關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的論文
關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的論文
從計(jì)算機(jī)軟件誕生開始,經(jīng)過幾十年的發(fā)展,計(jì)算機(jī)軟件已成為獨(dú)立于計(jì)算機(jī)硬件的一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的論文，供大家參考。
關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的論文范文一：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主動(dòng)學(xué)習(xí)改革策略
摘要：針對(duì)軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的地位和存在的問題，為了滿足計(jì)算思維培養(yǎng)及訓(xùn)練的課程教學(xué)目標(biāo)的要求，按照主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，借助MOOC開展《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，以問題驅(qū)動(dòng)入手，依據(jù)BOPPPS模型設(shè)計(jì)《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程，并從考核方式上進(jìn)行多元化改革，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐證明，一系列主動(dòng)學(xué)習(xí)的改革措施在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中取得了良好的效果。
關(guān)鍵字：主動(dòng)學(xué)習(xí);MOOC;BOPPPS;多元化考核
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在軍隊(duì)院校理工類各專業(yè)的基礎(chǔ)課程中占據(jù)重要地位，隨著當(dāng)前信息化技術(shù)發(fā)展和學(xué)員信息化素養(yǎng)的要求提高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)由常用計(jì)算機(jī)工具使用轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算思維培養(yǎng)及訓(xùn)練，對(duì)學(xué)員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)有了更高要求。但是教學(xué)實(shí)施仍面臨一系列問題：(1)學(xué)員入學(xué)時(shí)的存在明顯差異。不同地區(qū)生源在高中時(shí)接受的信息技術(shù)課程差距很大，因而新生入學(xué)時(shí)具備的計(jì)算機(jī)技能和素養(yǎng)差距明顯。(2)課堂教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間有限。教學(xué)目標(biāo)變化，學(xué)時(shí)減少，課程內(nèi)容增多，計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)寬度和深度較以前有所增加。(3)技能和思維培養(yǎng)如何兼顧。教學(xué)目標(biāo)由計(jì)算機(jī)工具使用轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算思維培養(yǎng)及訓(xùn)練，如何在教學(xué)過程中更好達(dá)到要求，提高教學(xué)效率是課堂教學(xué)面臨的主要問題。教學(xué)過程中體現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效果，照顧個(gè)體差異，注重能力培養(yǎng)，成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革主要目標(biāo)。課程組將新的教育理念與方法應(yīng)用到課程教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)，為了提高教學(xué)效果，引入主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成一套較成熟的做法。主動(dòng)學(xué)習(xí)是指采取多種教學(xué)模式，通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與度和責(zé)任感來提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。主動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)員不是被動(dòng)地“聽”，要“做”，在“做”中思考，學(xué)員要參與活動(dòng)(做)：閱讀、討論、寫、活動(dòng)/游戲等，主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展技能大于傳遞知識(shí)，重視學(xué)員的態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)員得到教師的及時(shí)反饋，注重發(fā)展分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次思維能力[1]。愛德加•戴爾對(duì)各種學(xué)習(xí)方式下，2周后學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均存留率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如圖1所示：“聽講”是最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，“小組討論”可以記住50%的內(nèi)容，“教別人”或者“馬上應(yīng)用”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)等幾種傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)效果，明顯低于平均存留率50%以上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
一利用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》主動(dòng)學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂是授課教員預(yù)先將課程材料布置給學(xué)員當(dāng)作業(yè)，用上課時(shí)間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心，教師的角色作用也發(fā)生變化，上課討論，知識(shí)講解以外的其他環(huán)節(jié)如何實(shí)施?MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(massiveopenonlinecourses)，提供了一種新型在線教育模式，MOOC的非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等特征，提供了課前自學(xué)開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件[2][3]。利用MOOC，課程組實(shí)施《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。
