學習分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項目化教學中的研究論文
學習分析技術(shù)主要是用于預(yù)測以及有這針對性指導人們的學習,因此對于學生的學習具有重要作用,也有利于教師的教學實踐活動。以下是學習啦小編為大家精心準備的：學習分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項目化教學中的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
學習分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項目化教學中的研究全文如下：
摘 要 ：在 2014年的NMC 的地平線報告中，“學習分析技術(shù)” 被預(yù)測為是一種將在未來的一年內(nèi)被廣泛應(yīng)用的技術(shù)。越來越多的研究者正關(guān)注學習分析技術(shù)在教學中的應(yīng)用研究。本文主要從學習分析技術(shù)應(yīng)用于高中信息技術(shù)項目化教學的可行性分析、在項目化教學中的應(yīng)用、對學生的影響、對教師的影響四個方面進行相關(guān)探討。
關(guān)鍵詞 ：學習分析技術(shù) 高中項目化教學 可行性分析
Abstract： In 2014 the NMC horizon report， "learning analysis technology" is predicted to be widely used technology within one year in the future. More and more researchers are concerning about the application research in learning analysis technology in the teaching. This article discuss from feasibility analysis of learning analysis technology in senior school IT curriculum project teaching， the application in project teaching， the impacts on students and the impacts on teachers.
Keywords： learning analysis technology; Senior School Project Teaching; feasibility analysis
項目化教學作為一種新型的教學模式引入到高中的信息技術(shù)課程，是指師生通過共同實施一個完整的項目活動而進行的教學活動，它提倡把整個學習過程分解為一個個具體的項目，以項目成品為導向結(jié)合小組協(xié)作的形式設(shè)計項目教學活動。旨在讓學生在完成項目的過程中自主地建構(gòu)知識體系，并獲得解決問題的方法與技能，達到培養(yǎng)學習者的學習能力和職業(yè)能力的目的。
項目化教學流程如圖1所示：
在基于項目的學習中，學生的自主意識增強，教師在學生學習的過程中起一個設(shè)計和向?qū)У淖饔?。為了及時把握教學進程，教師需要設(shè)計很多表格，學生填寫表格，耗費了大量的時間和精力。為此我們引入學習分析技術(shù)，以更好地實施項目化教學的研究。
學習分析技術(shù)是一個綜合運用合適的分析工具促進學習的新興技術(shù)應(yīng)用，學習分析以學習數(shù)據(jù)為分析對象，結(jié)合人工智能、專家系統(tǒng)和教師知識，以定量的結(jié)構(gòu)性分析作為研究線索，結(jié)合了質(zhì)的研究并提供了意義理解，將情境細節(jié)豐富化，在數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解之間建立了關(guān)聯(lián)。
1 學習分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項目化教學中的可行性分析
從高中階段學生的年齡(15歲～18歲)特點來看，他們有逐漸加強的自我意識和參與意識，勇于探索并能很快地接受新事物，敢于表達自己對問題的獨特看法。內(nèi)心強烈希望和別人不一樣，擁有自己獨特的個性。表現(xiàn)在學習中就是希望按自己的意愿探索知識以擺脫控制，但是他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰?，基本技能的掌握不夠全面。另一方面，由于每個學生家庭經(jīng)濟條件不同，學生興趣愛好方面的差異導致學生入學時的計算機水平參差不齊。有的學生很小就開始接觸計算機，對計算機的使用已經(jīng)比較熟練。有的學生在上課的時候才第一次使用計算機，基本不會操作計算機。
