關(guān)于計算機的論文

　　90后 大學生擁有較高的計算機起點水平,而高校計算機課程卻存在教學內(nèi)容和環(huán)境與實際脫節(jié)、傳統(tǒng)教學模式落后、課程設(shè)置缺少準確定位等問題。下面是學習啦小編為大家推薦的關(guān)于計算機的論文，供大家參考。

　　關(guān)于計算機的論文范文一：大學城云空間計算機應(yīng)用課程建設(shè)

　　摘要：大學城云空間是目前流行的遠程教育互助平臺，具有開放性、個性化、即時性、互動性、共享性等特征，為大學師生提供了資源共享、即時交流、自主學習、校企合作的平臺。

　　關(guān)鍵詞：大學城;云空間;課程改革;主動學習

　　一、引言

　　目前，計算機應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，原因在于其工作能力沒有達到企業(yè)的基本要求，企業(yè)所注重的是員工的發(fā)展?jié)摿?chuàng)新精神與動手實踐能力，而畢業(yè)生這些能力的缺乏，暴露出了計算機應(yīng)用專業(yè)教學存在一些問題，主要表現(xiàn)為：

　　(一)專業(yè)課程內(nèi)容過多，缺少系統(tǒng)的資源整合。隨著IT行業(yè)多元化的發(fā)展，軟件企業(yè)對計算機應(yīng)用畢業(yè)生的要求逐漸提高，高職計算機應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了大量的專業(yè)課程。這些課程知識面很廣，內(nèi)容復雜繁多，教師很難在規(guī)定的課時內(nèi)把需要細致講解的地方講透，導致學生不能對所學課程有比較深刻的理解和掌握。

　　(二)教學模式更新不徹底，學生的學習積極性無法發(fā)揮。一直以來，學校都是以教師為中心的教育教學模式，學生則始終是一種被動學習的姿態(tài)，這直接影響了教學效果。特別是像計算機這樣實踐性和操作性很強的技術(shù)課程，如果學生沒有學習興趣，學生的學習積極性發(fā)揮不起來，則教學任務(wù)將無法實施。針對上述問題應(yīng)大膽創(chuàng)新教學模式，引入大學城云空間進行計算機專業(yè)課程的教學。

　　二、大學城云空間的優(yōu)勢

　　大學城云空間為師生提供了資源共享、即時交流、自主學習、校企合作的平臺。大學城空間在高職計算機應(yīng)用專業(yè)課程教學中的應(yīng)用，具有如下優(yōu)勢：

　　(一)實現(xiàn)教學資源共享。教師在備課的時候，會收集并整理大量相關(guān)資料(包括實踐的案例項目)，這些教學資料具有針對性與典型性特點，教師可以將這些資料發(fā)布在空間上，供學生學習和參考?？臻g技術(shù)充分支持對話、合作、共享的時代理念，促進了資源的共享。

　　(二)加強師生之間的交流。空間為師生之間的交流提供了一種嶄新的渠道，學生根據(jù)教師提供的資料進行主動學習，也可以把自己遇到的問題在教師空間中留言，獲得教師的幫助;同時，學生也可以對教師的教學提出自己的建議，這有助于教師提高教學水平。

　　(三)激發(fā)學生學習的主動性。在空間上開展教學，學生真正擁有了學習的自主性。學生進入教師的空間后根據(jù)教師發(fā)布的學習任務(wù)參照學習方法和步驟，打開教師空間中的相應(yīng)欄目展開學習，發(fā)表自己的學習心得，在討論群組中與教師同學進行討論和交流。在這種學習環(huán)境里，能極大激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

　　三、基于大學城云空間的高職計算機應(yīng)用課程建設(shè)

　　基于大學城網(wǎng)絡(luò)平臺推進計算機應(yīng)用專業(yè)課程建設(shè)，符合實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。

