計算機應用專業(yè)本科畢業(yè)論文
隨著我國科技的飛速發(fā)展,計算機技術(shù)在不同的領(lǐng)域中都得到了廣泛的應用。下面是學習啦小編為大家整理的計算機應用專業(yè)本科畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機應用專業(yè)本科畢業(yè)論文范文一：計算機應用基礎(chǔ)課微項目教學法研究
摘要：計算機應用基礎(chǔ)課中應用微項目教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作探究能力，促進學生掌握計算機基礎(chǔ)知識與技能。介紹了微項目教學法的基本概念，微項目的設(shè)計原則并通過實例講解了微項目的設(shè)計方法，同時給出了計算機應用基礎(chǔ)課理論及實踐教學流程。
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎(chǔ);微項目;教學法;應用
計算機應用基礎(chǔ)是高職院校的一門公共必修課，其教學目標是培訓學生在計算機基本操作、辦公應用、網(wǎng)絡(luò)應用和多媒體技術(shù)應用等方面的技能，提高學生利用計算機解決實際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機應用基礎(chǔ)教學要由傳輸式變?yōu)轶w驗式，教師要創(chuàng)造學生主動學習的教學情景，靈活選擇與生活、學習和工作中的實際問題，著重培養(yǎng)學生終身學習、職業(yè)發(fā)展的計算機應用技能，提倡將課堂學習主動權(quán)交給學生，鼓勵、引導學生積極參與教學過程[1]。為了適應新形勢的要求，很多教師在計算機應用基礎(chǔ)課的教學中采用項目教學法，項目教學法采用真實的案例，強調(diào)學生的自主學習，能調(diào)動學生學習的積極性、主動性。但項目教學周期長、項目任務冗繁、綜合度大等不足往往導致教學效果不是非常理想。而當今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，與此相應，學生更樂于接受簡單、有趣、便捷、高效的學習方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨特魅力吸引著學生，成為現(xiàn)代課程體系中的一種新的課程形態(tài)[2]。文章結(jié)合項目教學法、微課程的優(yōu)勢，將計算機應用基礎(chǔ)課程的核心知識點設(shè)計成真實情景的微項目，使學生在1～2個學時內(nèi)完成項目作品，以實現(xiàn)高效課堂。
1微項目教學法
項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結(jié)合。具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好[3]。微項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法[4]。目前，微項目教學法沒有給出明確的定義，可以從項目教學法的概念來理解微項目教學，根據(jù)課程教學目標的要求，將課程的核心知識點結(jié)合生活、學習、工作中的實際問題設(shè)計微項目，以小組討論、團隊協(xié)作的方式進行教學，幫助學生在實踐中學習，在探索中掌握新知識、新技能。
2微項目的設(shè)計
2.1設(shè)計微項目的注意事項
以微項目法對計算機應用基礎(chǔ)進行教學，可以將“教、學、做”融為一個整體，讓學生在完成一個個的任務中學習計算機新知識與掌握操作技能，微項目教學能調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。因此，在設(shè)計計算機基礎(chǔ)微項目時應注意以下幾點。(1)微項目要具有趣味性：感興趣的學習項目，能激發(fā)學習興趣，提高學習效率。設(shè)計計算機應用基礎(chǔ)微項目時應該考慮學生的專業(yè)、學生的興趣，讓學生能主動參與進來。(2)微項目要體現(xiàn)課程目標：設(shè)計的微項目應緊緊圍繞計算機應用基礎(chǔ)課程的教學目標，具有針對性，一個微項目中可以只包含一個或幾個小的知識點，但結(jié)構(gòu)要完整，目的要明確。(3)微項目要具有實用性：微項目要具體、實用，最好設(shè)計與專業(yè)、生活息息相關(guān)的項目，或是最近發(fā)生的事件等。(4)微項目應該可行：微項目設(shè)計應從計算機應用基礎(chǔ)課程要求出發(fā)，選擇短、小的題目，安排好計劃學時，使學生能在規(guī)定的時間內(nèi)通過自主和協(xié)作學習完成作品，使學習變得簡單、高效，讓學生有成就感。(5)設(shè)計的微項目具有選擇性：對于每一個知識模塊，應設(shè)計多個微項目，讓學生有自主選擇權(quán)，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好進行選擇，而不是強制性的指定，這樣可以促進學生主動學習。
