關于建構主義理論下高校計算機教學的探索論文
建構主義也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。以下是學習啦小編為大家精心準備的：關于建構主義理論下高校計算機教學的探索相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
關于建構主義理論下高校計算機教學的探索全文如下：
近年來, 國內(nèi)外計算機技術和電子通信技術的飛速發(fā)展, 計算機網(wǎng)絡技術已經(jīng)應用到了人們學習、工作和生活的各個方面。而高校計算機教學中,以教師為主體的教學方式已經(jīng)不能夠適應時代發(fā)展的要求。所以,需要改進傳統(tǒng)的教學方式,將學生視為教學的主體, 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的提升。構建主義理論是提升高校計算機教學水平的有效手段。
1 高校計算機教學的任務與形式
1 . 1 高校計算機教學的任務
根據(jù)全球步入信息化時代, 計算機技術已經(jīng)被廣泛應用到工業(yè)、工程、農(nóng)業(yè)和文化教育的各個方面。并且伴隨計算機技術的快速發(fā)展,計算機技術日新月異,這對大學生的計算機學習能力和高校計算機教學水平提出了更高的要求。面臨對大學生計算機應用能力提升的要求, 高校的計算機基礎教學需要完成以下任務:首先,應保證大學生能夠掌握計算機的軟、硬件的基本知識, 熟悉利用計算機的知識來解決問題和分析問題的方法。此外,大學生還應掌握應用計算機技術來查詢信息、獲取信息和整合信息的技能。大學生通過計算機基礎課程的學習應在計算機文化素質(zhì)和信息素養(yǎng)方面得到有效的提高, 為成為既懂得自己的專業(yè)知識, 又熟悉計算機技術的復合型人才打下基礎。
1 . 2 高校計算機教學中存在的問題
隨著計算機技術應用到高校的教學過程中, 現(xiàn)在高校計算機教學多使用多媒體的教學方式。教師能夠?qū)⑺v授的內(nèi)容通過演示文本的形式或者視頻的形式展示出來, 并且因為在計算機教學中涉及到較多的操作講解, 教師能夠通過投影的形式將操作的步驟展示出來。這樣的教學方法給教師的教學帶來便利并且增加的知識點講解的清晰程度。但是,利用多媒體的教學方式也存在很多的問題。首先,在計算機基礎課程的教學中, 大部分都是由高中剛剛入學的大學生,計算機基礎相對薄弱,而且對于這種教學方式缺乏相應的學習經(jīng)驗,可能會導致教學效果的下降。此外, 采用計算機教學的方式, 會加大教師教學的信息量,在大量信息量的情況下,教師的授課速度加快,學生無法一邊做筆記一邊聽課,這樣使學生對課堂的內(nèi)容印象不深, 容易遺忘。最后,采用計算機輔助教學的方式盡管為教學帶來了便利, 但是以教師為主體的教學模式仍沒有得到有效的改變, 學生學習的積極性沒有被充分的調(diào)動起來, 課堂質(zhì)量得不到提升。
2 構建主義的教學模式在計算機應用教學中的應用
2 . 1 構建主義與計算機應用的關系
企業(yè)對大學生計算機能力的考察過程中, 更加看重學生的計算機應用能力而不是對計算機知識的掌握程度。而加強學生在計算機方面的應用能力就必須促進學生自主地加強對計算機知識理論的構建而不是將知識被動地教授給學生。構建主義是一種以學生為核心的教育思想, 并通過設置問題的情景,學生自主的進行探索,小組成員之間的合作, 對學生的學習效果進行有效的評價等一系列的步驟進行的。這種以學生為主體的教學方式, 能夠增加學生在課堂上的參與程度, 提高學生的學習熱情, 同時這種設置問題的方式能夠加強學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力, 這要比傳統(tǒng)的授課方式具有更好的效果。
2 . 2 設置問題的情境
在計算機基礎課程的教學過程中, 應根據(jù)一個單元或者一個章節(jié)的內(nèi)容來設定學習目標,并建立知識體系框架,之后逐漸搭建完成學習目標中所涉及的學習體系。學生在研究學習目標的過程中, 如果發(fā)現(xiàn)自己所學習的知識能夠完全理解學習目標所涉及的內(nèi)容, 說明學生已經(jīng)具備了完成學習目標的基本條件; 如果發(fā)現(xiàn)自己所建立的概念框架不能夠完全理解學習目標中所涉及的內(nèi)容, 那么說明學生在這個過程中還有一些知識沒有得到充分的掌握, 需要對所掌握的知識點進行擴充, 從而能夠自主學習。由于不同學生的不同知識水平和對知識不同的掌握程度, 所以學生最終形成的概念框架也許是不同的, 但是這不會影響學生的后續(xù)學習。教師根據(jù)教學目標建立的問題情境和知識框架, 幫助學生達到學習目標。在這個過程中,應使學生明白自身的現(xiàn)有知識有哪些, 為了達到學習目標還需要哪些知識, 通過這些問題的提出將學生引入學習的情境。
2 . 3 獨立探索與協(xié)作學習
在學生了解自身應補充哪些知識之后,應先讓學生自己去獨立地探索。探索開始時,教師應給予一定的指導,幫助學生去分析問題,理清思路;在學生對問題具有一定的掌握之后,讓學生自己獨立分析。在這個過程中,教師應適當?shù)亟o予一定的提示,幫助學生解決學習疑問。利用構建理論進行學習時, 應充分發(fā)揮小組協(xié)商和團隊合作的重要性。在這個過程中學生不清楚的問題將在小組的討論中暴露和解決。通過小組的討論, 學生的知識體系的建立將會更加清晰和明確, 這有利于學生學習知識的鞏固和提升。
2 . 4 學習效果評價
在構建主義下模型下的教學效果的評價不同于傳統(tǒng)的教學效果的評價。在構建主義教學方式下對于學生學習效果的評價不僅包括學生的個人成績, 還包括學生團隊能力的考察, 學生自主學習能力的考察等多個方面, 這樣能夠在多個方面提升學生的素質(zhì)和能力。
3 結語
計算機課程的教學方式不同于傳統(tǒng)學科的教學方式,其更注重學生對計算機知識的應用能力的提升。所以, 高校的計算機應用基礎的教學應采用構建主義理論的教學方式,以學生為教學主體,積極鼓勵學生參加到教學的活動中,加強學生自主學習能力和實踐能力的鍛煉,從而提升教學質(zhì)量。
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