　　(一)利用大學城建立豐富的空間教學內(nèi)容。在空間教學中，各種形式的教學資源都可以為教學提供靈活的服務(wù)，教師按照計算機應(yīng)用課程內(nèi)容建設(shè)教學資源庫。計算機應(yīng)用課程較多，主要的課程包括計算機文化基礎(chǔ)、JAVA程序設(shè)計、JAVAWEB程序設(shè)計、C#程序設(shè)計、Android移動開發(fā)等。對每門課程進行解構(gòu)和重構(gòu)，并且對應(yīng)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式必須符合高職學生學習者特征，形式多樣化(如微課程、視頻、資源鏈接等等);在大學城云空間提供與每門課程教學內(nèi)容相關(guān)的豐富資源，以Java課程為例，上課之前，教師需要在自己的教學空間建立以下欄目：java概念庫、java方法庫、java原理庫、java訓練庫、java學習任務(wù)庫、java書籍庫、java項目案例庫、教學視頻資源庫、專業(yè)知識擴展庫、微課程等等。利用大學城云空間可以將學生的課堂學習延伸到課外，學生通過互網(wǎng)絡(luò)可以隨時進行學習，同時教師也會提前布置相應(yīng)的學習任務(wù)，可以要求學生在云空間進行課前預習、課堂學習、課后復習等不同階段的學習需要，方便學生自主學習。通過這些豐富的教學資源，可以大大提高學生的學習積極性和自主學習能力。

　　(二)利用大學城空間實現(xiàn)基于工作能力培養(yǎng)的教學方法。計算機專業(yè)課程的教學內(nèi)容主要在于精講多練，并且要求動手實踐為主突出技能訓練。為了在大學城云空間實現(xiàn)學生的能力培訓。首先，教師根據(jù)每門課程的特點，將教學內(nèi)容進行模塊化處理。以JAVAWEB課程為例，可以將其分為WEB基礎(chǔ)、客戶端技術(shù)、服務(wù)器端技術(shù)和綜合項目實戰(zhàn)模塊。接著對每個模塊細分成一些典型工作任務(wù)發(fā)布在大學城空間，比如可以將客戶端技術(shù)模塊分為HTML網(wǎng)頁設(shè)計、CSS設(shè)計、XML應(yīng)用、JavaScript應(yīng)用等，每個工作任務(wù)都是與實際工作能力相關(guān)聯(lián)，這樣可以讓學生在完成典型工作任務(wù)的過程中熟悉相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，運用所學的知識自主地分析案例并給出相應(yīng)的方案。

　　(三)利用大學城空間構(gòu)建多元化的考核制度。大學城空間是一個公開、平等、透明度極高的平臺，其最大的特點是資源的豐富性和交互性[4]，高職院?？梢院芎玫乩眠@一功能構(gòu)建多元化的課程考核制度。計算機專業(yè)課程注重學生的實踐能力，考核學生從課堂內(nèi)到課堂外的綜合素質(zhì)。為了全面衡量學生的學習情況，我們采用工作任務(wù)考核和綜合項目完成情況考核，作為檢驗學生學習效果和評價學生成績的重要依據(jù)。學生只需要將工作任務(wù)和項目的完成文檔或代碼、課堂作業(yè)上傳至空間，老師通過空間進行檢查、評優(yōu)，體現(xiàn)了空間的公平、公開性。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，利用大學城云空間開展高職計算機專業(yè)課程教學為學生提供了自學、互動、互助的平臺，學生通過大學城云空間可以提前預習、復習、不限時間和空間在線學習，大大提升了學生的主動性和積極性，為學生的主體性發(fā)展提供了廣闊的空間。

　　參考文獻：

　　[1]梁繼華，黃白紅，陳益元.基于大學城空間“六段式”教學法在高職課程中的探索與研究[J].教育教學論壇，2015(8).

　　[2]李世琴，張梅，徐蕾.基于大學城空間的高職實用英語開放式教學模式研究[J].課程教育研究.課程教育研究，2015(8).