2.2設(shè)計微項目
高職院校一般要求學生學完計算機應用基礎(chǔ)課程后參加全國計算機等級一級考試，根據(jù)新考綱要求，學生應掌握的內(nèi)容分為6個部分：計算機軟硬件基礎(chǔ)知識，Win7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word2010、電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件PowerPoint2010、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識?？季V要求學生掌握的知識面比較廣，但是很多學校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學生生源有差異，因此學生學起來感到很吃力。因此不僅需要設(shè)計合適的微項目，還應為每一個微項目提供必要的素材。上機實驗課是加深理解計算機理論知識的有效方法與途徑，是計算機應用基礎(chǔ)課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為了更好地提高學生的操作技能及創(chuàng)造能力，應針對計算機應用基礎(chǔ)課六個部分的內(nèi)容設(shè)計多個微項目，每一個微項目都應從實際問題出發(fā)，同時應根據(jù)學生的差異，設(shè)計有不同的微項目，涵蓋課程的目標的內(nèi)容，且對每個微項目應配有相關(guān)的學習指南及相關(guān)素材。
3微項目的實施
3.1理論課微項目教學
計算機應用基礎(chǔ)是一門操作性非常強的課程，分理論和實驗教學兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微項目為載體講解新知識與技能，讓學生們系統(tǒng)地了解與掌握計算機基礎(chǔ)知識，激勵學生積極參與、制作微項目。(1)學生分組：第一次上課就向?qū)W生說明計算機基礎(chǔ)課是采用微項目教學，整個教學過程中要將學生們分為多組，每組同學分工協(xié)作完成任務，同學之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數(shù)為3-4人，設(shè)定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業(yè)。(2)引入情景：計算機應用到了各個領(lǐng)域，生活或工作中情景非常多，教師根據(jù)教學目標精心挑選教學情景，以激起學生的興趣與挑戰(zhàn)欲望。(3)探究新知識與技能：從情景中發(fā)現(xiàn)新知識，講解新知識點與操作方法、步驟，并提示注意事項。(4)展示微項目內(nèi)容：從設(shè)計好的微項目庫中挑選與教學進度相關(guān)的微項目，先對項目要求進行講解，讓學生進行10分鐘的討論。(5)小組交流、討論：鼓勵學生進行交流、討論，從而發(fā)現(xiàn)、解決問題，學會操作要領(lǐng)，為實驗課打好基礎(chǔ)。(6)師生交互完成任務：教師是在多媒體教室完成理論課教學的，采用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微項目任務。因此，教師在制作微項目時，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時間與進度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。(7)擴展應用：理論時結(jié)束時，將實驗課的微項目任務布置下去，要讓學生小組根據(jù)興趣去選擇一個或多個微項目，或自定題目進行創(chuàng)新設(shè)計。
3.2實驗課微項目教學
理論課上采用“邊講邊練”的教學方式，學生基本掌握了所教內(nèi)容和基本的操作，為了鞏固加深所學知識和技能，上機實驗是必須做的一個環(huán)節(jié)，也為學生鞏固、創(chuàng)新知識提供時間和空間。(1)制定解決方案：上機前由組長組織成員討論8分鐘左右的時間，確定微項目的解決方案。(2)協(xié)作完成項目：小組成員每人都動手完成整個微項目，有問題各成員協(xié)商解決，或請教老師，這樣既鍛煉了學生的動手能力又鍛煉了學生的協(xié)作能力。(3)交流展示：各小組提交完成得最好作品進行展示，分享經(jīng)驗。(4)總結(jié)點評：首先各小組之間互相評價，然后老師對各組作品進行點評，從項目的完成質(zhì)量、效率等方面進行評價，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時改正，為完成下一個微項目做好準備。(5)反思改進：師生共同對存在的問題找出解決方案，然后對微項目中的相關(guān)知識點進行梳理，幫助學生建構(gòu)新知識。
