淺議計算機應用畢業(yè)論文
淺議計算機應用畢業(yè)論文
隨著計算機應用技術在各個行業(yè)的使用及普及,計算機應用技術與信息管理整合成為了各個行業(yè)提高工作效率、保證工作質量、生產(chǎn)企業(yè)正常運營的必要保障。下面是學習啦小編為大家整理的計算機應用畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機應用畢業(yè)論文范文一：計算機應用基礎項目化教學方法思考
摘要：本文主要研究了計算機應用基礎課程項目化教學方法的應用，首先從項目化教學入手，詳細闡述了項目化教學的基本概念以及實施的主要特點，然后結合計算機應用基礎課程，充分研究了項目化教學的具體實施流程，從而為計算機應用基礎課程的教學質量的提升奠定堅實的基礎。
關鍵詞：計算機應用基礎;項目化教學;項目設計;教學流程
一、引言
隨著科學技術的不斷發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人們日常工作、學習、生活中必不可少的一部分，在社會的方方面面中得到廣泛的應用，而熟練計算機操作和基本應用成為了當前社會對人才的最基本的要求。計算機應用基礎課程是以培養(yǎng)計算機基礎應用和操作的一門應用實踐為主課程，是立足于當前社會對人們計算機操作水平要求的最基礎一門學科。但是在傳統(tǒng)的教學中，計算機應用基礎課程的教學效果不盡人意，如何通過計算機應用基礎課程的教學開展來有效提升學生的實踐動手能力是一個急需解決的問題。項目化教學是以實際項目輔助理論教學的一種方法，在計算機應用基礎教學中，如果能夠通過項目化教學的方法來開展整個教學互動，那么對于學生計算機水平的提升，以及自我實踐動手能力、創(chuàng)新能力的提升和基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
二、項目化教學的基本概念和特點
(一)項目化教學的基本概念
項目化教學的概念來自美國和加拿大的兩位教育學家聯(lián)合提出的，是目前我國全面實施新的教學課程改革而積極實施的一種教學方法。顧名思義，項目化教學就是采用一個項目的形式而積極開展的一系列教學活動，是針對當前教學內容的理論知識而實施的具有針對性的實踐動手活動的教學方法，從而實現(xiàn)理論應用于實踐，實踐鞏固理論的教學目的，進而提升學生的理論聯(lián)系實際的能力，提高學生的主觀能動性和自我動手、自我實踐、自我解決問題的能力，并且在整個過程中，培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，從而為以后的工作做準備。項目化教學的基本應用，使得整個教學活動更有指向性，不僅將學習理論知識、提高學生動手實踐能力為基本教學目的，而且通過整個教學活動的實施，使學生掌握了基本的職業(yè)技能、培養(yǎng)了基本的職業(yè)素養(yǎng)，為走出校園、走入職場奠定良好的基礎。項目化教學帶來的效果非常誘人，但是整體順利實施起來并不是很容易，能夠選擇合適、有效的貫穿整個理論教學的項目，并且使其能夠和整個教學過程完美地結合起來是項目化教學的關鍵所在。所以，在利用項目化教學時，任課老師必須對整個教學的課程進行充分的解析，將整個教學活動的課程目標、學生的專業(yè)培養(yǎng)目標進行充分研究，然后選擇若干個與之能夠相匹配的項目作為整個教學活動的核心，并且將其進行分解，使其能夠整個課程內容的教學以及教學環(huán)節(jié)的實施一一匹配，從而達到項目驅動教學、理論結合實踐的目的。
(二)項目化教學的基本特點
1.綜合能力強
如果想完成一個項目，本身就需要項目完成人具有很強的綜合性能力，而項目化教學的實施，正是以項目為驅動和主導，以完成項目為直接目的的教學方法，同時在教學過程中，又時時刻刻以企業(yè)化的項目基本標準為要求，所以項目化教學過程中，很多內容都與企業(yè)日常的工作相關，這樣的教學過程使得學生必須擁有綜合性的能力才能完成教學活動，這對于學生以后的發(fā)展來說，是非常有幫助的。其次，項目化教學的實施更是讓學生提前感受企業(yè)項目對職業(yè)人的要求，對于后期進入社會也能有心理、工作、技術等多方面的準備，這對于學生后期的職業(yè)生涯發(fā)展來說，是非常重要的。
