談高職計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)課程體系與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融合論
談高職計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)課程體系與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融合論
根據(jù)計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),確定該專業(yè)定位、核心崗位和相關(guān)崗位。通過分析職業(yè)能力的發(fā)展歷程,確定適合本專業(yè)的能力分類,并對本專業(yè)進行職業(yè)能力分析,構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力為出發(fā)點、以提高學(xué)生的關(guān)鍵能力為主線的技術(shù)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化課程體系,并提出了適用于職業(yè)能力的課程評價方法。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：談高職計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)課程體系與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融合相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
談高職計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)課程體系與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融合全文如下：
【摘要】：為了培養(yǎng)出企業(yè)滿意的具有較強綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,構(gòu)建符合人才培養(yǎng)需要的課程體系。文章調(diào)研了計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群,分析了崗位能力要求,并探討了滿足這職業(yè)能力的高職計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)課程體系建設(shè)及與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融合。
【關(guān)鍵詞】： 高職計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)課程體系 職業(yè)能力 崗位群
引言
全國108 高職院校中，設(shè)置計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)(簡稱“計輔專業(yè)”)的院校有84 所，江蘇省有8 所院校開設(shè)“計輔專業(yè)”,每年都為社會培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才，但是在質(zhì)量上還是難以滿足用人單位的需求。麥肯錫公司2013 年報告，接受調(diào)查的企業(yè)中有1/3 稱很難找到高技能人才，61%的企業(yè)將此歸因于應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏基本的就業(yè)訓(xùn)練，“無論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平”，高等教育和市場需求的不匹配造成一方面畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，一方面企業(yè)招不到符合條件的人才。畢業(yè)生“就業(yè)能力不足”的尷尬已經(jīng)十分明顯。構(gòu)建適應(yīng)先進制造業(yè)的新型課程體系，是提高計輔專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。筆者結(jié)合常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“該院”)計輔專業(yè)的課程體系和職業(yè)資格“雙證”融通，對計輔專業(yè)的課程體系建設(shè)進探討。
1 目前計輔專業(yè)人才培養(yǎng)存在的一些問題
1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清84 所高職院校計輔專業(yè)由于各自所處的地區(qū)和行業(yè)不同，所需要的人才規(guī)格也是不一樣的，計輔專業(yè)的課程體系，必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。多數(shù)院，一般都將其定位于兩個發(fā)展方向，模具設(shè)計與制造和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用，但一般院校會同時開設(shè)數(shù)控應(yīng)用技術(shù)和模具設(shè)計設(shè)計與制造，使得計輔專業(yè)與數(shù)控應(yīng)用技術(shù)和模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明顯的區(qū)分度，課程體系缺乏特色。
1.2 課程內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)沒有相容由于先進設(shè)備的急劇增加和高新技術(shù)的應(yīng)用，企業(yè)對計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)的人才需求量旺盛，企業(yè)需要的是集設(shè)計、加工、調(diào)試、檢測等技能于一體的CAD/CAE/CAPP/CAM 復(fù)合型人才，用人單位希望學(xué)生到崗后，適應(yīng)期盡可能短。而當(dāng)前教育在教學(xué)機制、辦學(xué)理念、課程設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)、實踐教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面都存在單方面的行為，沒有充分與企業(yè)溝通、合作，培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不符，學(xué)生能力達(dá)不到企業(yè)崗位要求。
1.3 課程內(nèi)容陳舊從企業(yè)所需的人才類型看，25.5%的企業(yè)最需要創(chuàng)新型人才，24.1%的企業(yè)需要專業(yè)型人才，20.4%的企業(yè)需要技能型人才，另有19.7%和10.2%的企業(yè)需要復(fù)合型人才和通用型人才。許多學(xué)校計輔專業(yè)的專業(yè)技能還停留在二維CAD 和三維造型上，CAM 能力停留在數(shù)控操作和3 軸編程上;對多軸加工、產(chǎn)品正向設(shè)計、逆向設(shè)計、虛擬現(xiàn)實、CAE 分析等都較少涉及，難以滿足現(xiàn)在用人單位需要。