3.3教學效果分析
我們對2014級新生選擇6班的學生使用微項目教學，另選6個班采用常規(guī)教學方法。課程結(jié)束后，采用統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一評分標準，對這12個班進行了測試，然后將筆試與上機考試成績進行了平均，結(jié)果是實驗班的平均成績?yōu)?6.4%，對比班的平均成績?yōu)?5.7%。實驗結(jié)果顯示，微項目教學效果明顯，學生的學習效率得到了提升。更為重要的是微項目教學中將課本知識結(jié)合到實際中，鍛煉了學生們的實踐能力，為今后的工作打下了基礎(chǔ)。
4結(jié)束語
對計算機應用基礎(chǔ)課程應用微項目教學進行了分析、探討，教學實踐表明微項目教學能調(diào)動學生的主動性與積極性，能激發(fā)學生的學習熱情。在整個教學過程中，不僅能培養(yǎng)學生的操作技能，還能提高學生的分析、解決問題的能力，更重要的是能培養(yǎng)他們自主學習的能力與團隊協(xié)作能力，這些能力的鍛煉可以幫助學生快速融入社會，融入工作，能突出職業(yè)教育的實踐性與職業(yè)性，符合目前以工作過程為導向的課程改革方向。
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計算機應用專業(yè)本科畢業(yè)論文范文二：大學生計算機應用能力培養(yǎng)研究
摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的全面到來，計算機應用能力的培養(yǎng)作為普及計算機應用技能的先決條件對互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代的全面發(fā)展起著重要作用。相較于計算機專業(yè)的教學，非專業(yè)計算機大學生計算機應用能力正處于發(fā)展狀態(tài)。本文將針對非計算機專業(yè)大學生計算機應用技能培養(yǎng)進行討論，為非專業(yè)計算機大學生計算機應用能力培養(yǎng)提出意見和建議，旨在為培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設(shè)人才貢獻力量。
關(guān)鍵詞：非計算機專業(yè);大學生;計算機應用能力
前言
互聯(lián)網(wǎng)以飛快的速度滲透于人們生產(chǎn)生活的各個環(huán)節(jié)，因此社會發(fā)展對計算機使用技能提出了多元化的要求。因此，非計算機專業(yè)開始加強對計算機應用能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設(shè)人才至關(guān)重要。但是，目前，國內(nèi)高校對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)措施還不夠完善，所以，廣大計算機教育者必須對新時期賦予的對計算機教學的要求重新審視，對非計算機專業(yè)大學生的計算機應用能力進行培養(yǎng)，提高非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力，適應數(shù)字化時代的全面到來，適應現(xiàn)代化建設(shè)對于應用型人才的需求。
一、大學生計算機應用能力培養(yǎng)重要性分析
(一)適應互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要
20世紀中期以來，網(wǎng)絡(luò)時代的全面到來，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的大幅度發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)的全面滲透，對世界各國的人才結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求人才不僅要具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時必須將計算機應用于工作當中，將計算機應用技能作為一項工作基本技能存在于人才的知識儲備庫當中，適應時代發(fā)展的步伐，肩負經(jīng)濟建設(shè)和人類文明發(fā)展的重要使命。