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任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用探究論文

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任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用探究論文

  信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、獲得運用計算機處理信息的能力為目的、實踐性強、極具創(chuàng)造性和時代發(fā)展性的課程。目前,我國中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。然而,在小學(xué)信息技術(shù)課的實際應(yīng)用中,仍存在著一些問題。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準備的:任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用探究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用探究全文如下:

  摘 要:目前,雖然任務(wù)驅(qū)動普遍運用于信息技術(shù)教學(xué)中,但很多課堂效果并不十分理想。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生還處在以機械記憶和模仿操作為主的較低的學(xué)習(xí)層次,這種情況與教師教學(xué)方式有非常直接的關(guān)系。2000年11月頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》在擬定的過程中,教育部曾提出這樣一個修改稿,主要指出:“知識及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型‘任務(wù)’為主,注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

  “任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這是一種以學(xué)生信息處理“任務(wù)”為驅(qū)動的教學(xué)活動,其目的在于引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”,讓學(xué)生從“任務(wù)”的完成過程中獲得清晰的思路、方法和知識,因此,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。通過這種“任務(wù)”模式的教學(xué)活動讓學(xué)生在活動中獲得成就感,產(chǎn)生強烈的求知欲,漸漸形成感知心智活動的氛圍,最終培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。怎樣的任務(wù)才有效呢?下面我們談?wù)動行蝿?wù)設(shè)計應(yīng)注意的一些問題。

  一、任務(wù)設(shè)計與其他學(xué)科有效整合

  信息技術(shù)是一門操作性很強的應(yīng)用學(xué)科,注意挖掘信息技術(shù)課程與其他課程之間聯(lián)系點,用學(xué)生身邊實實在在的事實去激發(fā)他們對信息技術(shù)課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

  在學(xué)習(xí)三年級信息技術(shù)課中“多變的形狀”一課時,可以針對小學(xué)數(shù)學(xué)課中的“圖形”內(nèi)容,設(shè)計讓學(xué)生畫“矩形”、“畫圓”等任務(wù)。在講信息技術(shù)課程中的文字處理軟件時,完全可以同作文教學(xué)緊密結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生使用文字處理軟件輸入、編輯、修改自己的作文,或統(tǒng)一修改教師精心準備的“病文”。這樣做學(xué)生感到十分親切,不僅有效地提高其他學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率,而且可以愉快地完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù),全面提高學(xué)生的綜合能力。

  二、任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

  教與學(xué)應(yīng)是師生雙邊互動的行為,任務(wù)設(shè)計時盡量滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,做到教要得法,使學(xué)生學(xué)得主動。

  1、緊緊抓住學(xué)生的興趣點

  曾經(jīng)看到過一則故事:一位孩子總是不愿意吃飯,讓家長很苦惱。有一天,父親無意中把一個椰子殼鋸成兩半,給孩子當飯碗,結(jié)果那天孩子吃得津津有味。同樣是吃飯,用孩子感興趣的椰殼碗,他就能自己吃下去。這種“椰殼效應(yīng)”,給了我們深刻啟示:如果在教學(xué)上我們也多從學(xué)生的興趣考慮設(shè)計教學(xué)任務(wù),換一種新穎的方式,滿足學(xué)生新、求異的思維需求,那么,我們還會擔(dān)心學(xué)生不想學(xué)、沒興趣嗎?主動來自興趣,興趣需要培養(yǎng)。

  在任務(wù)設(shè)計時,要從學(xué)生的實際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡等,尋找學(xué)生感興趣的活動,精心設(shè)計任務(wù),讓學(xué)生主動積極地參與到活動中來。比如在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊第三單元中的第一課《畫龍點睛寫標題》時,知識點為藝術(shù)字的插入與顏色、內(nèi)容、形狀等的修改。如果僅是為了落實知識點而教學(xué),可以簡單地教師操作學(xué)生跟隨便能完成本課任務(wù)。但為了能讓學(xué)生更主動地參與到課堂中,筆者在平時與學(xué)生交流中得知學(xué)生所關(guān)注的話題,設(shè)計了“幫助懶羊羊修改通行證”的教學(xué)任務(wù)。避免了單調(diào)的操作學(xué)習(xí),學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中,積極主動地參與課堂,掌握學(xué)習(xí)方法。