2.內容更加真實趣味
項目化教學擺脫了傳統(tǒng)的單純理論說教的教學方式，通過實際的項目來驅動整個教學內容的實施，并且以項目的實際任務來幫助學生們學習和理解課程的理論知識，最終使得整個教學內容更加真實，并不再是一個模擬的題目或者紙上談兵，內容更具真實性和有效性。此外，實際的問題的解決，激發(fā)了學生本能的好奇心，使其能夠在真實的項目任務中，體驗理論知識與實踐之間的緊密結合，體驗通過自己的學校理論知識的學習能夠解決生活中實實在在的任務的快感和趣味性，從而通過理論聯(lián)系實際的方式來激發(fā)學生的學習熱情，最終全身心地投入到整個學習過程中。
3.提升學生的自主和創(chuàng)新
項目化教學更多的是看重學生自我動手的能力和自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這也是在實際的項目中對一個企業(yè)員工最起碼的要求，也是新的課程改革下對學生能力培養(yǎng)的重心所在。項目化教學通過實際的項目以及貼近生活的任務，讓學生充滿熱情地去學習，并且在整個教學活動中，學生作為整個課程的主導者，通過自由地學習來完成整個教學任務，開放性的題目更是有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，最終使其自主、主動、創(chuàng)新的能力得到全面發(fā)展。
4.視野涉及廣泛
項目化教學通過實際的項目貫穿整個理論教學過程中，通過綜合性、多維度的任務來對學生的自主性、創(chuàng)新能力進行綜合培養(yǎng)，而在整個過程中最重要的是讓學生開闊了自己的視野，使其認識到學校之外的更多實際有用的東西，使其的認知能力、自我學習的意識和能力、甚至是職業(yè)要求的基本素養(yǎng)都能得到有效提升，最終使能成為一個合格的、社會化、職業(yè)化的全面發(fā)展的人才。
三、利用項目化教學實施計算機應用基礎課程
(一)計算機應用基礎課程項目化教學實施的前提條件
1.選擇和設計有效的項目
在對項目化教學的概念進行闡述的時候，就已經(jīng)指出項目化教學的關鍵在于選擇和設計合適有效的項目，在選擇和設計有效項目的時候，需要考慮一下幾個方面的內容。第一，與學生職業(yè)的匹配度，第二，與教學內容和教學過程的匹配度，第三，與學生認知能力和學習能力的匹配度。所以，在選擇和設計項目時，首先要就學生未來的主要就業(yè)方向為主要考慮點，選擇當前學生主要就業(yè)范圍內的項目，其次要盡量包含整個課程的主要內容，并且在設計的教學過程相匹配，同時針對當前學生的認知能力和學習能力進行考慮，選擇難度適當?shù)捻椖?，從而完成整個項目的選擇和設計。
2.完善教學資源
針對計算機應用技術課程實施項目化教學，選擇的項目必然和計算機應用相關，那么在實施過程中必然需要很多教學資源的支持，如計算機、網(wǎng)絡等，所以完善教學資源讓每個學生能夠充分地投入到項目化教學過程中，從而通過自己動手操作來提升實踐動手能力。此外，在教學軟件資源方面，也需要進行完善，如對學生進行監(jiān)督控制的電子教學軟件，組織學生進行實際的企業(yè)參觀或實習等，這些都能為項目化教學提供有力支持和幫助。
3.提升教師的項目綜合能力
項目化教學是以實際的項目來驅動整個教學，學生作為主體參與其中，但是老師的能力作用更為重要，他的角色從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑向項目領導、活動主持、技術支持和能力指導等綜合角色的轉變。如果想實施項目化教學，老師想一成不變來實施整個教學活動是完全不現(xiàn)實的，所以，老師必須具備更高的項目領導能力和組織能力，指導能力和支持能力等組合能力來保障整個項目化教學活動的有效進行。當然，如果任課老師能夠通過專業(yè)的項目實戰(zhàn)來提升自己的項目能力，這對于項目化教學的開展最好不過了。
4.培養(yǎng)教師的項目化意識
