信息技術(shù)支持下高校學生自主學習的教學設(shè)計研究論文
信息技術(shù)支持下高校學生自主學習的教學設(shè)計研究論文
信息技術(shù)支持下的自主學習是指學習者利用信息技術(shù)提供的學習支持和服務(wù),系統(tǒng)地、主動地、探索性地學習。隨著高校信息化建設(shè)的加強,高校教學必須把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為重要的核心目標。以下是學習啦小編為大家精心準備的：信息技術(shù)支持下高校學生自主學習的教學設(shè)計研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
信息技術(shù)支持下高校學生自主學習的教學設(shè)計研究全文如下：
摘 要：伴隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，對人才的要求也越來越高，這就要求我們從根本上做起，重視當代高校學生的學習方式。從自主學習的特征和高校學生學習的特點來看，信息技術(shù)支持下的自主學習應(yīng)該成為高校學生的一種主要的學習方式，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)對自主學習的支持作用，進行精心的信息化教學設(shè)計，由此來培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力，為國家做一份貢獻。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);自主學習;教學設(shè)計
我國正處于高速發(fā)展的階段，迫切需要具有創(chuàng)新能力、專業(yè)性強的高技術(shù)人才，這就意味著傳統(tǒng)的教育方式不再能滿足我們的要求，同時在網(wǎng)絡(luò)遍布的世界，我們應(yīng)該學會利用它并找出更好的方式對學生進行教學。信息技術(shù)支持下高校學生自主學習的教學就是一種非常好的方式。致力于自主學習研究的美國心里學家認為，自主學習是一種最高效的學習方式，首先自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，其次致學習的方法是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度的。
1 高校學生應(yīng)該學會信息支持下的自主學習
1.1高校學生應(yīng)該學會信息支持下的自主學習的原因
我們曾做過一個調(diào)查，在問到大學生喜歡通過什么方式學習時，有約大部分的學生表示喜歡通過“自學”的方式學習，但在喜歡自學的人中，有一半以上的人認為自己的自主學習能力一般，這說明大學生的自主學習能力有待提高，而大學生自主學習能力的提高需要在自主學習的過程中完成。 而在所有高校學生中自主學習應(yīng)該是大學生學習最突出的特點，因為大學學校教學時學生學習過程中的最后一個階段，是學校這一特定環(huán)境下的認識過程轉(zhuǎn)入社會實踐中的認識活動前的一個階段，這一階段學習的結(jié)束，意味著學生將作為一個獨立、自主的人進入社會，不再有別人的直接監(jiān)控和管制，從此開始獨立的社會生活。因此，大學階段，學生必須養(yǎng)成自主學習的習慣，具備自主學習的能力，這樣才能立足于社會。
1.2高校學生信息支持下的自主學習的含義
自主學習是與其他學習方式不同的，它是學習者主動對學習的各個方面或維度做出選擇、控制和調(diào)節(jié)的一種學習方式。說得明白一點就是，如果學生的學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自己選擇的，學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會條件，并能夠?qū)W習結(jié)果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。影響自主學習的因素既有來自個體內(nèi)部的主觀條件，也有來自個體外部的客觀條件。信息技術(shù)作為影響學生自主學習的外部客觀條件提供了強有力的支撐作用，內(nèi)部條件根據(jù)龐維國先生的歸納，包括建立在學生具有一定心理發(fā)展水平基礎(chǔ)之上的“能學”、建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)之上的“想學”、建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)之上的“會學”、建立在意志控制基礎(chǔ)之上的“堅持學”。
2 信息技術(shù)下的自主學習具有的優(yōu)勢
2.1信息技術(shù)為自主學習者提供優(yōu)越的學習環(huán)境
