淺談基于CDIO理念的《VB程序設計》教學改革論文

　　《VB程序設計》是2009年清華大學出版社出版的圖書，《VB程序設計》以Visual Basic 6.0簡體中文版為語言背景。深入淺出的介紹Visual Basic 6.0程序設計技術，基本涵蓋了Visual Basic 6.0編程時的常用內(nèi)容?！禫B程序設計》共分14章，主要內(nèi)容包括開發(fā)環(huán)境、語言基礎和數(shù)組與過程、常用控件、菜單設計、文件處理、ActiveX控件、數(shù)據(jù)庫程序設計、圖形程序設計、多媒體編程、網(wǎng)絡編程、API函數(shù)和注冊表、安裝程序的制作和綜合實例。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺談基于CDIO理念的《VB程序設計》教學改革相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺談基于CDIO理念的《VB程序設計》教學改革全文如下：

　　Visual Basic程序設計語言是最適合初級編程者學習使用的、國內(nèi)外最流行的高級語言之一，是一種可視化的面向?qū)ο蟮某绦蛟O計語言，是設計Windows應用程序的重要工具。它具有易于入門和掌握、通俗易懂、使用方便、功能強大等優(yōu)點。通過本課程的學習，可以激發(fā)學生對計算機編程的興趣，培養(yǎng)學生進行程序設計的工程能力和創(chuàng)新能力。不僅是計算機專業(yè)的學生，非計算機專業(yè)的學生同樣應當學習并掌握計算機高級程序設計。要使學生掌握程序設計方法，并學會利用程序設計方法解決實際應用問題，既需要基礎理論知識，也需要實踐操作能力。這就使得VB程序設計的各個教學環(huán)節(jié)不能完全采用傳統(tǒng)的教學方法，如何提高學生的學習興趣，如何培養(yǎng)學生的工程開發(fā)能力，如何提高學生解決實際問題的能力等等，是廣大計算機教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。針對這個難題，廣大計算機教育工作者不斷改革教學模式、教學方法和教學內(nèi)容等，致力于提高教學質(zhì)量和效果。

　　CDIO是一種國際化高等工程教育的創(chuàng)新模式，是由麻省理工學院(MIT)等四所大學合作開發(fā)的一整套工程教育理念和實施體系。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。這種模式不僅注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)技術知識，更關注團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并通過“做中學”和“基于項目的教育和學習”的教學模式培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)技能，又有良好的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的國際化工程師。我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調(diào)個人學術能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。國內(nèi)外的經(jīng)驗都表明CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，適合工科教育教學過程各個環(huán)節(jié)的改革。

　　因此，為了提高學生學習的積極性和主動性，為了提高學生的動手實踐能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，并使學生具備解決實際問題的能力，教師必須對現(xiàn)有的教學方法進行改進，以達到良好的教學效果。這些能力的培養(yǎng)完全符合CDIO工程教育模式的要求，因此針對VB程序設計的教學現(xiàn)狀，以CDIO人才培養(yǎng)理念開展教學改革具有很強的現(xiàn)實意義和指導作用。

　　一、課程教學現(xiàn)狀和問題分析

　　由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在VB程序設計的教學過程中，重理論、輕實踐的現(xiàn)象普遍存在，導致學生缺乏學習的積極性，實踐能力和實際應用能力得不到提高，導致教學效果不佳。以往的教學經(jīng)驗表明，很多學生學完課程之后并沒有達到預期的效果，不能將學到的知識應用于實踐，或無法將知識點連成知識面進而形成知識體系。在過去的教學中，主要采用“教師講，學生聽”的模式，教師只注重基本語句和語法的講解，學生只是被動地接受，缺乏對所學課程的整體把握和整體應用。這種模式限制了學生的思路，學生只能在教師思路的引導下思考，無法滿足個性化的學習要求。而且這種灌輸式的教學模式，會使學生感到內(nèi)容乏味枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。導致學生在動手實踐時，感到?jīng)]有頭緒、無從下手等情況。這種教學模式無法使學生真正掌握編程方法，無法培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，更不要說對學生團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　目前，教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1.傳統(tǒng)教學模式影響教學效果;

　　2.教學方法單一，缺乏吸引力;

　　3.教學內(nèi)容安排不合理;

　　4.實驗教學不適應能力培養(yǎng)的要求;