(一)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改革嘗試
第一次《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施，教學(xué)班授課模式調(diào)整為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前根據(jù)教員給定的要求自學(xué)預(yù)習(xí)，課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，課后交流作業(yè)。課前、課后學(xué)員登錄大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)SPOC完成，課上主要按照知識(shí)總結(jié)、討論答辯、練習(xí)討論和評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：(1)知識(shí)總結(jié)。學(xué)員總結(jié)講解本節(jié)課內(nèi)容為主，教師補(bǔ)充為輔;(2)討論答辯。學(xué)員提出問題為主，教師補(bǔ)充問題為輔進(jìn)行討論，90分鐘的教學(xué)內(nèi)容可以提煉出10~15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，討論時(shí)間大約占總課時(shí)的40%左右;(3)習(xí)題討論。討論課前練習(xí)題的解題思路、解題方法和答案，課堂上新給出的3~4道題難度較高的或有實(shí)際工程應(yīng)用背景的練習(xí)，進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)訓(xùn)練;(4)每個(gè)環(huán)節(jié)可設(shè)置為教師可對(duì)學(xué)員或?qū)W員對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。課堂四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配約為30%、40%、20%及10%。第二次嘗試在第一次嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)：(1)采用更靈活的MOOC學(xué)習(xí)模式，使視頻學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合：部分內(nèi)容課前看視頻自修，課內(nèi)講授重點(diǎn)難點(diǎn);部分內(nèi)容課內(nèi)先講解，課后看視頻加強(qiáng);有的內(nèi)容只安排課外看視頻，課內(nèi)不再講解;(2)利用答題器，擴(kuò)大參與寬度和深度。教員提出問題，學(xué)員思考問題后由答題器給出答案，教員根據(jù)答案情況進(jìn)行下一步講解或討論;(3)精心設(shè)計(jì)駐點(diǎn)問題、研討題目。好的駐點(diǎn)問題有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解程度、角度以及聽課的集中程度;設(shè)置研討案例，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、綜合分析，例如某型導(dǎo)彈發(fā)射失敗的原因進(jìn)行分析討論，學(xué)員較好地理解了二進(jìn)制表示與數(shù)值精度之間的關(guān)系，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)員對(duì)提出改進(jìn)方法。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)員對(duì)提出改進(jìn)方法。
(二)教學(xué)效果分析
課程結(jié)束后，組織試驗(yàn)班和普通班學(xué)員于同一時(shí)間參加課程考試?？荚嚥捎脵C(jī)試，試題從試題庫中隨機(jī)抽取，包括主觀可客觀題，力求做到從基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、綜合運(yùn)用能力等多角度、全方位地考察學(xué)員的知識(shí)掌握情況和知識(shí)應(yīng)用能力。愛德加•戴爾金字塔一利用MOOC翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》主動(dòng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是授課教員預(yù)先將課程材料布置給學(xué)員當(dāng)作業(yè)，用上課時(shí)間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
課堂以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心，教師的角色作用也發(fā)生變化，上課討論，知識(shí)講解以外的其他環(huán)節(jié)如何實(shí)施?MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(massiveopenonlinecourses)，提供了一種新型在線教育模式，MOOC的非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等特征，提供了課前自學(xué)開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件[2][3]。利用MOOC，課程組實(shí)施《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。
(一)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改革嘗試
第一次《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施，教學(xué)班授課模式調(diào)整為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前根據(jù)教員給定的要求自學(xué)預(yù)習(xí)，課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，課后交流作業(yè)。課前、課后學(xué)員登錄大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)SPOC完成，課上主要按照知識(shí)總結(jié)、討論答辯、練習(xí)討論和評(píng)價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：(1)知識(shí)總結(jié)。學(xué)員總結(jié)講解本節(jié)課內(nèi)容為主，教師補(bǔ)充為輔;(2)討論答辯。學(xué)員提出問題為主，教師補(bǔ)充問題為輔進(jìn)行討論，90分鐘的教學(xué)內(nèi)容可以提煉出10~15個(gè)知識(shí)點(diǎn)，討論時(shí)間大約占總課時(shí)的40%左右;(3)習(xí)題討論。討論課前練習(xí)題的解題思路、解題方法和答案，課堂上新給出的3~4道題難度較高的或有實(shí)際工程應(yīng)用背景的練習(xí)，進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)訓(xùn)練;(4)每個(gè)環(huán)節(jié)可設(shè)置為教師可對(duì)學(xué)員或?qū)W員對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。課堂四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配約為30%、40%、20%及10%。