大學計算機導論論文3000字
大學計算機導論論文3000字
如今社會快速發(fā)展，計算機已經(jīng)走入千家萬戶，隨著計算機的普及，它在生活中的作用越來越大。下面是學習啦小編帶來的關于大學計算機3000字導論論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
大學計算機3000字導論論文篇1
淺析“計算機導論”教學改革
摘要：計算機導論是計算機專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程。也是計算機專業(yè)的入門課程。課程內(nèi)容主要介紹計算機領域相關基礎知識。針對計算機導論這門課程的特殊地位以及在教學過程中存在的一些實際問題，本文分析了在教學過程中學生自身、教材內(nèi)容和教學模式存在的問題，提出了對部分教學內(nèi)容的改革，多種教學方法相結合，以及建立合理的期末考核制度的觀點。目的是提高學生對本專業(yè)的學習興趣，并且使其通過這門課程的學習，能夠為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎。
關鍵詞：計算機導論;學生;教材;教學方法
計算機導論是計算機專業(yè)大一學生的一門專業(yè)必修課。這門課程在計算機學科中占據(jù)著重要的作用。它對計算機學科的科學理論和技術進行了系統(tǒng)而又概括的闡述。它涵蓋的知識面廣，主要涉及了計算機硬件和軟件的基礎知識、人工智能和圖形化處理、程序語言設計和算法思想、數(shù)據(jù)管理信息系統(tǒng)、軟件工程、離散結構等專業(yè)知識點以及與信息技術有關的社會人文知識。
通過這門課程的學習，學生可以對計算機這門學科有一個大致的了解，提高學生對本專業(yè)的學習興趣，從而為后續(xù)學習專業(yè)課程打下一個良好的基礎。雖然計算機導論這門課程所涉及的都是基礎知識，看似很容易，但是要教好這門課程不是那么簡單，這主要是由于這門課程所承擔的任務以及在整個專業(yè)體系中所處的位置，還有傳統(tǒng)教學中存在的問題。
一、存在問題
1.學生基礎參差不齊
大學里的學生都是來自全國各地，由于經(jīng)濟和教育水平的差距，有些學生在中、小學的時候就已經(jīng)接受系統(tǒng)的計算機基礎教育，甚至有些學生還參加過全國計算機大賽，這些學生具備了一定的計算機知識和操作能力。然而有些學生尤其是來自偏遠地區(qū)的，由于當?shù)氐慕逃O施有限，這些學生對計算機一些基本知識不是很了解。針對這種情況，如果相同的內(nèi)容按照統(tǒng)一進度來教學的話，那些基礎好的學生上課會覺得沒事情做，而基礎較差的學生有可能會跟不上進度，進而影響整個教學進度，以及對這門課程的興趣[1—3]。
2.教材內(nèi)容滯后
由于這門課程是對計算機專業(yè)各個領域的一個總結性概括，其原理性、知識性比較強，講起來比較枯燥、乏味。況且有些內(nèi)容隨著時代的發(fā)展和技術的進步已經(jīng)不適合作為重點內(nèi)容，或者大篇幅出現(xiàn)在教材中，這也會影響學生對本課程的興趣，從而影響整個教學質(zhì)量。
3.教學方法陳舊
雖然現(xiàn)在在教學手段上采用了多媒體教學，其相對于板書來說，表達更加直觀，但是教師只是把課本中要教授的內(nèi)容做成了課件，在課堂上演示。由于信息量比較大，并且利用課件講授速度比較快，一節(jié)課講完后，學生印象也不深刻，并且也不能提高學生的積極性、主動性。一些概念性、原理性的知識還是記不住。這種教學模式是以教師為中心，通過提出問題，解釋問題，舉例說明的步驟，而學生以聽為主，處于被動地位，不能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。況且，計算機導論是實踐性很強的一門課程，只有在反復的操作中才能熟練掌握所學的知識。但是在目前的教學模式下，是以教授理論知識為主，實踐為輔。學生上機實踐的課時有限，不能很好地實踐上節(jié)課所學的理論知識，進而不能熟練掌握知識，加上對當時已經(jīng)聽懂的理論知識也容易忘記，致使要上機考試的時候就會無所適從，不知如何有效地使用計算機。