　　5.課程評價中考核內(nèi)容單一，缺少對學習過程的評價。

　　二、基于CDIO理念的教學改革

　　(一)課堂教學改革

　　CDIO工程教育模式是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。在教學方法上，樹立“以學生為中心”的新觀念，引導學生主動學習。教師要預先明確所授課程在本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，以及學生學習本課程應該掌握的知識和能力、教學中安排豐富的綜合性實驗，讓學生自己動手和全身心投入，增強概念學習，強調(diào)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，建立和加強學習反饋機制。在這種教學模式下，學生是學習的主體，教師是教學的主導，學生在合作完成實際項目過程中學習必備的知識，發(fā)揮各自的創(chuàng)新潛能，鍛煉學生的綜合能力，提高個人的綜合素質(zhì)。

　　基于這種教學模式，結(jié)合多年的教學體會和工程設計經(jīng)驗，本文提出一種問題引導、知識講解、案例驅(qū)動、動手實踐、分組討論、綜合評價等相互結(jié)合滲透的師生互動的課堂教學模式。首先，教師要讓學生明白學習本次課程后，可以解決哪些問題，根據(jù)教學內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，做簡單分析后，說明解決問題所需要的知識，先讓學生自己了解這些知識，然后有針對性地對重點和難點進行講解，結(jié)合所講知識要點，設計教學案例，讓學生設計解決方案，并動手實現(xiàn)，并與學生一起分析討論這些解決方案，最后進行總結(jié)和評價。在進行課堂教學時，需要特別注意以下幾方面：

　　1.要精心梳理教學內(nèi)容，合理安排。VB程序設計課程中涉及到的知識點很多，教師在上課前，要對這些知識點分類整理，明確重點和難點，對于簡單易懂的知識，可以以學生自學為主，對于同類的知識點，可以通過講解典型性的內(nèi)容，引導學生舉一反三，觸類旁通。只有這樣，才能在有限的課時內(nèi)，循序漸進地向?qū)W生傳授更多的知識和程序設計方法，使學生掌握學習方法，以后可以自學所需的內(nèi)容。

　　2.要充分了解學生的知識背景。教師在上課時，要根據(jù)學生的知識背景和教學內(nèi)容，明確哪些知識學生通過自學可以理解，哪些知識是難點，需要教師詳細講解。設計案例時，也要考慮學生的知識背景，基礎性的案例讓學生自主解決，綜合復雜的案例要引導學生，與學生一起分析解決。設計問題時更要結(jié)合學生的知識背景，否則學生無法理解。

　　3.要激發(fā)學生的學習興趣、實踐欲望，使其有成就感。在教學中，不僅要讓學生知道學習VB是“有用”的，而且在學習過程中要讓學生感受到學習VB是一件有趣的、很有成就感的事情。在上課時，通過問題啟發(fā)、案例驅(qū)動、動手實踐、分組討論等方法要讓學生主動地學習，積極地動手練習，讓每個學生都能自主解決問題，產(chǎn)生成就感，進一步激發(fā)學習興趣。

　　4.要設計豐富多樣、針對性強的教學案例。設計合適的教學案例是實現(xiàn)本文所提課堂教學模式的基礎，也是關鍵內(nèi)容和難點。設計教學案例時要結(jié)合學生的已有知識，要聯(lián)系實際生活，還要考慮如何提高學生的學習興趣等，這就給教學案例設計增加了難度和復雜性。在設計案例時，既要結(jié)合核心知識設計基礎型案例，又要聯(lián)系實際設計應用型案例，還要綜合所學知識設計較復雜的綜合型案例，也要為提高學生的創(chuàng)新能力設計一些創(chuàng)新型案例等等。只有設計出豐富多樣、針對性強的教學案例，才能激發(fā)學生自主學習的熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，并激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在教學過程中，要不斷豐富、優(yōu)化教學案例，可以建立分種類、有層次的教學案例庫，并定期更新。

