以每隔一段時間就要召開訓練會議，改革院校訓練的編制、體制和機制。而美軍則相反，由各單位根據軍事需求進行訓練的組織管理。
在裝備學的總論篇中有一半章節(jié)是研究發(fā)展問題，從發(fā)展歷程、技術、需求牽引用了61個頁面對發(fā)展提出要求。在第二篇整篇的對發(fā)展的所有過程進行了研究，包括發(fā)展戰(zhàn)略研究過程、體制建立過程、計劃過程、預先研究過程、型號研制過程、試驗過程、生產過程、采購過程、國際合作過程，用了250個頁面。在裝備學中，“發(fā)展是硬道理”，因為沒有裝備的發(fā)展，裝備學就死定了。無論如何，裝備學科都要求以顧客(軍事需求或即主要矛盾)為關注的焦點，經過需求分析“過程方法”，就可以將黨和人民賦予的政治上的使命任務、主題主線思想轉換為裝備具體的工作目標體系，路線圖和思路(組織方針和質量目標[15])，以持續(xù)改進的方法跟蹤軍事變革，包括人員的編制和運行的體制。于是，上級機關就不需要對裝備研發(fā)、生產和使用單位召開會議，強制性的改變其編制體制。只需要根據作戰(zhàn)需求來研究裝備的發(fā)展戰(zhàn)略，建設好裝備的技術基礎，帶動其他工作轉型。
四、研究方法對比分析
訓練學與裝備學研究思想方法完全不同。訓練學的學科分類思想如下：“學科的分類，是指對某一學科作理論延伸，以此分解出若干分支學科的過程?？茖W分類，強調這一過程必須運用辯證邏輯的思維方法，依據研究對象自身的矛盾特殊性，按照固有的知識架構合理取舍并以約定俗成的次序排列。” [1] 。這種按屬性進行劃分的方法，只能適應已有的訓練研究，不能變化以適應新軍事變革產生的需求。這種分類方法支持的是“不過是數量上的擴大或縮小” [11]。對于聯(lián)合作戰(zhàn)那樣的靠兵種融合進行的過程，我們無法將學科內容進行融合。
在看到美軍的軍事訓練和作戰(zhàn)規(guī)范后大家都眼饞和感嘆，他們是怎樣想到和做到如此地步，用當前訓練學的理論無法解釋。用裝備學的理論體系就很容易理解，他們是通過軍事裝備學的“過程方法”思想來實現的。這就是思想方法的差異。“矛盾的普遍性或絕對性這個問題有兩方面的意義。其一是說，矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中;其二是說，每一事物的發(fā)展過程中存在著自始至終的矛盾運動。一切運動形式的每一個實在的非臆造的發(fā)展過程內，都是不同質的。我們的研究工作必須著重這一點，而且必須從這一點開始。” [11]
一個是利用矛盾的特殊性進行分類開始分類進行研究，試圖通過數量的組合實現目標，這叫就是數量規(guī)模型軍隊的概念。另一個圍繞實現需求的過程進行，發(fā)現并解決過程的矛盾實現目標，這就是質量效益型軍隊的概念。顯然是兩種世界觀。
五、制度概念的對比分析
院校管理條例18700字，只管理幾百個統(tǒng)一規(guī)格的國內軍事院校。裝備管理條例5900字，可以管理任意個不同規(guī)格的國內外組織?？梢钥闯龃蠹叶缄P心制度的建立，但是對制度的理解卻完全不同。
實踐—認識—再實踐—再認識的過程循環(huán)，是人類認識客觀世界過程的規(guī)律。一個完整的工作過程，必須是可以形成所有的認識環(huán)節(jié)的，無論何時何地，過程(制度)都應當包括 “計劃—執(zhí)行—測量—分析與改進” 四個環(huán)節(jié)的工作?，F在除了裝備學是嚴格按照這個思路研究問題，其他軍事學科各自有自己的辦法。
每個項目在開始前，從制度和標準可以中找出可行的過程方法。“標準和規(guī)范就是各類過程的制度，只有經過貫徹實施才能產生實際效益。雖然標準作為一種處在法規(guī)性文件以下層次的統(tǒng)一規(guī)定，有別于無條件強制執(zhí)行的法規(guī)性文件，但是，它以有關方面的批準認可或共同約定為前提，一旦為法規(guī)、制度、文件、合同所“引用”，就應無條件地執(zhí)行。”[5]
裝備學制度的產生過程與其他學科不同：裝備的制度產生起點是軍事需求這個主要矛盾方面，將主要矛盾分解為系列目標(矛盾)體系;根據矛盾體系設計解決矛盾的過程體系;過程體系中的過程要有輸入、輸出和工作方法;過程的工作方法和要求反復使用后，對有效過程可以固定成為制度。執(zhí)行時要對制度有效性進行客觀測量后進行持續(xù)的改進。裝備學認為：工作過程中的制度、法規(guī)、標準、過程、領導決策等都是為滿足需求而存在的。在法規(guī)和制度或領導意圖與需求發(fā)生矛盾時，只有用滿足需求來解決矛盾。在每個裝備工作項目的策劃中，都要求提出合適的政策、法規(guī)、制度、標準等要求，如果現行的與實現需求相矛盾，就對制度進行剪裁。每次完成任務后，領導必須對規(guī)章制度的有效性進行評審，并根據評審結論對規(guī)章制度進行持續(xù)的改進，這就是需求來管理制度的制度。軍事學其他學科，需要領導代替需求作為制度來制定制度。在軍事裝備學中，對規(guī)章制度的執(zhí)行最有價值的不是下級執(zhí)行，是主要領導履行改進制度職責，就是對于規(guī)章制度(訓練中產生的人的素質也是如此)的持續(xù)改進。