二、計算機導論教學改革具體措施
1.教材內(nèi)容改革
雖然現(xiàn)出版的計算機導論教材很多，但是存在一些不足，有的內(nèi)容相對陳舊，有的內(nèi)容相對抽象，難于理解，有的內(nèi)容冗余，跟后續(xù)課程重復等。所以計算機導論教學內(nèi)容應該體現(xiàn)“廣而不泛，精而不難，拓展有度”。
(1)“廣而不泛”：計算機導論是計算機入門課程，首先確定這門課程的培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容應該包括計算機專業(yè)各個領域的基礎知識，建立計算機專業(yè)知識體系，層次結構鮮明。通過這門課程的學習，學生能掌握計算機專業(yè)相關知識，為其后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。
(2)“精而不難”：授課過程中應該突出重點，介紹各個領域相關知識的時候找到合適的切入點，課堂上將本節(jié)課主要內(nèi)容傳達給學生，尤其是對一些概念性、原理性的知識，應通過一些通俗易懂的例子加以解說，讓學生熟練掌握。對于非重點內(nèi)容，可以留給學生自學，培養(yǎng)學生的思考能力、想象力以及自律性，從而提高他們對計算機專業(yè)的興趣。
(3)“拓展有度”：課程內(nèi)容能夠反映最新的科學技術以及產(chǎn)品的最新發(fā)展，針對各個領域的技術發(fā)展做一些適當拓展，從而激發(fā)學生對本門課程的學習興趣以及積極性;教師也可以通過留作業(yè)的形式，讓學生通過上網(wǎng)查詢了解計算機專業(yè)的發(fā)展，正確引導學生，為后續(xù)課程奠定一定的基礎。
2.多種教學方法相結合
由于計算機導論涉獵了計算機專業(yè)各個領域相關知識，不同領域的知識，它的性質(zhì)不同，有些實踐性比較強，在學習這些課程必須結合實際操作;有些原理性比較強，在學習這些課程的時候就要以講授為主并結合一些生動實例。這樣，結合多樣的教學手段，將這門課程生動地傳遞給學生。
(1)充分利用多媒體進行教學。計算機導論的知識大致可以分為兩部分：理論知識和上機操作。在講授上機操作的時候，利用多媒體，例如投影儀，將老師的實際操作直觀地反映給學生。在講授理論知識的時候，通過制作一些生動的小動畫展現(xiàn)一些原理的計算過程，從而充分調(diào)動學生的感官，使得課堂的氣氛活躍，提高學生的積極性。
(2)采用講授和操作相結合的教學方法。由于這門課程的上機操作的課時有限，為了能夠讓學生充分利用上機時間，在課堂教學過程中，教師應該將講授和操作相結合，就是一邊講解，一邊通過多媒體將本節(jié)課的實際操作過程直觀地反映給學生。在上機操作的時候，可以放手讓學生自己實踐。為了避免學生上機操作的積極性不高，每節(jié)上機課都安排具體任務，讓學生以團隊的形式來完成。用這種形式鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，同時加深所學的知識，為后面的課程設計打下一個良好的基礎。
(3)建立合理的期末考核方式。首先根據(jù)學校培養(yǎng)的目標，制定一個合理有效的期末考核辦法來對這一學期的學習成果進行考核。針對計算機導論課程既有理論性，又有實踐性的特點。課程的期末考核制度主要包括理論考核和上機操作考核。全面考查學生基本理論知識的掌握和實際的上機操作能力。例如，理論考試應該占60%，上機操作占20%，課程設計占20%。
三、結論