除了能力之外，任課老師的項目化意識必須轉變過來，不能在用傳統(tǒng)的理論說教式、填鴨式的教學方式來開展，除此之外，任課老師對于學生的培養(yǎng)意識也需要轉變，不能在學生有問題的時候，按照傳統(tǒng)的思路一成不變的傳授給學生，必須要時刻注重學生自主能力和自我實踐能力的培養(yǎng)，讓學生通過自己的努力去解決問題，從而不僅解決了最終的難題，而且是自己的解決問題的能力也得到提升，這也是當前新課改下的老師具備的意識。
(二)計算機應用基礎課程項目化教學實施流程
在計算機應用基礎課程中實施項目化教學必須按照一定的過程來實施，主要的流程大致分為項目的前期準備、項目的具體實施階段以及對項目的評價階段，這三個階段也是一個完整的項目實施的主要經(jīng)歷的階段。在計算機應用基礎的項目化教學的三大部分中，又分為七個小的步驟，每個步驟又包含了不同的項目任務。
1.項目范圍確定
在實際的項目中，在運營之前需要通過確定整個項目范圍來指明項目具體要職責以及需要達到的目標，同樣的，在計算機應用項目教學中，需要為整個項目設定好要實現(xiàn)的目標以及最終實施的任務。在設計的任務中，盡量選擇與生活緊密相關的、實際的任務來讓學生主動有興趣地去完成。其次，還需要考慮到學生自身的認知程度和項目的整體難易度，從而讓學生在計算機應用基礎課程中，能夠真正體會到計算機的魅力，通過任務設定，來吸引學生主動手去完成相應的任務。
2.項目人員確定
項目化教學的另外一個教學核心就是分組完成項目，即根據(jù)設定的項目和分配的任務，將目前的學生進行分組，通過小組競賽的形式，在班級內部形成一種良好的競爭氛圍，從而實現(xiàn)項目化教學。當然，在項目人員確定時，并不是無目的的對班級內的學生進行隨意分組，而是采用分層的思想，盡量將思維敏捷、動手能力強的學生平均分配到每個小組，讓能力和學習相對落后的學生平均分配到每個小組，最終形成每個項目組形成良莠均分的現(xiàn)狀。在項目人員確定后要對每個小組成員進行角色分工，從而實現(xiàn)小組內部能夠互幫互助、有人負責領導，方面后期的項目實施和開展。
3.項目計劃確定
項目計劃對于項目的實施至關重要，是整個項目在技術成本、時間和經(jīng)濟成本等諸多方面有效控制的一個良好措施。在項目成員確定后，每個小組通過角色分工來確定項目組負責人，然后負責人在老師的協(xié)調指導下，協(xié)同小組成員共同確定整個項目的計劃。項目計劃的內容一般包括項目成員分工、任務分配、完成計劃、預期完成時間、需要協(xié)調的資源、可能出現(xiàn)的風險以及相應的規(guī)避措施等內容，最終完成整個項目計劃的確定。
4.項目資源準備
在整個項目實施過程中，需要很多資源的支持和協(xié)調，所以在項目開始之前，需要將資源準備完畢，如計算機、網(wǎng)絡資源等，當然這些都屬于整個教學資源，需要任課老師協(xié)調準備。除此之外，計算機應用基礎設定的項目實施，也需要很多素材資源，那么在開始制作前期，就需要項目負責人組織小組成員共同完成項目作品所需素材資源的準備，如通過網(wǎng)絡資源、課程資源等來獲取自己項目中所需要的電子圖片、視頻、動畫等。
5.產(chǎn)品制作
產(chǎn)品制作就是整個項目的具體實施階段，也是培養(yǎng)和提升學生自我動手實踐能力最重要的環(huán)節(jié)。在產(chǎn)品制作環(huán)節(jié)中，每個項目小組，需要在任課老師的指導下，按照既定的工作計劃和小組分工，有條不紊地相互配合，來完成整個項目作品的制作過程。同時，小組內部成員之間需要相互幫助，如能力強、理論知識扎實的學生需要在時間動手過程中對相對落后的同學進行幫助和講解，小組與小組之間通過競賽的方式來實現(xiàn)共同進步。此外，在整個過程中，老師的角色非常重要，不僅要對整個項目化教學實施過程進行監(jiān)督，從而保障項目化教學有序進行，同時對學生的項目進度進行有效監(jiān)督，對學生的問題進行指導，從而在實際操作過程中，培養(yǎng)和提升學生的實踐動手能力、自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力，同時對于學生職業(yè)技能和基本素養(yǎng)也能得到良好的培養(yǎng)。
6.成果展示與評價