　　關(guān)于計算機的論文范文二：計算機應(yīng)用專業(yè)嵌入式技術(shù)教學改革

　　摘要:在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的過程中，嵌入式技術(shù)為各行業(yè)網(wǎng)絡(luò)化和智能化信息控制和處理發(fā)揮了重要的作用。為了給社會提供更多優(yōu)秀和專業(yè)的嵌入式技術(shù)人才，高職院校計算機應(yīng)用專業(yè)應(yīng)進行教學改革，從而提高學生的專業(yè)技能知識。本文主要研究教學改革的具體計劃，以及提出建設(shè)專業(yè)教學實訓平臺的教學改革方法。

　　關(guān)鍵詞:教學改革;嵌入式技術(shù);計算機應(yīng)用專業(yè);高職

　　前言

　　嵌入式技術(shù)是計算機應(yīng)用專業(yè)發(fā)展的重要方向，作為網(wǎng)絡(luò)化和智能化信息處理的重要平臺，在軍事、航空航天、信息通信、工業(yè)控制、手持式設(shè)備等領(lǐng)域發(fā)揮了極大的作用，而在高職院校設(shè)置關(guān)于嵌入式技術(shù)的相關(guān)課程，對培養(yǎng)該技術(shù)的專業(yè)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)，因此高職院校進行教學改革具有重要意義。

　　1.嵌入式技術(shù)的教學計劃

　　(1)概述

　　嵌入式技術(shù)具有較強的工程實踐性、理論性，在其硬件的發(fā)展歷程中主要是從8位單片機到32位微處理器ARM，軟件發(fā)展歷程主要是從沒有操作系統(tǒng)到有操作系統(tǒng)，同時該技術(shù)具有較高的難度，如果沒有科學合理的教學計劃，高職學生很難高效的掌握相關(guān)技術(shù)知識。因此在教學技術(shù)設(shè)計時應(yīng)當結(jié)合學生的實際認知水平，循序漸進的進行教學活動。關(guān)于嵌入式技術(shù)硬件方面的教學應(yīng)制定單片機原理和應(yīng)用等課程，為學生更好的學習嵌入式技術(shù)有更加深入的認識。關(guān)于嵌入式技術(shù)軟件方面的教學應(yīng)當設(shè)計操作系統(tǒng)原理等課程，使學生可以更加扎實的掌握該技術(shù)的運用[1]。

　　(2)建立課程體系

　　在掌握嵌入式技術(shù)的基礎(chǔ)課程之后才能學習深層次的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)課程，建立適合嵌入式技術(shù)教學的課程體系，如在學習嵌入式操作系統(tǒng)原理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言程序設(shè)計、匯編語言程序設(shè)計等軟件基礎(chǔ)課程和單片機原理及開發(fā)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)等硬件基礎(chǔ)課程之后，學習基于Linux的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的系統(tǒng)開發(fā)課程[2]。

　　2.建設(shè)專業(yè)教學實訓環(huán)境

　　(1)教學平臺的構(gòu)建

　　教學平臺的處理核心應(yīng)采用Intel高性能的PXA270處理器，還應(yīng)當選用源碼開放的Linux操作系統(tǒng)作為平臺的操作系統(tǒng)，教學平臺的硬件模式應(yīng)設(shè)計為功能板與核心板相結(jié)合，功能板應(yīng)包括各種外圍接口和器件，如存儲卡接口、音頻和視頻接口、攝像頭接口、USB接口、RS232接口等外圍接口;核心板應(yīng)具備全部最小系統(tǒng)運行所需的硬件，如電源控制模塊、CLPD、SDRAM、Flash、CPU等硬件，保證在接入5V電源的情況下可以單獨通電作業(yè)，同時為了完成調(diào)試工作和程序的下載等還需要設(shè)置以太網(wǎng)接口、串口、JTAG接口。通過有機結(jié)合功能板與核心板，從而構(gòu)造完整的應(yīng)用系統(tǒng)，同時該系統(tǒng)還應(yīng)當具有較強的處理能力、較低的功能消耗、較小的體積等優(yōu)點。在平臺軟件環(huán)境的設(shè)計方面有時不能夠直接通過硬件平臺來設(shè)計，這時就需要采用其他的方法，如將編譯和編輯目標板的Linux文件系統(tǒng)、內(nèi)核、引導程序以及系統(tǒng)開發(fā)工具安裝到宿主機上，安裝之后通過將需要的軟件下載到目標板上進而運行該軟件系統(tǒng)。通常將這種開發(fā)方式稱為交叉開發(fā)，交叉開發(fā)的模型為由宿主機生成目標內(nèi)核映像文件系統(tǒng)通過各種連接方式下載到目標機上形成內(nèi)核映像。而實現(xiàn)Linux操作系統(tǒng)在開發(fā)板平臺上的運行主要滿足兩個條件，一是保留Linux操作系統(tǒng)的基本功能配置，通過壓縮和裁剪的方式將不重要的功能模塊去掉，從而在保證其所需功能能夠?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)上為嵌入式系統(tǒng)節(jié)約更多的存儲空間。二是將Linux內(nèi)核所需的硬件進行針對性的移植，對部分和硬件直接接觸的代碼進行修改，例如Bootloader，保證平臺上的軟件可以在開發(fā)板上正常運行[3]。