在教授計算機導論這門課程過程中，存在一系列的問題，這些問題存在于學生自身、教學方法和教學內(nèi)容，上述改革措施主要根據(jù)這些問題而提出的，并已經(jīng)在教學實踐中運用，取得一定的成效。當然，針對不同的課程應該因材施教，目的是為了激發(fā)學生對本專業(yè)的興趣，提高學生的學習積極性，鍛煉學生的應用能力和思考能力。
大學計算機3000字導論論文篇2
試談計算思維驅(qū)動下的計算機導論課程改革
摘要：計算思維已成為現(xiàn)代多學科人才必須具備的一項基本素質(zhì)。為了在計算機導論課程的教學中大力培養(yǎng)學生的計算思維能力，文章依據(jù)計算思維的內(nèi)涵和計算機導論課程的構建目的，從教學內(nèi)容、教學理念、教學方法及教學評價4個方面介紹課程改革情況，指出這種改革充分體現(xiàn)以人為本、傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。
關鍵詞：計算機導論;計算思維;課程改革;自由文理;團隊教學
0 引言
針對國內(nèi)外計算機教育發(fā)展的新動向，教育部高等學校計算機專業(yè)教學指導分委員會聯(lián)合中國計算機學會教育專業(yè)委員會、全國高等學校計算機教育研究會，特別就計算思維能力的培養(yǎng)問題形成幾點認識。計算機專業(yè)教育應該在計算思維能力培養(yǎng)中做出表率，將系統(tǒng)化計算思維能力的培養(yǎng)貫穿在計算機專業(yè)的教育中。計算機導論是計算機專業(yè)的一門先導必修課程，是作為計算機專業(yè)學生進入大學后的第一門專業(yè)課程，其主要作用可以歸納為“五導”：導知識、導方法、導思維、導意識和導職業(yè)。我們認為“導思維”是首要的，也是最為核心的，同時也是最難做到的，“導思維”在引導培養(yǎng)學生計算思維能力的過程中，可以很好地、潛移默化地達到其他4項引導作用。
如何建立計算思維能力的培養(yǎng)要求、實施途徑、評測規(guī)范與方法一直是當前計算機教育者從事計算思維研究的一項重要課題。我們結合教學團隊多年的經(jīng)驗積累，依據(jù)計算思維的本質(zhì)和特征及計算機導論課程的構建目的，從教學內(nèi)容、教學理念、教學方法及教學評價等方面探討如何在計算思維驅(qū)動下對計算機導論課程進行一系列的改革和探索。
1 計算思維與計算機導論
計算思維(Computational Thinking)，籠統(tǒng)地講，是指受過良好訓練的計算機科學工作者面對問題所習慣采用的思維方法，體現(xiàn)為在過去半個多世紀以來成就計算機和信息技術輝煌發(fā)展過程中行之有效的若干分析問題與解決問題的典型手段與途徑。其具體內(nèi)涵在近年來發(fā)表的文獻資料中均有豐富論述。而有關計算機導論課程的構建問題，在1989年ACM攻關組所提交的“計算作為一門學科”(Computing as a discipline)報告中認為，該課程要培養(yǎng)學生面向?qū)W科的思維能力，使學生領會學科的力量，以及從事本學科工作的價值所在。報告希望該課程能用類似于數(shù)學那樣嚴密的方式將學生引入到計算學科各個富有挑戰(zhàn)性的領域之中。
2008年6月在網(wǎng)上公布的ACM對CC2001(CS2001)進行的中期審查報告(CS2001 Imerim Review)(草案)中，開始將美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系教授周以真(Jeannette M.wing)倡導的“計算思維”與計算機導論課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質(zhì)。
綜上所述，計算機導論這門課程不是解決對計算機功能的工具性認識問題，而是要對學生進行專業(yè)引導和思維引導，應該以面向計算學科的思維能力，也即計算思維能力的培養(yǎng)為核心。學生如果有了良好的計算思維品質(zhì)，不管環(huán)境、知識需求如何變化，都可以靈活應變，從而為今后的專業(yè)學習以及走上工作崗位打好堅實的基礎。