1.4 崗位能力培養(yǎng)難以落實目前，政府缺乏有力的財政和政策支持，企業(yè)的短期行為，學(xué)校理論與實踐的脫離，使校企合作機制還停留在淺層次的運行中。在目前已形成的校企合作中，大多都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少，企業(yè)參與度不高，工學(xué)結(jié)合難以落到實處，實施較為困難，在教師配備和教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容上，不都能體現(xiàn)以企業(yè)為主的要求，崗位能力培養(yǎng)難以落實。
2 常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計輔專業(yè)的課程體系建設(shè)的探討
2.1 根據(jù)服務(wù)對象定位專業(yè)人才目標(biāo)麥克斯公司自2006 年起就對該院畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)研，調(diào)研顯示，該院學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)集中在江蘇地區(qū)，占總?cè)藬?shù)的96.15%，其中在常州就業(yè)的人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的47.06%。在蘇錫常地區(qū)就業(yè)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的73.37%;省外地區(qū)(北京、上海、浙江、安徽等)的就業(yè)人數(shù)比例為3.85%?，F(xiàn)在3D 技術(shù)人才在常州的加工制造企業(yè)已經(jīng)是標(biāo)配，基本上只要上點規(guī)模的加工制造企業(yè)，每年對3D 技術(shù)人才的需求量都在20 到30 名左右，并有不斷增加的趨勢，企業(yè)在產(chǎn)品外形設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具設(shè)計等方面都需要熟練的3D 技術(shù)人才來完成。該院將計輔專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位在長三角地區(qū)的裝備制造業(yè)生產(chǎn)第一線，從事計算機輔助設(shè)計與制造，即機械產(chǎn)品的三維數(shù)字化設(shè)計、產(chǎn)品的逆向設(shè)計、數(shù)控機床編程與操作(多軸加工)、三坐標(biāo)測量、車間生產(chǎn)與管理等方面的崗位技能工作或工藝、技術(shù)和管理工作等工作。
2.2 根據(jù)專業(yè)人才目標(biāo)確立就業(yè)崗位，提煉職業(yè)能力在進行充分的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析計輔專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向，明確適應(yīng)的就業(yè)崗位，并對這些崗位進行能力分解。根據(jù)麥克斯公司對該院7 屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，該院計輔專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)量最大的行業(yè)主要是機械設(shè)備制造業(yè)，從事的主要職業(yè)為機械繪圖員、數(shù)控機床操作與編程、機械工程師、逆向設(shè)計及快速成型等，通過分析得到各職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力。
2.3 根據(jù)職業(yè)能力需求構(gòu)建課程體系結(jié)合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，以“按行業(yè)要求重構(gòu)知識、按就業(yè)要求突出能力、按專業(yè)要求突出特色、按企業(yè)要求培養(yǎng)素質(zhì)”為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基本手段，從工作結(jié)構(gòu)中獲得“以項目課程為主體”的課程體系，構(gòu)建“四合作、三層次、五融合、項目化”校企合作共建的計算機輔助設(shè)計與制造專業(yè)課程體系。實現(xiàn)該專業(yè)課程體系由學(xué)科體系到工作體系的轉(zhuǎn)變。
2.4 課程內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證體系內(nèi)容相容在課程內(nèi)容上，以綜合學(xué)科知識、貫通專業(yè)課程為目的，整合專業(yè)知識。教學(xué)設(shè)計凝練職業(yè)崗位的要求，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)資格認(rèn)證體系的內(nèi)容融入到項目中;以項目為導(dǎo)向，凝練每一項目、每一工作任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點;指明如何以任務(wù)為中心，展開所需要的相關(guān)理論、實踐知識教學(xué);通過相關(guān)的拓展知識學(xué)習(xí)，擴大知識面;最后通過綜合練習(xí)與訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，完成崗位能力培養(yǎng)。把計算機輔助應(yīng)用工程師認(rèn)證大綱要求融入到機械產(chǎn)品CAD 課程中，得教育部信息化中心認(rèn)可，學(xué)生期末考試合格，可取得計算機輔助應(yīng)用工程師資格證書。
2.5 工學(xué)結(jié)合落實職業(yè)能力養(yǎng)成我院聯(lián)合科技部制造業(yè)信息化培訓(xùn)中心共建“三維數(shù)字化技術(shù)基地”;與上海博銳汽車技術(shù)有限公司建有校企合作平臺;與常州博贏模具有限公司共建“校中廠”;聯(lián)合博世力士樂(常州)有限公司建有“廠中校”。通過建設(shè)“校廠一體、開放共享”的實踐教學(xué)資源，為“引企入校、工學(xué)交替”的實施提供保障。該院每學(xué)年除正常的第一、二學(xué)期外，增加暑期1 個月作為第三學(xué)期，以提高學(xué)制安排的靈活性。第一學(xué)年：第一學(xué)期在“校中廠”安排職業(yè)認(rèn)知實習(xí)，并在校內(nèi)各實訓(xùn)中心、項目教學(xué)室培養(yǎng)專業(yè)基本能力;第二學(xué)期在校內(nèi)各實訓(xùn)中心、項目教學(xué)室培養(yǎng)專業(yè)基本能力;第三學(xué)期在校中廠、廠中校等完成機械加工崗位操作實習(xí)。第二學(xué)年：第一學(xué)期在項目教學(xué)室、校內(nèi)實訓(xùn)中心、“校中廠”以及“廠中校”等培養(yǎng)專業(yè)專項能力;第二學(xué)期在校內(nèi)實訓(xùn)中心、項目教學(xué)室、“校中廠”以及“廠中校”、校外實訓(xùn)基地培養(yǎng)專業(yè)專項能力，第三學(xué)期則在“校中廠”以及“廠中校”組織崗位工藝實習(xí)。第三學(xué)年：主要在“校中廠”、“廠中校”、校外實訓(xùn)基地完成畢業(yè)設(shè)計、頂崗教學(xué)實習(xí)等綜合能力培養(yǎng)。
通過三學(xué)年不同學(xué)期、分階段在不同情境中實現(xiàn)“工學(xué)交替”，實施“三層次、項目化”課程教學(xué)體系，實現(xiàn)“課程教學(xué)進車間，能力提升到崗位”，學(xué)做結(jié)合，將工學(xué)結(jié)合落到實處，促進職業(yè)能力培養(yǎng)的螺旋式上升。
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