成果展示與評價環(huán)節(jié)，不僅僅是對學生的最終完成作品的效果進行展示總結和評價，更多的是對學生在整個項目化教學過程中的實施的過程和相應產(chǎn)出物的評價、總結和互相學習的過程。首先，在作品制作結束之后，不同的項目組都需要對自己完成的作品進行展示，從而在與其他小組之間的橫向競爭之間，找尋自己理論知識的欠缺、作品的不足以及后期主要發(fā)展的方向，從而有效地提升整個計算機應用基礎教學的理論知識和實踐知識的學習。此外，項目組之間的成果展示還需要包含在項目化教學過程中自己小組的感想、具體實施流程(如小組角色如何分工、計劃如何制定、資源如何準備和查找、項目資源和人工如何管理等)以及問題發(fā)現(xiàn)和解決方法的展示與評價，從而有效地實現(xiàn)彼此之間的溝通，發(fā)現(xiàn)自己的不足，最終通過項目化教學，有效地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。
四、總結
項目化教學在計算機應用課程的實施，主要是采用項目驅動教學的思想，通過在計算機應用基礎課程教學時采用項目化的思想，讓整個學生按照項目前期準備、項目具體實施以及項目結果展示與評價的過程來開展整個計算機應用基礎課程的教學，最終通過實際的項目來完成教學目標，并且實現(xiàn)學生的自主學習、自我實踐、自我解決問題等綜合能力的提升以及基本的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]黃林國.高職計算機應用基礎項目化教學改革[J].計算機教育,2011(14).
[2]納尼達.高職《計算機應用基礎》課程項目化教學改革實踐[J].福建電腦,2013(07).
[3]別鳳蘭.《計算機應用基礎》課程項目化教學改革的實踐研究[J].黑龍江科技信息,2013(09).
[4]任鳳.高職計算機應用基礎項目化教學改革[J].電子世界,2012(11).
[5]孫輝.計算機應用基礎項目化教學淺析[J].新課程(上),2014(08).
計算機應用畢業(yè)論文范文二：中職計算機應用基礎模塊化研究
摘要:教學有法，教無定法。尤其在這個高度信息化的社會，教學方法的改革與創(chuàng)新是必然之勢。加之，當代職業(yè)教育對高素質實用性人才的渴求，更進一步加大了對課程實踐性和技能性的要求，舊教學模式已經(jīng)不符合需要。本文作者在《計算機應用基礎》課程中實施模塊化教學并取得一定效果。
關鍵詞:中職;計算機應用基礎;模塊化
近年來，職業(yè)教育在我國教育體系中的地位日益顯著，國家出臺各類政策促進就業(yè)和升學。其職業(yè)性的特點越來越突出，傳統(tǒng)的中職教育教學模式已無法適應新時代人才培養(yǎng)需求，那么中職學校必須做出調整和改革。《計算機應用基礎》是中職學校為非計算機專業(yè)的學生開設的公共基礎課，使學生掌握必備的計算機應用知識和基本技能，不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎[1]。由此看來，《計算機應用基礎》課程教學方法的改革十分必要。
一、模塊化教學法在《計算機應用基礎》課程中的實施
模塊化教學法大大增加了組織教學內容的靈活性，能有目的地培養(yǎng)學生掌握知識技能的能力;能突出學生的主體地位，使學生能更好地把控教學過程;能激發(fā)學生的主觀能動性，使學生更好地參與到學習實踐中。
1.模塊劃分。在模塊化教學過程中要“按需施教”，培養(yǎng)學生運用計算機技能解決其他專業(yè)問題的能力，同時還要充分考慮各專業(yè)學生的接受能力，滿足各層次、各專業(yè)學生的學習需求，并在教學中培養(yǎng)學生的信息意識，以提高學生崗位應用能力，從而大大提高就業(yè)競爭力[2]。計算機應用基礎課程分為以下五個模塊:計算機基礎知識模塊:模塊內容包含計算機的發(fā)展史;計算機組成;各種進制間轉化;操作系統(tǒng)。模塊目標是使學生更進一步了解計算機;熟悉計算機基本操作;熟悉計算機操作系統(tǒng)的管理功能等。文字處理軟件應用模塊:模塊內容包含文字錄入、字符和段落設置、頁面設置和打印、Word表格、圖文混排的技能訓練。模塊目標是使學生具備文字處理能力，掌握文檔排版技巧。