2 計算思維驅(qū)動下的課程改革
2.1 統(tǒng)一教學目標，靈活教學內(nèi)容
美國卡內(nèi)基·梅隆大學周以真教授認為：計算思維是運用計算機科學的基本概念去求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維一大特征是數(shù)學和工程思維的互補與融合。計算機科學在本質(zhì)上源自數(shù)學思維，其形式化基礎建筑于數(shù)學之上。計算機科學又從本質(zhì)上源自工程思維，基本計算設備的限制迫使計算機學家必須計算性地思考，不能只是數(shù)學性地思考。所以計算思維的研究存在多維性，它緊密地同數(shù)學、科學和工程結合在一起。另一方面，計算思維建立在計算過程的能力和限制之上，由人和機器去執(zhí)行，在求解問題時必須從人的認知、心理、思維活動和學科發(fā)展角度去入手，故存在研究角度的多態(tài)性。
因此，計算思維多維、多態(tài)的復雜特征決定了計算機導論課程當前培養(yǎng)方案的多樣性與差異性。當今計算機的理論和技術發(fā)展太快，新的知識大約每兩年就會增長一倍，教材根本無法實現(xiàn)實時地對新知識、新技術進行跟進。因此，我們主張教材為輔，“導思維”為主的原則，在統(tǒng)一的數(shù)學目標指導下靈活課程的講授內(nèi)容，留給教師和學生最大的思考空間。沒有了教材的“束縛”，教師有了更多的掌控空間，學生也不會因教科書而將概念固定化，更不會出現(xiàn)臨考抱“教材”的現(xiàn)象。
我們確定計算機導論課程的教學目標是：在學生建立計算機專業(yè)學科知識體系框架的同時激發(fā)學生的學習興趣及學習的主動性，培養(yǎng)學生的計算思維能力、洞察問題及解決問題的能力，為后續(xù)學習相關專業(yè)課程、參與創(chuàng)新課題等打下堅實的基礎。在教學內(nèi)容的劃分和安排上，由于課時有限，我們主張理論教學內(nèi)容在劃分上盡可能地簡單分明，前后知識可以很好地呼應起來，這樣更有利于知識點的系統(tǒng)化，不會因為章節(jié)龐雜、知識點太多而導致學生難于消化。為此將課程的講授內(nèi)容簡單劃分成3大部分：
(1)介紹計算學科各領域的發(fā)展史及前沿，揭示各主要領域的基本規(guī)律及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系;認識當前社會和職業(yè)問題等。
(2)介紹計算機學科中的經(jīng)典科學問題，初步認識和理解抽象、理論和設計3種學科形態(tài)。
(3)講解計算機學科中的核心概念(如算法、數(shù)據(jù)結構、程序、軟件、硬件、信息表示等)，探討研究學科中的數(shù)學方法和系統(tǒng)科學方法，培養(yǎng)計算思維能力。
在講授過程中，我們借助精心制作的多媒體課件，結合授課內(nèi)容和計算思維的培養(yǎng)目標，隨時有針對性地調(diào)整和豐富自己的講授內(nèi)容。例如，講解計算機學科各領域的發(fā)展史時，通過引薦吳軍老師的《浪潮之巔》，讓學生對整個信息產(chǎn)業(yè)有個整體了解，明鑒信息技術之興衰和發(fā)展;而王偉老師的《計算機科學前沿技術》則系統(tǒng)展示了計算機學科各領域中令人激動的前沿技術，揭示未來計算機的發(fā)展方向，很好地體現(xiàn)了計算思維及其重要性。 2.2 主張自由文理教育，突顯學生主體