訓練學制度的起點是上級機關或主要領導的管理要求，產生于學科分類。它的“規(guī)范性，表現在兩個方面:一是訓練管理必須堅決貫徹訓練指導思想、方針原則和按上級訓練指示辦事，保證其沿著正確的方向運行。二是訓練管理必須嚴格按法規(guī)和規(guī)章制度運行，使之條令化、制度化、標準化。軍事訓練管理行為的規(guī)范性特征，要求訓練管理必須依據統(tǒng)一的訓練法規(guī)和規(guī)章制度實施。一方面，對于訓練法規(guī)和規(guī)章制度，各級都必須嚴格執(zhí)行，且無權擅自修改，即便是訓練改革，也必須在統(tǒng)一領導下，有計劃、有步驟地實施;另一方面，成功的訓練改革成果，也要力求通過建章立制轉化為訓練者的行為規(guī)范，以維護訓練工作的嚴肅性。” [2] 至于具體有計劃、有步驟怎么做，怎樣保證制度符合需求，這些關鍵問題沒有人研究過，也沒有任何的制度。于是，這些被學科主觀分類不斷割裂后提出的制度不但“上下一般粗”的成為了訓練場上的口號，最要命的是這種思維模式嚴重的影響了被訓人員的思想素質，長久下去會使他們腦癱。
毛澤東在反對本本主義中批評了這種思想：“以為上了書的就是對的，文化落后的中國農民至今還存著這種心理。不謂共產黨內討論問題，也還有人開口閉口“拿本本來”。我們說上級領導機關的指示是正確的，決不單是因為它出于“上級領導機關”，而是因為它的內容是適合于斗爭中客觀和主觀情勢的，是斗爭所需要的。不根據實際情況進行討論和審察，一味盲目執(zhí)行，這種單純建立在“上級”觀念上的形式主義的態(tài)度是很不對的。為什么黨的策略路線總是不能深入群眾，就是這種形式主義在那里作怪。盲目地表面上完全無異議地執(zhí)行上級的指示，這不是真正在執(zhí)行上級的指示，這是反對上級指示或者對上級指示怠工的最妙方法。”
六、從理論體系到技術基礎看思想差異
在訓練學中關于訓練學的理論體系結構沒有太明確的研究結果，因為經常的有爭議，所以只提出構建理論體系的要求包括基礎、應用和建設理論三個層面，最后按軍事實體建立了學科體系。問題是，這些作為訓練基礎的軍事實體會隨著需求變化，造成學科體系搖擺不定，聯(lián)合作戰(zhàn)訓練就因為魂不附體進入不了訓練學。另一個問題是各體系之間沒有過程進行溝通，也造成聯(lián)合訓練不成體系。特別是沒有訓練的技術基礎概念，沒有進行過任何的理論研究。
裝備學從理論到知識分四個層次;作為思維模式的頂層是《辯證唯物主義》;作為體系結構的上層是《質量管理體系要求》;作為過程方法的中層是《項目管理知識體系》;作為具體操底層的是技術基礎體系，既是組織的過程資產體系，包括制度、流程、標準、規(guī)范、指南等知識。維系這個體系運行的思想方法只有辯證唯物主義的“過程方法”，這個理論體系的魂是附在過程上的。所以，裝備理論可以成體系的運用在任何的軍兵種任何時代，對此大家沒有爭議。
“裝備技術基礎工作包括軍用標準和與裝備建設有關的計量、質量、科技信息、科技成果、知識產權等的管理工作，是裝備建設管理工作的有機組成部分。它是軍事裝備發(fā)展和使用的綜合性技術支撐體系，既廣泛滲透于所有軍事裝備系統(tǒng)之中，又貫穿于軍事裝備建設的全壽命周期和各個重要階段。” [5]
八、解決的路徑
軍事訓練學的問題已經清晰，是學科的世界觀和方法論存在問題。因此解決問題的路徑也清晰了。要將馬列基本原理運用到指導和管理訓練的過程中去。應當在訓練過程中建立起質量管理體系，以實現提高被訓練人的各類素質(質量)為終極目標體系。訓練工作的主要矛盾的主要方面是軍事需求，以軍事需求為關注的焦點，從需求分析到對訓練過程的持續(xù)改進過程是訓練要建立的主要過程，即是“主題主線”，要圍繞主題主線開展訓練的研究。訓練工作是管理工作，現代管理理論可以直接使用，特別是項目管理知識體系。應當進行規(guī)劃并開展訓練的技術基礎工作。
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1.軍事理論論文