信息技術(shù)能夠為自主學習者提供多樣的認知工具和豐富的學習資源，同時信息技術(shù)能夠為自主學習者提供多樣的認知工具，說得通俗一點，信息技術(shù)具有認知工具作用。以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主要特征的信息技術(shù)能夠為學生提供具有開放性、探究性的認知工具，基于網(wǎng)絡(luò)的認知工具主要有：Explorer 瀏覽器、E-mail、BBS 論壇、聊天室等。學生可以利用這些認知工具，更好地幫助他們自主完成認知活動。 基于網(wǎng)絡(luò)的學習資源提供了真正意義上的開放性的學習環(huán)境，這個開放的學習環(huán)境不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡(luò)可擴展至全社會的每一個角落，連通整個世界。每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學習、工作。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的學習資源使得自主學習者對物質(zhì)學習環(huán)境的利用更加便利。
2.2信息技術(shù)加強了自主學習者間的交流
雖然我們提倡自主學習，但自主學習不是自學，也就是說，自主學習不是一種完全獨立和孤立的學習，是一種在教師指導下的半獨立性的學習，首先它需要學習環(huán)境中有組織良好的反饋系統(tǒng)，來幫助學生做出自我決策。同時，它需要學習環(huán)境提供促進學習者之間進行交流、討論與協(xié)作的手段、策略和氛圍。也就是說，在自主學習中，交互是必要的。在自主學習環(huán)境交流的方面，信息技術(shù)有著得天獨厚的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)不僅僅是一種傳遞信息的工具，更是一種交流中介，它能夠為同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法提供機會，使“會話”和“協(xié)商”順利進行。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。這樣包括老師在內(nèi)的每一位參與者都得到了多方面的認知。
3 信息技術(shù)下的自主學習的設(shè)計
3.1教師來選取合適的內(nèi)容并提出任務(wù)和設(shè)定目標
首先教師要選取適宜于學生自主學習的內(nèi)容，對于高校學生來說，適于自主學習的內(nèi)容很多，最好選擇對于高級知識的學習，如最新的前沿問題探討、熱點問題研討等，尤其適宜自主學習，可以讓學生在閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上，去主動建構(gòu)，這樣就更容易鍛煉高校學生的能力。再者教師應(yīng)該確定相應(yīng)的學習任務(wù)，因為學習任務(wù)是學習目標的具體化，任務(wù)的完成或問題的解決是學生自主學習的驅(qū)動力，教師也應(yīng)該提出完成任務(wù)的時間要求，以此培養(yǎng)學生管理學習時間的意識和能力。最后，教師對單元的教學總目標進行分析，確定通過自主學習，學生應(yīng)該達到的水平或獲得的能力，其中應(yīng)包括與自主學習能力養(yǎng)成有關(guān)的目標。
3.2高校學生利用信息技術(shù)進行資源查找與交流
教師根據(jù)任務(wù)和問題以及學生的特點，確定資源的提供方式，可以要求學生自己按照學習目標查找資源，也可以提供現(xiàn)成的資源給學生。如果要學生自己根據(jù)教學目標查找，則要給出要求以及查找的方向，避免學生漫無目的，造成不必要的時間浪費。在自主學習方式中，提倡學生在教師指導下，自己查找資源。對于學生查找獲取的資源，經(jīng)過大家的集體評價，把真正有價值的信息，發(fā)布到學習論壇上，讓大家一同研究。教師要經(jīng)常進入交流平臺，密切關(guān)注學生的討論情況，對學生在學習過程中遇到的問題和困難，及時予以幫助、指導，對學生的學習情況要及時掌握。更重要的是，教師要有目的地去引導交流活動，營造一種和諧、健康的交互氛圍，即建立起交互的軟環(huán)境。通過交互平臺，形成良好的師生互動，生生互動，建立學習的共同體。
3.3將信息技術(shù)下的自主學習成果進行展示
教師把學生的學習結(jié)果，例如論文、演示文稿或其它作品，通過學習的平臺進行交流、展示。通過對學習結(jié)果的交流、展示，使學生獲得成功的體驗，增強自我效能感，自我效能感的增強能夠促進學生自主學習活動的進行。同時，通過展示作品，可以形成了一種競爭的學習氛圍，從而在一定程度上激發(fā)學生的學習動機。
通過以上對信息化環(huán)境中高校學生自主學習設(shè)計的一些探討，希望能對大學生自主學習能力的培養(yǎng)有所幫助。需要指出的是，在信息技術(shù)下的自主學習中教師應(yīng)注意徹底實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，從單純的知識傳遞，轉(zhuǎn)為對自主學習的設(shè)計上，同時保持學習資源的動態(tài)性，及時更新，將最新的信息補充進去，充實學習資源。最重要的是在教學中應(yīng)引入有關(guān)自主學習的學習內(nèi)容，讓學生從思想上理清自主學習的實質(zhì)、特點，能夠參照自主學習的幾個維度去要求自己，從而培養(yǎng)自己的自主學習能力。自主學習的設(shè)計是一個比較復雜的問題，有待于今后做進一步地深入研究。
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