作為國家建設未來的棟梁，需要的不是僅有技能的人才，重要的是有思想、精神、獨立思考能力和良好的身體。技能是容易學的，但一個人的素養(yǎng)和教養(yǎng)不是一蹴而就就能培養(yǎng)的。大學教育的目的應該在于培養(yǎng)學生終身學習的能力，比如閱讀、寫作、計算思維，而不是一時的某項職業(yè)技能。如果學生進入大學僅是為了將來的飯碗，那必然會羈絆他的頭腦，抑制他的求知欲。所以大學的專業(yè)學習需從“學什么”(內(nèi)容)轉到“如何學”(過程)，將“導思維”放置課程建設的首位。
我們主張自由文理(Liberal Arts)的教學理念，力爭引導一種自由的環(huán)境，激起學生主動學習的欲望，成為真正熱愛學習的人，即在沒有外界利益驅(qū)使下仍然在學習的人。對于自由的學生，他們的時間，他們的大腦和心靈在學習的時刻才真正受他們自己所支配，這樣的學習過程才可能專注且快樂。
在教學中，我們堅持以學生為本，打破傳統(tǒng)的教師講學生聽的單向模式，在課堂上采用提問式教學，注意引發(fā)學生學習的動機;嚴格地遵循計算機學科的發(fā)展規(guī)律，定期給出具有一定挑戰(zhàn)性的課題，通過分組合作的方式，以師生間討論、辯論的形式，自律地學習獲取知識的方法及分析問題的原則;利用平時的小論文，引導學生收集資料，增強自我學習的能力，建立抽象立體的概念;通過對科學大師的解讀沉淀一種學者的尊嚴和對真理的敬重和向往，培養(yǎng)學生的社會責任心。
2.3 遵從螺旋式組織方式，提升學生思維
若將教學比作爬山，通常的教學習慣是一口氣從山下直線攻頂，而布魯納在《教育過程》中所提出的螺旋式課程(Spiral curriculum)則是繞著山轉，在相同的角度看到的風景雖然都一樣，但每次繞回來時的高度不同，能看到的廣度和深度都不一樣。等到達山頂時學生不僅對山有具體認知，也能掌握四周環(huán)境全面性的關聯(lián)知識。計算機導論課程幾乎涵蓋了計算機領域所有的理論、技術和研究課題，內(nèi)容太過廣泛，若前后不能很好地呼應起來，學生往往會因孤立地學習太多的知識點而導致前面學的內(nèi)容到后面就忘記了，理解起來也相對困難。對于計算機科學這樣一個有機的、龐大的學科體系，教師應該引發(fā)學生對計算機學科知識結構的理解，精熟其基本原則、原理，以此產(chǎn)生類化的能力，而不是零碎概念、知識點的描述。
我們在課程實施中，遵循螺旋式課程的組織方式。首先結合教學團隊多年的教學經(jīng)驗和團隊成員之間的合作討論對課程知識進行合理的結構化;然后從學生認知發(fā)展角度出發(fā)，沿認知發(fā)展的動作表象、形象表象、符號表象3個階段來組織課程內(nèi)容。講授內(nèi)容如2.1節(jié)所述，知識點在組織安排上前后呼應，螺旋式地擴展和加深，直至復雜、抽象的現(xiàn)代知識領域;最后在教學過程中我們采用合理的教學方式和緊密相連的學習節(jié)目來配合教學過程。比如教學中我們注重學習情境的安排，在講授算法時，注重引導學生感受其產(chǎn)生背景，摸索過程，走過什么道路，不同階段產(chǎn)生什么改變，將來的發(fā)展趨勢是什么，它還可以做什么改進等。引導學生主動參與學習活動，提供學生更多自行探索的機會，最終實現(xiàn)將“知識個人化”。為使學生站在同一角度看到更大的廣度和深度，我們主張采用團隊教學制。計算機學科發(fā)展迅速，應用領域廣，學科交叉和滲透十分突出，而計算機學科教師掌握和積累知識的廣度是有限的，往往限于個別研究方向，為了提高學生的學習興趣，拓展學生的思維和視野，在不同的知識領域會組織邀請相應有所“專”的教師來講授，這樣可以發(fā)揮團隊互補優(yōu)勢，實現(xiàn)對學生全方位的指導，收到良好的人本教育的效果。
2.4 采用分級評價手段，有效監(jiān)管教學過程
計算思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，學習和思維不是彼此獨立的，是緊密而互補地聯(lián)系在一起的。所以為了內(nèi)化學生的計算思維能力，我們必須有效監(jiān)管整個教學過程，對每個個體在不同的教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做出正確評價，這樣才可以實施因材施教，兼顧那些因各種原因而落后的學生。