數(shù)字化時代的全面到來結(jié)束了單純性要求人才“術(shù)業(yè)有專攻”的時代，開始對人才的綜合應用能力提出更高要求，要求社會分工的各個角色都能夠?qū)⒂嬎銠C應用能力，市場應變能力、管理能力、創(chuàng)新能力等全方位能力系統(tǒng)有機整合，形成適應現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展的綜合型、應用型人才。所以高職教育中注重對非計算機專業(yè)大學生的計算機應用能力的培養(yǎng)是適應人類文明全面進步的要求，是適應網(wǎng)絡(luò)時代全面發(fā)展的要求，是適應互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟高速發(fā)展的需要，是推進現(xiàn)代化建設(shè)前進的重要舉措[1]。
(二)適應教育體制改革的需要
隨著時間的推移，人類社會發(fā)生了翻天覆地的變化。科學技術(shù)的迅猛發(fā)展使得人類進入數(shù)字化時，這次全球性的社會信息化改革浪潮對世界各國的教育事業(yè)發(fā)起了挑戰(zhàn)，要求教育事業(yè)應向新的高度邁進，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的人才體系。社會信息化改革的人類文明發(fā)展現(xiàn)狀要求世界各國必須改變傳統(tǒng)教育模式，更加注重對復合型人才，應用型人才的培養(yǎng)，加大對教育體制改革的力度，全面落實素質(zhì)教育方針[2]。因此，加強對非計算機大學生的計算機能應用能力的培養(yǎng)是適應人類文明發(fā)展對教育體制改革的有效措施。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代對計算機應用提出的全新要求，我國高職教育在對高等人才的培養(yǎng)模式上受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，國家對高等人才的培養(yǎng)已經(jīng)開始注重對復合型人才的培養(yǎng)，加大了對應用型人才的培養(yǎng)力度，根據(jù)教學必須遵循培養(yǎng)“面向世界，面向未來，面型現(xiàn)代化”的基本教育理念要求，就業(yè)市場競爭日新月異的發(fā)展，必須注重對非計算機專業(yè)大學生的計算機應用能力的培養(yǎng)，以適應教育體制改革的需要。
二、非計算機專業(yè)計算機應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
隨著我國教育體制改革的不斷深化，高職教育在教學過程中加強對應用型人才、復合型人才的培養(yǎng)已經(jīng)落實到高職教育的教學實施過程中，各高校已經(jīng)把對計算機專業(yè)大學生的計算機應用能力培養(yǎng)提到教學日程的高度加以重視，就目前狀況分析，高職教育對計算機專業(yè)大學生的培養(yǎng)已經(jīng)形成較為完善的教育體系。但是，針對非計算機專業(yè)大學生計算機應用的能力培養(yǎng)存在諸多問題：
第一，基于高職教育對非計算機大學生計算機應用能力在認識上存在一定模糊性這一基本原因，各高校對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)的定位普遍較低，從而導致在課程設(shè)置中存在系列問題，非專業(yè)計算機教育雖然已經(jīng)成為高職教學的基礎(chǔ)課程，但是課程體系以計算機理論、數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識、程序設(shè)計語言基礎(chǔ)等專業(yè)性較強的課程為主，針對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力方面的課程體系不足，使非計算機專業(yè)大學生不能直接形成熟練的計算機實際應用能力，使計算機成為研究本專業(yè)的重要工具，從而導致非計算機專業(yè)大學生計算機實際應用能力不足，嚴重阻礙應用型人才的培養(yǎng)進程[3]。
第二，由于在非專業(yè)計算機大學生的計算機教學課程上的缺陷，導致非計算機專業(yè)學生在接受計算機教育過程中，理論學習比重過高，實際應用課程甚少，、不能夠滿足非計算機專業(yè)大學生對實踐教學課程的需求，從而導致非計算機專業(yè)大學生對計算機的認識只停留在計算機基礎(chǔ)的層面，不利于非計算機專業(yè)大學生形成計算機實際應用能力。因此，目前對非計算機專業(yè)計算機實際應用能力的培養(yǎng)上存在教學環(huán)境缺失的問題[4]。