第二次嘗試在第一次嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)：(1)采用更靈活的MOOC學(xué)習(xí)模式，使視頻學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合：部分內(nèi)容課前看視頻自修，課內(nèi)講授重點(diǎn)難點(diǎn);部分內(nèi)容課內(nèi)先講解，課后看視頻加強(qiáng);有的內(nèi)容只安排課外看視頻，課內(nèi)不再講解;(2)利用答題器，擴(kuò)大參與寬度和深度。教員提出問題，學(xué)員思考問題后由答題器給出答案，教員根據(jù)答案情況進(jìn)行下一步講解或討論;(3)精心設(shè)計(jì)駐點(diǎn)問題、研討題目。好的駐點(diǎn)問題有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解程度、角度以及聽課的集中程度;設(shè)置研討案例，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、綜合分析，例如某型導(dǎo)彈發(fā)射失敗的原因進(jìn)行分析討論，學(xué)員較好地理解了二進(jìn)制表示與數(shù)值精度之間的關(guān)系，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)員對(duì)提出改進(jìn)方法。
(二)教學(xué)效果分析
課程結(jié)束后，組織試驗(yàn)班和普通班學(xué)員于同一時(shí)間參加課程考試。考試采用機(jī)試，試題從試題庫中隨機(jī)抽取，包括主觀可客觀題，力求做到從基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、綜合運(yùn)用能力等多角度、全方位地考察學(xué)員的知識(shí)掌握情況和知識(shí)應(yīng)用能力?？荚嚱Y(jié)束后，教研室對(duì)兩個(gè)班學(xué)員的成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表1。通過成績對(duì)比發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)班學(xué)員的成績明顯高于普通班。除了同卷成績，實(shí)驗(yàn)班鼓勵(lì)參與，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)員提高了表達(dá)、思辨能力，學(xué)員與教員有更多、更深入的交流，并表現(xiàn)出對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的持續(xù)關(guān)注。
(三)教改引入MOOC的教學(xué)反思
利用MOOC開展教改試點(diǎn)具有重要的實(shí)際意義，提高課堂資源的利用率，有利于開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師和學(xué)員了解和適應(yīng)了MOOC這個(gè)新生事物。對(duì)教學(xué)帶來的影響主要包括以下幾點(diǎn):(1)課堂形式變化。傳播知識(shí)被網(wǎng)絡(luò)全部或部分代替，韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳道由在線教學(xué)資源全部或部分代替，教師應(yīng)更關(guān)注“授業(yè)、解惑”的工作。(2)教師角色變化。從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心，教學(xué)實(shí)施關(guān)注課堂的過程設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的理念。在這種教學(xué)模式中教員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)組織、課堂講授、助教、過程設(shè)計(jì)師等多個(gè)角色，教員的付出更多，開展MOOC學(xué)習(xí)對(duì)教員的能力素質(zhì)提出更高要求。(3)MOOC不能替代傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂上我們有很多與學(xué)員交互的方式：隨動(dòng)的PPT、激光筆或教鞭、教師的眼神、手勢、與學(xué)員近距離對(duì)話，尤其對(duì)于新生這些是非常重要的，而MOOC是不具備的。(4)利用MOOC有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低到高分成6個(gè)階段：記憶→理解→應(yīng)用→分析→綜合→評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)教授達(dá)到對(duì)認(rèn)知的記憶和理解，主動(dòng)學(xué)習(xí)則可以達(dá)到綜合這一階段目標(biāo)，因而利用MOOC有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二基于BOPPPS教學(xué)模型，開展《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》主動(dòng)學(xué)習(xí)
BOPPPS教學(xué)模型將課程教學(xué)過程分為六個(gè)階段，依次為B—Bridge-in(引入)、O—LearningObjective(學(xué)習(xí)目標(biāo))、P—Pre-Test(課前摸底)、P—ParticipatoryLearning(參與式學(xué)習(xí))、P—Post-Assessment(課內(nèi)評(píng)估)、S—Summary(總結(jié))。BOPPPS模型遵循“教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動(dòng)→教學(xué)評(píng)估→教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，使教師能夠有效地組織課程教學(xué)，獲取反饋信息[4];從培養(yǎng)計(jì)算思維的角度來看，該模型還可以幫助學(xué)員思考如何分析問題、如何探尋學(xué)習(xí)難點(diǎn)、如何反思學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)等問題，是實(shí)施主動(dòng)教學(xué)較好的工具?！队?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程從問題驅(qū)動(dòng)入手，依據(jù)BOPPPS模型設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確立研究問題、解析問題、討論交流解決問題和總結(jié)評(píng)價(jià)等課堂實(shí)施環(huán)節(jié)。