我們采用螺旋式教學法，非常注重引導學生課前進行預習。在講授新內(nèi)容之前，我們要求學生課前收集相應的材料加以了解，課堂上通過實施提問式教學，引導學生積極討論，同時依據(jù)學生參與情況及時做出相應的評價，對未準備的學生要給予相應懲罰，并在下次課中加重對其進行考察。相應地，在平時作業(yè)中我們不會布置常識性的題目，而是根據(jù)授課內(nèi)容布置一些能夠引發(fā)思考、對計算機學科整體認知有幫助的題目，這樣就避免了作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，增加了學生主動思考的機會，教師也可及時捕獲學生思維能力的變化，調(diào)整和改進后續(xù)的講解內(nèi)容。
我們所采用的團隊教學制為實施團隊合作式學習提供了很好的平臺。在整個課程結束后，教學團隊中的每個成員會給出一些具有挑戰(zhàn)性和合作性的題目，學生根據(jù)自身對學科分支的理解和把握情況來挑選導師，在導師的牽頭引領下開展以小組為單位的研究型學習。學生最終需按照要求提交論文或報告，并在小組內(nèi)通過上臺演講的方式進行答辯，最終以個人和小組的共同表現(xiàn)綜合給出評定。
期末考試是課程教學的最后環(huán)節(jié)，也是整個評價的最后一部分。為了與課程“導思維”的目的一致，我們與平時授課和作業(yè)結合起來，在大量減少客觀性的、死記硬背式題目后，增加大量探討性的、主觀性題目，給予學生足夠的思考空間。這樣一方面在某種程度上減少考場作弊的機會，另一方面也能夠更好地檢驗學生對計算機學科整體認識的程度。
3 結語
計算機科學與技術不僅為不同專業(yè)人員提供了解決相關問題的有效方法和手段，而且提供了一種獨特的處理問題的思維方式。因此在計算機導論課程中，我們堅持將“導思維”放在第一位，在授課過程中以學生為主體，選擇合適的教學方法，充分調(diào)用學生的積極性和主動性，通過多級評價體系強化教學效果，為后續(xù)相關課程的學習奠定理論和方法論的基礎。當然有關計算思維能力的培養(yǎng)是個漫長的過程，是一個終生學習的過程，對于每一位教育工作者都應在教學中堅持“授之以漁”，而不是簡單化為“授人以魚”。
大學計算機3000字導論論文篇3
試談計算機技術在高校學生管理的應用
隨著我國大學生人數(shù)逐年遞增，高校學生管理的壓力也隨之增加，探索更加高效的學生管理辦法成為了許多高校當前思考的問題。而隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，計算機技術成為了高校學生管理的重要手段，一方面能夠打破空間制約，提高辦事效率，另一方面在形式上多種多樣，能加強師生之間的交流，規(guī)范高校教學管理。
一、計算機技術在高校學生管理中的應用現(xiàn)狀
(一)計算機技術在學生學籍管理中的應用
從學生入學開始，學籍數(shù)據(jù)伴隨著學生直至畢業(yè)，包括學生的個人信息、成績考核、課程選修等，信息內(nèi)容重要且非常繁雜。目前計算機技術在各高校學籍管理上已得到廣泛應用，有效減少了管理人員的工作量，使用計算機技術能讓學籍管理更加高效規(guī)范。另外，學籍信息可以通過計算機保存?zhèn)浞?，避免了傳統(tǒng)紙質(zhì)保存遺失的風險，同時也可以通過高校網(wǎng)站為學生提供信息查閱的渠道，實現(xiàn)了信息實時傳播。
(二)計算機技術在學生宿舍管理中的應用