  2、設(shè)計有梯度,注重學(xué)生層次

  建構(gòu)主義教育理論對我們教育工作者提出激發(fā)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的要求,而不同的學(xué)習(xí)者無論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是意識等多方面都是不同的,這種激發(fā)必須建立在分層教學(xué)中,教育工作者必須針對不同的學(xué)習(xí)者采用不同的激發(fā)形式。

  在任務(wù)設(shè)計時,要找到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的突破點,為那些程度差的學(xué)生提供基礎(chǔ)教學(xué)的同時又不會讓那些能力高的學(xué)生重復(fù)地做無意義的任務(wù)。針對每節(jié)課的不同內(nèi)容,依據(jù)事先確定的層次,可以利用微課輔助教學(xué),給每個層次的學(xué)生設(shè)定不同、可供選擇的學(xué)習(xí)任務(wù),給予學(xué)生選擇的權(quán)力可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和主動性。從任務(wù)難度上又要設(shè)計難易程度有差異的任務(wù),分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和綜合任務(wù),要求各層次學(xué)生都能完成基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù),達到教學(xué)大綱規(guī)定的要求,在這個基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合任務(wù)。

  例如在三年級上冊《多變的圖形》中設(shè)置了基礎(chǔ)任務(wù):畫出各個形狀,該任務(wù)只需學(xué)生的模仿操作,掌握基礎(chǔ)基礎(chǔ)操作技能;提高任務(wù):通過形狀組合畫一個簡易的房子,該任務(wù)為執(zhí)行基于技術(shù)應(yīng)用的情景任務(wù),是讓學(xué)生熟悉和模仿遷移操作;綜合拓展任務(wù):通過聯(lián)想為房子添加朋友,朋友必須以形狀為基礎(chǔ),這個任務(wù)主要是讓孩子通過聯(lián)想,如由圓形聯(lián)想到太陽、雪人、小兔子,方形聯(lián)想到機器人、窗戶、餅干、盒子、風(fēng)箏等,自己將圖形組合自由創(chuàng)作。這個任務(wù)綜合融合了綜合知識和學(xué)生原有的能力素養(yǎng),需要學(xué)生思維的加工、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造。總之,任務(wù)設(shè)計要考慮不同層次的學(xué)生,讓各層次學(xué)生在完成適合自己的任務(wù)時都能體會到成功的快樂。

  3、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際

  建構(gòu)主義認為認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建活動。任務(wù)的內(nèi)容最好能聯(lián)系生活實際使課堂生活化,讓學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用,體驗信息技術(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,明白信息技術(shù)是能夠為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的,同時,也培養(yǎng)了學(xué)生在生活中應(yīng)用信息技術(shù)的理念。

  六年級的一課《房間的布置》,要學(xué)生利用平面圖和比例尺的知識在word中設(shè)計房間。這一課安排的目的在于能讓學(xué)生把電腦作為自己生活中的好幫手,能把學(xué)到的知識得用于生活實際中。在現(xiàn)版的攝影出版社教材給我們提供了比較得當?shù)娜蝿?wù),通過對房間、各家具擺設(shè)的實際大小的測量,結(jié)合在數(shù)學(xué)中學(xué)過的比例尺的知識,一般情況下,學(xué)生能利用自選圖形布置好自己心中需要的房間平面圖。對教材的靈活運用有時是件好事,但在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時,如果偏離學(xué)生生活實際遠了,教學(xué)效果往往適得其反。在某次教學(xué)活動中,一位老師在這一課的任務(wù)安排上,要求學(xué)生來設(shè)計樂園?;蛟S這樣能發(fā)揮學(xué)生想象的空間,但這樣從猜想的角度去設(shè)計,脫離生活實際,又怎能體現(xiàn)這一課安排讓信息技術(shù)知識利用于生活實際的目的呢?

  三、任務(wù)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

  教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,而不是簡單的重復(fù)別人做過的事情。在任務(wù)設(shè)計時給學(xué)生留有可以想象、創(chuàng)意的空間。

  例如小學(xué)信息技術(shù)四年級上“設(shè)置文本格式”一課,學(xué)生可以按照老師提出的任務(wù)去設(shè)置文本的格式,但沒有規(guī)定將文本格式設(shè)置成什么樣子,學(xué)生可以自由發(fā)揮、探索,按照自己的意愿去設(shè)置。學(xué)生多角度、多方式的去思考采用不同方式完成一個同樣的任務(wù),促進思維的發(fā)散。

  總之,作為信息技術(shù)老師,我們要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度去思考問題,精心設(shè)計課堂任務(wù),切實提高信息技術(shù)課堂效率。

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