例如以循環(huán)嵌套教學(xué)內(nèi)容為例，首先通過衛(wèi)星發(fā)射倒計(jì)時(shí)視頻，引出“秒針分針”倒計(jì)時(shí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)循環(huán)嵌套的實(shí)現(xiàn)形式，掌握循環(huán)嵌套的程序設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并利用循環(huán)嵌套實(shí)現(xiàn)窮舉等問題;接下來在單重循環(huán)基礎(chǔ)上，通過類比分針秒針運(yùn)動(dòng)規(guī)律來講授循環(huán)嵌套是什么，通過發(fā)射倒計(jì)時(shí)和輸出特定圖形等任務(wù)案例講解循環(huán)嵌套程序設(shè)計(jì)要點(diǎn)，解決怎么做的問題;參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)員分組實(shí)現(xiàn)“百錢買百雞”問題完成，引導(dǎo)學(xué)員總結(jié)循環(huán)嵌套來實(shí)現(xiàn)窮舉類問題以及改進(jìn)的方法;例如通過3~4題由易到難的選擇測驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反饋，檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)掌握情況，最后由學(xué)員或教員對(duì)本次課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐證明從問題任務(wù)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，較好地揭示了知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用過程，有利于學(xué)員理解計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的思路和過程，了解計(jì)算機(jī)求解問題的思路，掌握問題求解的方法，激發(fā)了學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題的興趣，提升了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序語言的信心。
三實(shí)施多元化考核，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化考核模式，過程考核為平時(shí)成績，占總成績30~40%，包括課堂發(fā)言、筆記、作業(yè)、章節(jié)總結(jié)、階段性測試，建議任課教員至少選擇3中以上組成平時(shí)考核成績，例如采用課堂發(fā)言、作業(yè)、階段性測試組成形成性成績，分別占形成性成績的30%、30%、40%。終結(jié)性成績?yōu)檎n程結(jié)束后進(jìn)行的綜合考試，占總成績60~70%，采用閉卷客觀題與主觀題，以機(jī)試形式完成。客觀題考核基本理論知識(shí)掌握情況，主觀題考核學(xué)員課程學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的邏輯思維能力，對(duì)較復(fù)雜事物或系統(tǒng)進(jìn)行分析與綜合、歸納與演繹、比較與分類、抽象與假設(shè)等的科學(xué)實(shí)踐能力。試題庫建設(shè)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，題型一般包括單選題、填空題、判斷題，各題型題量與課程教學(xué)學(xué)時(shí)相當(dāng)。實(shí)踐證明推行全過程、重基礎(chǔ)、練能力的多元化考核模式，樹立了以“能力考核”為中心的理念，加大平時(shí)成績的定量考評(píng)力度和學(xué)員參與考評(píng)的程度，倒逼學(xué)員重視過程學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，有效促進(jìn)了課堂主動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。
四總結(jié)
軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教育應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等教育發(fā)展潮流，積極研究教育教學(xué)對(duì)象，合理利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，探索運(yùn)用有效的教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)，使學(xué)員主逐漸內(nèi)化計(jì)算思維，滲透學(xué)科思想方法的培養(yǎng)，達(dá)到提高教學(xué)效果，能力培養(yǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的論文范文二：計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生興趣激發(fā)思考
摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)今發(fā)展最快、最廣的學(xué)科技術(shù)，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能已成為現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的基本需求，所以在職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，這就要求職業(yè)中學(xué)老師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師要多接受一些新的教學(xué)理念，多激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，多營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)用多種教學(xué)方法及教學(xué)手段來不斷提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作動(dòng)手能力,即理論聯(lián)系實(shí)踐，更好培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，從而更能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);學(xué)習(xí)興趣;任務(wù)引領(lǐng);合作探究;教學(xué)方法
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們每一位學(xué)科教師課堂教學(xué)都要重視的問題。特別是在職業(yè)中學(xué)中的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)教學(xué)有別于其它學(xué)科，既要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，因此，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的持久性興趣，就要在課堂教學(xué)手段中必須不斷改進(jìn)，用靈活多樣的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高我們的課堂教學(xué)效果，需要我們教師不斷地去探索、去研究。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢?筆者認(rèn)為必須做到以下“三要”。
1要采用靈活多樣的教學(xué)方法
1.1問題式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說:“好的開始是成功的一半”，新課的導(dǎo)入，就是教師通過各種途徑引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的“大門”。它是整個(gè)課堂教學(xué)中的開場白，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所以在講計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了初學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)生感興趣問題：“同學(xué)們你們知道計(jì)算機(jī)是由什么組成的呢，怎樣才可以讓計(jì)算機(jī)工作呢，計(jì)算機(jī)在工作時(shí)會(huì)不會(huì)“生病”呢，“生病”后該怎樣處理呢，我們又如何正確的計(jì)算機(jī)操作、運(yùn)行、愛護(hù)計(jì)算機(jī)?”這些問題引出后激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，即導(dǎo)出了本次課的新知：“微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安全”，從而提高課堂教學(xué)的效果。