　　(二)實驗教學改革

　　實驗教學是培養(yǎng)學生知識運用能力、動手能力、解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。VB程序設計是一門融知識性與技能性于一體，邏輯分析和實踐操作性都很強的課程。以往的教學模式偏重于理論知識的講解，對實驗環(huán)節(jié)關注不夠。實驗課時遠少于理論課時，實驗內(nèi)容單一、缺乏吸引性，無法激發(fā)學生動手實踐的興趣。針對這些問題，本課程組在教學過程中，實踐與理論并重，增加了實驗課時，設計了分層次、多樣化的實驗案例。把實驗案例分為基礎型、設計型、綜合型、創(chuàng)新型等幾種，實驗案例融合了VB基礎知識、學生專業(yè)特點和實際應用。根據(jù)內(nèi)容安排，采用學生自選實驗內(nèi)容的靈活方式，有些是必須做的實驗，有些是可選的實驗，甚至可以根據(jù)要求，學生自主設計實驗案例;有些是需要獨自完成，有些是需要多人共同完成。實驗結(jié)束后，學生分組討論實驗方案，分析問題，優(yōu)化后進行總結(jié)，最后進行評價。通過實驗案例，進一步培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，使學生產(chǎn)生成就感，提高學生學習程序設計的自信心，讓學生感到學習程序設計也不是高不可攀的難事，并激發(fā)了學生進一步學習的熱情。

　　(三)課外作業(yè)改革

　　以往的課外作業(yè)都是針對VB基礎知識的書面練習題，以增強學生對基礎知識的記憶掌握，并不能讓學生真正學會編程，無法培養(yǎng)學生對知識的靈活運用能力。結(jié)合CDIO工程教育理念，本課程組在教學過程中，采用一種靈活的方式布置課外作業(yè)，學生可以去做書面練習題，可以去做實驗中沒有選做的實驗案例，也可以針對所學知識，通過查閱資料，自行設計案例，自行分析并解決。可以獨自完成，也可以多人共同完成。通過這種靈活的作業(yè)方式，培養(yǎng)了學生的自學能力和解決實際問題的能力，在相互合作中，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。

　　(四)考核模式改革

　　傳統(tǒng)學業(yè)評價主要考核學生對基礎知識的掌握情況，無法考核學生的動手實踐能力，考試成績往往不能體現(xiàn)對學習過程的整體評價，針對這些不足，本課程組在實施時，研究了CDIO模型理念的學業(yè)評價方式，以“過程”為基礎開展，關注知識、技能的學習過程，關注實踐環(huán)節(jié)及工程應用能力，力求知識與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。改革了考試內(nèi)容與形式，把考試內(nèi)容的重點放在了知識的應用能力和解決實際問題的能力上，而不再是考核基礎知識的“記憶”，并把案例考核、實踐環(huán)節(jié)等融入到最終的考核成績中，為了考核學生的實際編程能力，還在期末進行專門的上機編程考試，但目前這些考核內(nèi)容在最終的考核成績中所占比例偏小，改革力度不夠大，有待進一步研究并完善學業(yè)評價方式。

　　三、教學改革實施情況

　　經(jīng)過五年的探索和研究，本課程組不斷學習領會CDIO工程教育模式，把CDIO工程教育理念融入到VB程序設計的各個教學環(huán)節(jié)中。在我校電子科學與技術專業(yè)、微電子學專業(yè)實施了改革方案。

　　在改革之初，由于部分教師習慣于傳統(tǒng)的教學方法，再加上對CDIO工程教育理念理解不夠深入，在開展課堂教學改革時，感到有些不適應。以往上課前的備課主要體現(xiàn)在教案和課件，主要圍繞教學大綱和教材進行。實施改革后，備課要準備大量的材料，要設計各種教學案例，課堂上還要不斷與學生互動，還要根據(jù)實際情況，靈活調(diào)整教學內(nèi)容與方法。如果教學內(nèi)容準備不夠充分，教學案例設計不夠合理，問題設計啟發(fā)性不強等，課堂教學就會出現(xiàn)內(nèi)容銜接不流暢、學生積極性不高等問題，進而影響課堂教學效果。教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極改革教學內(nèi)容、教學方法，才能保證教學改革的順利開展。

　　隨著改革的不斷深入，教師們逐漸發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣提高了，參與課堂討論的積極性也很高，無形之中堅定了教師們進行教學改革的決心，提高了教師參與改革的積極性，并適應了新的教學模式和教學方法。

　　四、結(jié)語

　　以CDIO工程教育理念為指導，開展VB程序設計教學改革取得了良好的教學效果，提高了教學質(zhì)量。相比于改革之前，學生的學習積極性、動手實踐能力和解決實際問題的能力得到了提高，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，并進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。開展CDIO工程教育改革，要結(jié)合各個學校的實際情況，要考慮學科專業(yè)的要求，也要針對具體課程的特點。改革不是一朝一夕的事情，也不可能一蹴而就、一帆風順。隨著對CDIO工程教育理念理解的不斷加深，改革措施定會不斷更新和完善。