　　(2)教學內(nèi)容的設(shè)計

　　嵌入式教學的實訓內(nèi)容設(shè)計應(yīng)采用具有CSM通信模塊、觸摸屏、音頻、USB攝像頭、通用的網(wǎng)絡(luò)功能、IO功能等功能的PXA270實驗平臺。利用這些功能模塊設(shè)計相應(yīng)的教學實驗，使學生對嵌入式系統(tǒng)的基本功能可以有更加深入的了解，從而提高學生學習嵌入式技術(shù)的積極性。具體的教學內(nèi)容可設(shè)計為在學習Linux操作系統(tǒng)移植和嵌入式交叉環(huán)境架構(gòu)方面設(shè)計文件系統(tǒng)制作實訓、內(nèi)核編譯移植實訓、Boot-Loader編譯移植實訓、Makefile編寫使用實訓、常用命令以及工具實訓等課時訓練;在學習驅(qū)動程序設(shè)計時可設(shè)計關(guān)于USB驅(qū)動配置實訓、IO口驅(qū)動實訓、驅(qū)動程序結(jié)構(gòu)實訓等內(nèi)容的教學任務(wù);在學習基于QT編程應(yīng)用開發(fā)和QT移植時，可以設(shè)計Web-server的移植和網(wǎng)絡(luò)通訊實訓、USB攝像頭實訓、串口通訊實訓、QT移植實訓等教學內(nèi)容;在最后嵌入式綜合項目實訓的時候可設(shè)置基于Webser-vice的數(shù)字糧倉監(jiān)控系統(tǒng)、嵌入式Linux系統(tǒng)開發(fā)流程和一般設(shè)計教學內(nèi)容等。根據(jù)具體的學習情境設(shè)計不同的教學內(nèi)容，利用教學實訓的方式，有機的結(jié)合教學實踐與理論知識，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)為具體的實踐活動，從而提高學生嵌入式技術(shù)的實際開發(fā)能力[4]。

　　3.總結(jié)

　　綜上所述，通過對高職計算機應(yīng)用專業(yè)嵌入式技術(shù)教學改革的研究，從中可以了解到根據(jù)嵌入式技術(shù)制定相應(yīng)的教學實訓計劃和教學內(nèi)容，以此來將復雜和難度較大的嵌入式技術(shù)以更加簡單的教學方式傳授給學生，使學生可以掌握更加堅實的嵌入式技術(shù)知識，提高其實踐操作能力，從而為社會提供更加專業(yè)、優(yōu)秀的嵌入式技術(shù)人才，為社會發(fā)展提供人才保障，從而促進社會的進步。

　　參考文獻:

　　[1]鄒霞玲.當前高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學改革創(chuàng)新探究[J].電腦知識與技術(shù)，2011，36:9571-9572.

　　[2]沈瑛，朱衛(wèi)華，鄒國平.高職計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程教學改革研究[J].中國成人教育，2011，21:185-186.

　　[3]史梁，董麗莎.高職院校嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用專業(yè)教學改革模式探索與研究———以《嵌入式系統(tǒng)概論》課程為例[J].河南廣播電視大學學報，2014，02:100-102.

　　[4]李娜.高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計課程改革初探[J].科教文匯(下旬刊)，2014，12:146-147.