關(guān)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的分層教學(xué)探究論文
關(guān)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的分層教學(xué)探究論文
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：關(guān)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的分層教學(xué)探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
關(guān)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的分層教學(xué)探究全文如下：
一、分層教學(xué)的必要性
通過入學(xué)成績分析發(fā)現(xiàn)， 中職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊， 通過與學(xué)生座談與以上的問卷統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)， 中職學(xué)生的情況為： ①學(xué)生層次結(jié)構(gòu)不同， 接受能力差異大。由于深圳有來自全國各地的學(xué)生、基礎(chǔ)教育參差不齊， 導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出接受能力的多層次性， 很多從農(nóng)村來的學(xué)生在上高中前根本就沒有接觸過電腦， 再加上對計(jì)算機(jī)的地位與作用認(rèn)識(shí)不清楚， 學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力， 學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。②計(jì)算機(jī)資源的有限性。在內(nèi)地中小學(xué)校， 由于家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限， 在學(xué)生群體中， 電腦還是一種稀缺資源，普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及深圳， 這也進(jìn)一步減少了學(xué)生接觸并熟練操作電腦各種軟件的機(jī)會(huì)。
分層教學(xué)的核心是因材施教， 因材施教的關(guān)鍵是對學(xué)情有準(zhǔn)確的把握。如果實(shí)施傳統(tǒng)歸一化的教學(xué)， 必然存在基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽” 和基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了” 的問題; 而解決這一問題行之有效的方法是， 通過學(xué)情分析，分層定位教學(xué)內(nèi)容的難度和深度， 對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生各得其所， 使因材施教落到實(shí)處， 達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)， 提高課堂實(shí)效。
二、分層教學(xué)必須做好幾個(gè)方面的工作
1.動(dòng)態(tài)分層， 合理分組安排座次。
我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的自我評價(jià)及意愿把一個(gè)班的學(xué)生分成三層，三層分別為星星層、月亮層和太陽層， 之所以這樣命名，是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心， 避免學(xué)生尷尬。星星層的學(xué)生接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差; 月亮層的學(xué)生各方面都比較一般化， 課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)， 但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性; 太陽層的學(xué)生接受能力強(qiáng)， 自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍， 學(xué)習(xí)興趣濃厚。需要指出的是對學(xué)生分層決不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽， 主要是便于教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對他們進(jìn)行干預(yù)和影響， 做到心中有數(shù)。層次定好后， 把不同層次的學(xué)生均勻地分在不同的組中， 一般六人為一個(gè)小組，確保每組內(nèi)至少有一名太陽層的學(xué)生， 每小組的學(xué)生挨在一起坐， 但也不是固定不變的。一定要讓學(xué)生明白， 學(xué)生所在的層次不是靜止不變的， 而是動(dòng)態(tài)可變的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化， 定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整， 以激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。
2. 分層備課， 細(xì)化分解教學(xué)目標(biāo)。
對學(xué)生進(jìn)行分層后，教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作， 是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。各層教學(xué)目標(biāo)既要科學(xué)、準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 同時(shí)也應(yīng)是教學(xué)總目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
一般來說， 教學(xué)目標(biāo)的層級數(shù)量應(yīng)該與學(xué)生層次數(shù)目形成對應(yīng)關(guān)系。比如， 學(xué)生分為低、中、高三層次， 教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地分成基本層、中等層和較高層。設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)” 的原則， 使目標(biāo)層次與各層學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)， 讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。對高層學(xué)生來說， 在掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止， 應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上更大地發(fā)揮他們的特長及個(gè)性， 進(jìn)一步提高他們各方面的能力; 對中層學(xué)生， 給他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下還開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力; 對低層學(xué)生， 促使他們打好基礎(chǔ)， 耐心輔導(dǎo)， 多加訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)第七章“演示文稿軟件應(yīng)用” 中第3 節(jié)內(nèi)容“設(shè)置動(dòng)畫效果” 一課的教學(xué)中， 將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。
對初級學(xué)生而言，能按要求為幻燈片上的文字和圖片等對象設(shè)置進(jìn)入、退出和強(qiáng)調(diào)的動(dòng)畫效果， 并通過大量的鞏固練習(xí)使學(xué)生達(dá)到熟練程度; 對中級學(xué)生而言， 可掌握初級目標(biāo)以外， 能自己創(chuàng)意設(shè)置動(dòng)畫效果， 如兩張圖片的旋轉(zhuǎn)門效果。對高級學(xué)生而言， 在初級中級目標(biāo)都達(dá)到的情況下， 要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)四張或更多張圖片的旋轉(zhuǎn)門效果。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力， 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來， 各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)， 整個(gè)課堂效果很好。
3.分層授課、教學(xué)過程高效化。