1.2任務(wù)引領(lǐng)，激起學(xué)生的好奇心和求知欲
在職業(yè)中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，因?yàn)槭菍?shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以在每一次上課前我就要準(zhǔn)備好不同的層次的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，爭取每節(jié)課都能讓不同層次的學(xué)生帶去一個(gè)能夠滿足他們好奇心的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)“PS路徑和矢量圖形工具的應(yīng)用”這章時(shí)，先讓學(xué)生欣賞老師做好的PS賀卡的作品———母親節(jié)賀卡，從而提出本次課的任務(wù)，制作相應(yīng)的賀卡，作品可以是母親節(jié)賀卡、中秋節(jié)賀卡、國慶節(jié)賀卡等。當(dāng)然在這樣的任務(wù)中將會(huì)把本章的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①PS文檔的建立;②顏色的設(shè)置及漸變填充;③鋼筆工具的作用;④路徑面板的使用;⑤自定義形狀工具的使用;⑥文字工具的使用;⑦圖層樣式的應(yīng)用等以及教材以外的拓展(如建立其他的節(jié)日電子賀卡)包含在這樣的任務(wù)中，讓任務(wù)引領(lǐng)包含在PS課的始終，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即學(xué)生在制作賀卡的過程中將會(huì)遇到如顏色的設(shè)置及漸變填充、自定義形狀工具的使用、文字工具的使用等一系列問題，形成任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性和隱蔽性，從而更好地掌握本課的新知。
1.3作品展示、師生互評(píng)
學(xué)生將做好的作品展示出來，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)站評(píng)價(jià)和打分功能，對(duì)自己及他人的作業(yè)(作品)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)網(wǎng)站上各個(gè)同學(xué)的作品，并進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，利用評(píng)價(jià)和打分功能，對(duì)自己及他人的作業(yè)(作品)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。大家共同參與、一起點(diǎn)評(píng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人作品的同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生日后再制作的興趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒別人作品的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，改進(jìn)自己的作品。這樣既給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力及動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷去學(xué)習(xí)。
2要合作探究，在探究中體現(xiàn)學(xué)生技能及主體
在課堂教學(xué)中，要時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師只是一個(gè)引領(lǐng)者，因而在學(xué)生探究過程中遇到障礙和難關(guān)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)然，學(xué)生在探究過程中，遇到問題時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)作，共同完成任務(wù)。在合作探究過程中，讓學(xué)生真正地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，品嘗探究的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力。例如在講到PS繪畫和編輯工具的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生第一欲望就是想通過學(xué)習(xí)修復(fù)畫筆工具、修補(bǔ)工具、仿制圖章工具、圖案圖章工具等將照片進(jìn)行處理合成，教師此時(shí)可講解演示實(shí)例(如婚紗照片藝術(shù)處理及合成)，達(dá)到學(xué)習(xí)這些工具的使用的目的。這時(shí)并沒有結(jié)束任務(wù)，老師在這時(shí)候給出一些有問題的照片(如污點(diǎn)多、照片中有不該有文字等)，通過學(xué)習(xí)者的嘗試發(fā)現(xiàn)均可以進(jìn)行處理，在這過程中老師僅點(diǎn)播使用什么工具就可以了，從而也達(dá)到了向教材外的延伸和拓展。
3要尊重愛護(hù)學(xué)生
教育的對(duì)象是感情真摯、思想豐富的學(xué)生。因此，教師的情感對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣的作用不可忽視。教師要態(tài)度和藹，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生剛開始學(xué)一門新課，發(fā)言踴躍，但由于知識(shí)水平有限，難免答題有錯(cuò)，甚至鬧出笑話。遇到這種情況，教師一定既要委婉地幫助學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤，還要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，予以適當(dāng)鼓勵(lì)，以消除其不安情緒。對(duì)少數(shù)差生，教師一定不要正言厲色，應(yīng)該關(guān)心其微小的進(jìn)步，重樹其學(xué)習(xí)的信心。教師還可以利用課余時(shí)間，適時(shí)地與學(xué)生交流、溝通，使他們感受到教師的關(guān)心和期望，從而促使其上課認(rèn)真聽講，努力學(xué)習(xí)。這樣，才能提高學(xué)習(xí)這門課的興趣。
總之，在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容與興趣相結(jié)合起來，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，使學(xué)生全身心的投入，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的特長才能夠自由發(fā)揮，素質(zhì)才能得以全面提高;另外在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，才能使學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的成功與樂趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。
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