第三，在高職教學的過程中，如何對學生的學習效果進行考察與評價，對受教者的學習結(jié)構(gòu)起著重要的作用。目前，我國高職教育中，對非專業(yè)計算機學生針對計算機課程的評價體系依然處于初級的考核狀態(tài)，此類低水平的評價機制直接導致非計算機大學生對計算機課程的學習處于被動的狀態(tài)，從而導致非計算機專業(yè)大學生對計算機應用能力的學習沒有足夠的思想保障和學習興趣保證。所以，針對非專業(yè)計算機教育缺乏行之有效有效的評價體系。
三、加強非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力培養(yǎng)的策略
加強對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)，提高非計算機專業(yè)大學生計算機應用水平是世界性、現(xiàn)代化建設(shè)、未來社會發(fā)展的共同要求，所以高職教育必須針對如何提高非計算機專業(yè)大學生計算機實際應用能力這一問題，以實際教育背景為出發(fā)點，根據(jù)目前實際教育情況做出對策，滿足社會進步對應用型人才的要求。
(一)教學內(nèi)容科學化
課程設(shè)置是一切教育實施的出發(fā)點，是理論能力向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的核心環(huán)節(jié)，所以課程設(shè)置是否科學化，對教學實施的順利進行、教學目的的順利達成起著基礎(chǔ)性的作用[5]。若想高職教育能夠為社會發(fā)展培養(yǎng)出計算機實際應用能力極強的人才，必須在針對非計算機專業(yè)課程的設(shè)置上實現(xiàn)科學化，以計算機基礎(chǔ)理論為理論基礎(chǔ)，從非計算機專業(yè)大學生的實際教學背景和學習情況出發(fā)，將系統(tǒng)性突出、專業(yè)性突出、實踐性突出三者有機結(jié)合，形成重點合理，能夠激發(fā)非計算機專業(yè)大學生學習興趣，提高學生計算機專業(yè)水平和應用能力的課程體系，實現(xiàn)非計算機專業(yè)計算機教學課程設(shè)置科學化，從根本上保證對非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的培養(yǎng)。
(二)實踐性教學環(huán)境的構(gòu)建
教學環(huán)境的構(gòu)建對教學實施起著至關(guān)重要的作用，實踐性的教學環(huán)境能夠為實踐能力的培養(yǎng)提供強有力的保證。因此，在注重對大學生計算機實踐應用能力的培養(yǎng)過程中要注意對實踐性教學環(huán)境的構(gòu)建，進而對非計算機專業(yè)大學生計算機能力的培養(yǎng)提供強有力的環(huán)境層面支持。構(gòu)建實踐性的教學環(huán)境要實現(xiàn)對課內(nèi)實踐環(huán)境構(gòu)建和對課外引導實踐環(huán)境構(gòu)建“兩手抓，兩手都要硬”，使課內(nèi)、課外兩個實踐性教學環(huán)境相輔相成，有機結(jié)合，從而提高非計算機專業(yè)大學生的計算機實踐應用能力。
(三)加強評價體系整改措施
評價體系是對教學過程的有力反饋。構(gòu)建科學性高、激勵性強的評價體系能夠強有力的保證教學過程的順利實施，保證教學目的的順利完成，所以，在提高非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力的教學過程中必須加強對評價體系的整改措施。完善教學評價體系必須使評價體系實現(xiàn)權(quán)威性、層次性、動態(tài)性的有機結(jié)合，構(gòu)建科學化的教育評價體系，激發(fā)非計算機專業(yè)大學生對計算機應用的學習興趣，提高高職教育計算機教學效率，提高非計算機專業(yè)大學生計算機實踐應用能力。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)時代的到來，對世界各國尤其是發(fā)展中國家的教育模式提出了更高的要求，要求教育事業(yè)的使命必須與社會發(fā)展相適應。隨著社會的發(fā)展，市場就業(yè)形式也發(fā)生了翻天覆地的變化，市場就業(yè)中對應用型人才的要求越來越高。因此，加強對高等人才計算機應用能力的培養(yǎng)能夠滿足社會全面進步的要求，推動社會的良性可持續(xù)發(fā)展。筆者希望通過本文的論述，為提高非計算機專業(yè)大學生計算機應用能力做出貢獻。
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