分層授課是分層教學(xué)的具體實(shí)施階段， 也是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，主要解決的問題是教師應(yīng)當(dāng)采用哪些教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)各層級的教學(xué)目標(biāo)。
對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主， 讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生， 給其提出教學(xué)任務(wù)后， 應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法， 教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法， 而是讓學(xué)生自己去探索。如在學(xué)習(xí)“在幻燈片上插入數(shù)據(jù)圖表” 一課時(shí)， 整堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成三個(gè)層次來呈現(xiàn)， 由簡單到復(fù)雜， 逐層深入， 第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為“在幻燈片中插入Excel 圖表的方法”， 第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)為“在幻燈片中新建圖表的方法”， 這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求全班同學(xué)都要掌握， 教師啟發(fā)點(diǎn)撥后找一位太陽層學(xué)生或先做出來的學(xué)生到教師機(jī)前引領(lǐng)其他學(xué)生來完成， 大多數(shù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲很強(qiáng)， 但語言表達(dá)能力有待于鍛煉和提高， 這樣既提高了學(xué)生的能力， 又能引領(lǐng)沒自主完成的學(xué)生完成任務(wù)。“按照要求修改在幻燈片中新建的圖表” 這一知識(shí)點(diǎn)要求月亮層和太陽層學(xué)生掌握， 再給太陽層學(xué)生增加“如何實(shí)現(xiàn)PowerPoint 與Excel 的數(shù)據(jù)共享”， 學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的提示小組合作探究完成任務(wù)， 教師根據(jù)學(xué)生完成情況適當(dāng)給予指導(dǎo)或精講演示。
4.分層練習(xí)， 拓寬學(xué)生發(fā)揮的空間。
分層次練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)， 對強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、及時(shí)反饋、檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況有很重要的意義， 也是分層教學(xué)的具體體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要有難易程度之分， 讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需， 各有所獲”， 對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的考核， 讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 也提高了學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力。
5.分層輔導(dǎo)， 學(xué)生輔導(dǎo)和教師輔導(dǎo)結(jié)合。在
教學(xué)中對學(xué)生分層輔導(dǎo)是幫助學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)有效手段。教師在授課過程中要利用上機(jī)操作訓(xùn)練時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控， 隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況， 及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑， 幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難， 發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正， 做到抓差補(bǔ)漏。在課堂上對學(xué)生實(shí)行分層輔導(dǎo)的做法是： 星星層和月亮層學(xué)生中有些簡單的問題就指定太陽層學(xué)生輔導(dǎo)， 太陽層學(xué)生中有疑問的先在同層組中商量或與別組的太陽層學(xué)生討論， 不能解決的再由教師輔導(dǎo)， 這樣一方面可以節(jié)省教師的時(shí)間， 另一方面提高學(xué)生互助協(xié)作的能力。
實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)模式， 兵教兵， 不管部分學(xué)生基礎(chǔ)多差， 不讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)， 并且優(yōu)生在幫助后進(jìn)生改錯(cuò)、給后進(jìn)生講清“為什么” 的過程中，自己也加深了對知識(shí)的理解， 增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力和思維能力， 培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神， 增進(jìn)了學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是教師課堂教學(xué)的好助手， 學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)活躍了課堂氣氛， 增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)， 同時(shí)也減輕了教師班內(nèi)分層教學(xué)的強(qiáng)度。
6.分層評價(jià)， 鼓勵(lì)進(jìn)步引導(dǎo)超越。
對學(xué)生的分層評價(jià)包括課堂評價(jià)和階段性考試兩部分， 通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、能力方面的考核以及階段性考試等實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價(jià)。課堂評價(jià)要重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)， 通過教師的激勵(lì)性評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 形成良好的學(xué)習(xí)氛圍;課堂評價(jià)對不同層學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 對星星層和月亮層學(xué)生多采用鼓勵(lì)性評價(jià)， 尋找其閃光點(diǎn)， 及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步， 調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性， 促使他們積極向上; 對太陽層學(xué)生多采用激勵(lì)性評價(jià)， 既揭其不足，又指出努力方向， 堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求， 促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)謙虛， 不斷超越自我。
階段性評價(jià)以考試成績?yōu)橹鳎?見于職專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)， 各層次階段性評價(jià)應(yīng)以操作技能考核為主， 理論知識(shí)考核為輔。根據(jù)每位學(xué)生在考試中的表現(xiàn)， 從知識(shí)應(yīng)用、技能展示、作品質(zhì)量、拓展創(chuàng)新四個(gè)方面進(jìn)行分層評價(jià)， 以便教師及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)和能力增長的動(dòng)態(tài)變化， 進(jìn)行學(xué)況分析， 更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程難易梯度， 滿足不同學(xué)生不斷變化的認(rèn)知需求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。
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