電子表格處理軟件應用模塊:模塊內容包含表格基本操作、字符和表格的格式化、數(shù)據(jù)計算和處理等，模塊目標是使學生具備數(shù)據(jù)處理能力，能夠熟練進行數(shù)據(jù)計算、排序、篩選、匯總等操作。演示文稿軟件應用模塊:模塊內容包含幻燈片基本操作、幻燈片版式設計、插入對象的編輯、動畫設置等，模塊目標是使學生具備演示文稿制作能力，能夠獨立設計演示文稿電子作品。網(wǎng)絡應用模塊:模塊內容包含信息檢索、電子郵件收發(fā)。模塊目標是使學生具備使用網(wǎng)絡處理日常事務的能力。
2.教學案例。以電子表格處理軟件應用模塊為例，設計教學案例。
(1)案例導入:新年在即，各商場計劃統(tǒng)計一年來商品的銷售情況，建立數(shù)據(jù)檔案，以備來年參考。建立“某電器商場2015年度銷售統(tǒng)計表”，以Excel數(shù)據(jù)處理為依托，完成每季度電器的銷售額、各電器年度總銷售額、各電器年度平均銷售額、各電器銷售額的年度百分比、本年度銷售前三名的電器名稱等操作。
(2)案例分析:對比Excel電子表格與Word表格的異同點，引導學生體驗電子表格強大的數(shù)據(jù)處理功能，通過執(zhí)行表格中數(shù)據(jù)錄入和計算處理任務的過程，讓學生進一步明確學習目標，有針對性的掌握各部分的知識與應用能力。
(3)教學目標:學會創(chuàng)建電子表格及其基本操作，掌握數(shù)據(jù)錄入的方法，掌握并熟練運用電子表格數(shù)據(jù)處理功能。
(4)教學步驟:首先給出樣表讓學生建表，充分調動學生積極性，在此過程中掌握電子表格建立、編輯等技能;其次分析數(shù)據(jù)，以便在計算時選擇正確的函數(shù)，在進行數(shù)據(jù)處理時理清思路，按照正確的操作順序進行。
3.效果評價。為了證明模塊化教學法的科學性和有效性，在進行教學時分別設置了對照班和實驗班。兩個班由同一老師授課，學生情況相同，班級人數(shù)大致一樣，教材相同，課時相同，教學內容相同。通過模塊化教學法的實施，實驗班學生期末測試成績及格率比對照班高，而且學生的知識遷移能力比對照班強。在進行實驗教學前，對實驗班的學生就使用計算機的基本情況進行了摸底調查，在學期末，同樣的問卷卻有不同的結果，可以看出學生自我評價高了很多。
二、實施模塊化教學法應該注意的問題
模塊化教學法能把專業(yè)理論和操作技能有機地、系統(tǒng)地結合在一起，它在理論學習和操作技能訓練之間找到了的切入點，并注重教學內容的實用性，但在實踐時還應注意:
1.模塊劃分要以學生為中心。一切教學方法都是為育人服務的，教學過程中應始終堅持以學生為主體的原則。所以劃分模塊時務必結合學生的心理特點、知識水平和專業(yè)特征，設置難易適中的模塊內容，激發(fā)學生的學習熱情。
2.不斷加強教師自身素質建設。在模塊化教學過程中教師雖不再占主體地位，但模塊化教學的自主性和靈活性，反而對教師的自身素質提出了更高的要求，教師需要運用最新的教學理念，最先進的教學手段，精心設計大量教學案例。所以教師有必要通過專業(yè)知識和技能培訓，來提高自身素質，以便更靈活地開展教學。
3.注重多種教學方法的優(yōu)化組合。單一的教學方法不足以體現(xiàn)教學成效，需要與其他教學方法有機結合，從各方面最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，以達到最佳的教學效果。
4.完善評價體系。改變一貫以教師根據(jù)學生任務完成情況給予評價的模式，增加學生評價、小組互評等形式，可以考慮從知識遷移能力、創(chuàng)新能力、邏輯能力等多維角度進行評價，在評價標準上也不要執(zhí)行“一把尺子”，要根據(jù)授課對象知識水平、專業(yè)要求等因素設置不同的標準，讓每個學生都切實感受到獲取知識的快樂，從而為模塊化教學提供更有價值的參考數(shù)據(jù)。
參考文獻:
[1]周南岳.計算機應用基礎(第三版)[M].高等教育出版社，2014.
[2]張大均.教育心理學(第二版)[M].人民教育出版社，2004.
淺議計算機應用畢業(yè)論文相關文章：