計算機應(yīng)用教學探索論文
計算機應(yīng)用軟件是一門實踐性很強的課程。在該課程的教學過程中,教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的實踐能力、自學能力和創(chuàng)新意識為出發(fā)點,努力探索一種新型的教學方法和教學模式,以期達到最佳的教學效果。 以下是學習啦小編為大家精心準備的：計算機應(yīng)用教學探索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
計算機應(yīng)用教學探索全文如下：
隨著我國經(jīng)濟快速向前發(fā)展，更加迫切的要求職業(yè)教育向著加強學生實踐能力、提高創(chuàng)新水平的方向發(fā)展，職高學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)日益受到國家和社會的關(guān)注。計算機應(yīng)用是職業(yè)學校教育中的一門公共基礎(chǔ)課，這門課程的效果直接影響到學生整個職高的學習過程，尤其對培養(yǎng)實踐能力、優(yōu)良學風、創(chuàng)新精神起著非常重要的作用。實現(xiàn)這一目標，需要探索適合本課程的實踐教學方法。
一、正確調(diào)整教學
計算機應(yīng)用教學不同于理論教學，有著自己的教學規(guī)律和特點。這就要求教師在教學過程中，一定要與學生多交流，通過學生答疑來了解學生的學習情況，還可以通過與學生座談實現(xiàn)教師對學生學習情況的把握。在實踐教學中，只有認真傾聽學生的呼聲，才能讓教師知道在實踐教學中，哪些內(nèi)容還需要進一步加強講授或是給學生更多機會進行實踐。從事實踐教學，必須了解學生對實踐內(nèi)容掌握的情況，不能完全按照既定的日程表進行授課，備課中要有部分內(nèi)容是彈性安排的;如果學生對近期課程內(nèi)容掌握較好，學生普遍接受速度較快，要適當增加實踐內(nèi)容以滿足學生“吃不飽”的需求，如果學生對近期課程內(nèi)容掌握不好，接受速度較慢，應(yīng)適當增加時間，或加強輔導(dǎo)、復(fù)習，正確的調(diào)整教學內(nèi)容和進度，實踐課才能取得更好的教學效果。
二、教學人性化
不少教師把嚴肅認真、嚴厲批評的形象留給學生，但“嚴”字當頭的形象，從現(xiàn)在的學生評價看，得到學生好評的并不多，反而是慈祥、溫和的教師更有優(yōu)勢。由此，可以把“嚴”保留在治學、教學的態(tài)度中，而不一定非要作為一種形象帶給學生，那樣未必有利于教學效果的提升，教師可以在教學中更多的體現(xiàn)人性化特點，如了解學生的痛苦、困難，在教學中盡量不要使用“壓”、“灌”的教學方式，多采用有利于學生理解掌握知識、提高實踐能力的引導(dǎo)式教學，了解學生的個性特點，計算機應(yīng)用內(nèi)容上并不枯燥，也可根據(jù)不同內(nèi)容適當采用人性化特點較為濃厚的興趣教學、啟發(fā)教學。對犯錯誤的學生進行批評時，批評對象要區(qū)別對待，不能一概而論，在批評的方式、方法、程度上要有理、有力、有節(jié)，還要注意策略性。對學生的錯誤，要分類處理，對于具體實驗中出現(xiàn)的實驗問題、實驗錯誤原則上不批評。如有教師曾對學生說，“這個問題剛剛講過，你一定是沒有認真聽，不該問這個問題”。