對于大學生來說，宿舍是他們在學校的一個“家”，絕大多數(shù)大學生都在校住宿。為了提高學生的自覺性，提倡學生全面發(fā)展，大部分高校把學生在校住宿的情況納入學生綜合測評考核、獎助學金評選中。然而，由于學生宿舍臨時調(diào)整導致的數(shù)據(jù)變動、宿舍檢查情況反饋、電器設備維修登記等信息更新不及時，公示渠道不暢通，導致在考評學生時不能參考準確有效的數(shù)據(jù)。通過利用計算機技術，工作人員只要每月將相關的數(shù)據(jù)信息錄入宿舍管理系統(tǒng)中就可以進行存儲、匯總、篩選和分析，不但方便查看每位學生的住宿信息，還能及時查找和導出其住宿情況，非常便利。
(三)計算機技術在高校教學中的應用
在高校學生事務管理中，教學管理使用計算機技術的情況最為普遍。高校教務處、學生工作處等部門通過使用教務系統(tǒng)等網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)行政部門與二級學院學生數(shù)據(jù)的快速傳遞和共享。目前高校使用的教務管理軟件和網(wǎng)絡平臺基本有以下功能：1.錄入學生信息的界面簡捷、快速，不同部門對應不同賬號和界面，歸口明確;2.自動篩選學籍有變動的學生信息，如休學、復學、轉專業(yè);3.具備數(shù)據(jù)計算和分析功能，并能對數(shù)據(jù)進行查詢和打印;4.師生能在校內(nèi)外使用不同網(wǎng)絡進行成績錄入、查詢。從整體來看，計算機技術在高校教學中應用日趨廣泛，技術也逐漸成熟完善。
二、計算機技術在高校學生管理中存在的問題
(一)管理軟件及應用平臺穩(wěn)定性不強
雖然目前學生管理軟件普遍應用于各高校中，但由于軟件和應用平臺承載著龐大的學生信息數(shù)據(jù)，在運作時一旦出現(xiàn)同時使用人數(shù)較多等情況，如：選公選課、查詢成績等。系統(tǒng)會出現(xiàn)短暫崩潰現(xiàn)象，導致師生無法正常使用系統(tǒng)其它功能，這說明目前各高校應用于學生管理的軟件和平臺普遍存在穩(wěn)定性不強的問題。
(二)學生管理人員計算機應用水平不高
在高校學生管理隊伍建設中，大多數(shù)崗位設置針對學生事務性管理，如高校專職輔導員、宿舍管理員。但在學生管理隊伍中，計算機技術方面隊伍建設得不到重視，目前在崗的學生管理人員由于缺乏專業(yè)知識培訓，很多人只是憑借個人經(jīng)驗進行瑣碎事務管理，沒有充分運用現(xiàn)代化的教學管理手段，因此工作效率較低，管理效果欠佳。
(三)學生管理理念有待轉變
隨著微時代的到來，高校學生使用應用軟件、網(wǎng)站平臺溝通交流和獲取信息已經(jīng)非常普遍。但目前不少高校學生管理工作者的管理理念仍未轉變，未實現(xiàn)管理方式、管理手段、管理理念同步和轉變，仍使用較傳統(tǒng)的管理方式。因此，推進教學管理應用計算機技術應該建立起全新的、現(xiàn)代化的管理理念。
三、推進計算機技術在高校學生管理應用的建議
(一)加強高校學生管理軟件和網(wǎng)絡平臺建設
加快計算機技術在高校學生管理中的應用，首先應加強管理軟件和網(wǎng)絡平臺的建設，選擇適用的服務器、終端設備、內(nèi)外連接設備等。同時，高校也應該完善相應硬件設備，定期升級和更新軟件，避免出現(xiàn)軟件和網(wǎng)絡平臺癱瘓的情況。
(二)加強學生管理人員計算機應用技術培訓
在高校計算機軟、硬件設施完備的前提下，要充分發(fā)揮其作用，管理人員需要有較強的計算機應用能力。建議高校針對教職工定期開展計算機技術相關培訓，不僅提高高校教育管理人員的計算機應用能力，還能促進其專業(yè)素養(yǎng)的提升，管理理念的轉變，促使計算機技術能更快融入到高校學生管理中。
(三)學生管理理念的轉變
如今信息化飛速發(fā)展的時代，計算機技術給我們的生活、工作帶來了便捷。在推進學生管理工作發(fā)展的過程中，計算機技術無疑是重要的部分之一。因此，高校學生工作者應善于利用計算機技術相應的軟件和平臺，創(chuàng)新工作手段，順應時代的需求，使用符合要求的管理方法，不斷創(chuàng)新和轉變工作理念，以提高工作效率。
猜你喜歡：