這樣做表面上維持了“嚴師”的形象，但卻大大挫傷了當事學生的學習積極性，同時使教師在學生心中的地位大打折扣，也沒有真正解決問題。換種方式處理效果更佳，如將這個問題講解清楚后，最后說明“這個問題剛剛講過，你下次要注意聽講”，這樣既解決了學生的問題，又讓學生了解了自己沒有認真聽講的錯誤， 同時還使教師在學生心中的地位有所上升。又如教師可對某位上課聊天的學生投以一個眼神，讓學生知道自己的錯誤，—般情況下只要糾正制止即可，如果多次出現(xiàn)，也要盡量維持秩序，將課程進行完，課下再與相應(yīng)學生交流，以理服人、批評明確、點到為止。教師在課堂上遇到有學生遲到、曠課，可以說并不少見，常見做法，一是公開的嚴厲批評當事學生，二是公開批評現(xiàn)象、正確引導(dǎo)廣大學生，課下了解情況，單獨或小范圍批評當事學生，同時根據(jù)客觀實際情況表示理解學生的難處，比較兩種做法，對于教師后者比前者麻煩，但后者更加人性化，更容易被學生接受，效果會更好。教師在教育和管理學生時，尤其是批評學生時，要講人性化，要講究方法和策略，既要用嚴謹治學的態(tài)度感染學生，也要努力成為學生尊敬、愛戴的師長，這樣的教師將得到廣泛的尊重。
三、加強職業(yè)修養(yǎng)
教師要具有或培養(yǎng)自己具有容忍學生犯錯誤的度量，在教學中能控制個人情緒，加強職業(yè)修養(yǎng)，努力贏得學生的廣泛尊重，從而增強學生學習課程的信心。計算機應(yīng)用教學除需要進行相關(guān)的理論教學外，大量的是實驗輔導(dǎo)，學生提出的問題，不僅量大，而且水平層次也存在較大差異，甚至經(jīng)常出現(xiàn)已講過的問題。分析原因，其一，學生在計算機應(yīng)用能力方面存在較大差別;其二，計算機應(yīng)用是學生步入校門后的第一批課程，部分學生還沒有很好的適應(yīng)職高學習生活;其三，學生還沒有很好的適應(yīng)實踐課的學習方式;其四，也許教師在實踐教學中存在速度過快或重點難點講解不明確的情況。對這種現(xiàn)象，教師要有心理準備，對學生提出的問題，要耐心，要控制個人情緒， 解答要有方法，適當靈活的增加提示、演示。如有時教師會說“對不認真聽講所帶來的問題不作回答”，對普通人這種說法可以理解，因為面對重復(fù)問題重復(fù)講解確實令人疲憊不堪，但對教師就不一定合適，因為這樣會嚴重挫傷學生的學習積極性，出發(fā)點是促使學生更加注意聽講，實際卻達不到這樣的效果，而且學生會認為教師是在用這種方式處罰學生。教師應(yīng)控制個人情緒，耐心輔導(dǎo)學生。
四、引入提問復(fù)習
在教學中，如時間等條件允許，在每次教學剛開始的10分鐘，可針對上次課內(nèi)容和實驗重要數(shù)據(jù)結(jié)論等進行重點復(fù)習，也可采用提問方式引領(lǐng)復(fù)習環(huán)節(jié)，教師要認真準備問題，使其既能體現(xiàn)重要知識點，又具有較好的代表性，且不會與已講例子相重復(fù)。安排這一復(fù)習環(huán)節(jié)，能幫助學生更好的復(fù)習已學過的知識，幫助學生構(gòu)建起—與新知識間的聯(lián)系。對計算機上機實驗，傳統(tǒng)檢查預(yù)習方式——普遍檢查預(yù)習報告或抽查預(yù)習報告都既占用許多寶貴時間，又收效不佳，還不能引起學生的足夠重視，但采用提問方式檢查預(yù)習，效果就很好，教師在備課中對預(yù)習要求歸結(jié)為幾個問題，隨機提問學生，既實現(xiàn)了檢查預(yù)習情況的目的，又節(jié)省學生的課上、課余時間，還可以調(diào)動學生預(yù)習的積極性，促使學生對預(yù)習環(huán)節(jié)加大重視力度，更加重視預(yù)習實效。講解演示中，也可對部分教學內(nèi)容插入提問環(huán)節(jié)，使學生既有主動學習知識的心態(tài)，又有隨時應(yīng)對提問的心理準備，從側(cè)面督促學生全身心投入到教學中，認真聽講解、看演示。通過在教學環(huán)節(jié)上引入復(fù)習，在教學方法上引入提問，從整體上提升實踐教學效果。
總之，在計算機應(yīng)用教學中，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗、分析教訓，改進正確的、糾正錯誤的，在實踐教學中不斷成長，不斷向其他教師學習，從中體會到教學效果的提升。
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