教師應(yīng)該抓住學生的年齡特點，利用學習分析技術(shù)更好地了解不同學生的學習水平，根據(jù)學習差異和需要，實施學生分層、施教分層、目標分層、作業(yè)分層和學生分組以實現(xiàn)學生學習的個性化，另外教師應(yīng)對學生的學習提供合理的建議和反饋，以指導學生形成良好的學習能力。總而言之，將學習分析技術(shù)運用于高中信息技術(shù)項目化教學的這種新型思維、方法、形式，在教育教學中必然會碰撞出智慧的火花。
2 學習分析技術(shù)在項目化教學中的應(yīng)用
學習分析技術(shù)在高中信息技術(shù)項目化教學各環(huán)節(jié)中可用于分析以下幾個內(nèi)容：項目主題、學習情況檢測、學情記錄、閱讀資料數(shù)、項目完成進度、課后作業(yè)提交情況、測試結(jié)果以及精華作品數(shù)等。
(1)選定項目。在項目教學中，項目主題的選定很重要，它是項目實施的第一步，也是項目教學能否成功的關(guān)鍵。為了體現(xiàn)建構(gòu)主義理論以學生為主體的思想，教師不能把某個項目硬塞給學生，而是可以預(yù)先提供學生可能感興趣的多個項目主題，然后學生進入調(diào)查頁面投票選定自己感興趣的項目主題來進行學習探究。
(2)制定計劃。項目計劃包括時間安排和活動計劃。相關(guān)的計劃安排由學生自己制定。此階段教師在線提供課時安排表、小組任務(wù)分工表、任務(wù)安排表并對學生制定的計劃給予指導和評價，方便教師對學生整個項目活動進度的掌控。學生在線制定任務(wù)計劃，進行合理的任務(wù)分工，填寫好小組分工表等，有利于學生掌握和調(diào)節(jié)活動進度。
(3)活動探究。該階段是整個項目教學的核心，持續(xù)時間較長。在整個活動探究過程中，學生根據(jù)各自在小組中的分工，有步驟有條理地完成相關(guān)工作，學生在活動探究的過程中對活動內(nèi)容、活動進展、活動的感想做必要的記錄并進行相關(guān)活動反思。教師在此階段，主要給學生提供完成項目任務(wù)所需要的學習資料，對學生開展的探究活動進行監(jiān)控，包括學生課堂學情檢測比如說監(jiān)控學生在學習頁面的停留時間，學情記錄比如說記錄學生學習各階段的得分，查看學生閱讀資料數(shù)，發(fā)現(xiàn)問題要給予及時的指導和幫助。
(4)作品制作。項目教學區(qū)別于一般活動教學的典型特征就是制作一個具有實際價值的作品。這一階段體現(xiàn)了杜威“從做中學”理論。作品的形式可以是多種多樣的，如圖片、錄像、幻燈片、網(wǎng)頁等。作品是學生在項目學習中所獲知識的直接反饋，也是教師評價教學效果的依據(jù)。信息技術(shù)每完成一階段的作品，學生均要上傳自己的電子作品以讓教師了解項目完成的進度以及課后作業(yè)的提交情況。
(5)成果交流。項目成果的形成是項目教學區(qū)別于一般教學的重要特征。項目教學模式注重階段性與最終性成果、個人與小組交流、自我與他人交流的良好結(jié)合。在項目任務(wù)完成后，學生制作出的作品就是一個項目成果。除此之外，還應(yīng)該包括項目實施過程中的階段性成果，以及項目過程記錄資料。
對于作業(yè)成果采用自評、他評和師評等方式，結(jié)合學習分析就能得到作品得分。精華作品應(yīng)當堂展示作為榜樣，欠佳的作品可以由全班師生探討改進，共同進步。
(6)活動評價。活動評價是對學習參與度、作業(yè)情況、測驗成績的綜合測試結(jié)果評價。學習分析作為非常有效的教學評價方式，它可以清晰地記錄了學生的學習活動行為，很大程度上降低了過程評價的主觀隨意性，與過去只關(guān)心評價的結(jié)果不同，它是考慮到過程和結(jié)果的評價方式。當提交最終學習成果后，學習分析給予學生一個最終的成績等級評定，履行了終結(jié)性評價的功能。學習分析兼具基于表現(xiàn)和價值追求，顯示學習各個階段的發(fā)展情況的過程性評價的功能，以及基于成果激勵，對學習過程進行整體評價的終結(jié)性評價的功能，具有極強的教育指導意義。
3 學習分析技術(shù)對學生的影響
(1)學習分析有利于為學生提供實時、準確的數(shù)據(jù)反饋信息。它通過自動記錄學習時間、學習內(nèi)容、學習成績、測驗成績等資料，為每個學生建立一個單獨的學習檔案，創(chuàng)建個性化的學習報告，這樣就可以分析了解每個學習者的學習需求，從而為其提供學習支持。
(2)學習分析有利于提高學生的判斷力和思考力。學生將自己的項目成果展示出來，鍛煉了學生的表達能力。通過學生在評價自己或他人的項目作品時有助于提高學生的審美情趣和作品鑒賞能力，尤其是在自我評價的過程中能了解自己的優(yōu)勢與不足，同時，在他人評價自己的作品時，也能夠促使自己進行反思，更加客觀地認識自己，從而提升自我。同時，學習分析將可視化的學習表現(xiàn)結(jié)果反饋給學生，有望使學生利用這些數(shù)據(jù)成為積極主動的學習探究者。
(3)學習分析有利于激發(fā)學生的學習動機。將學習分析技術(shù)運用于高中信息技術(shù)項目教學中，可以采取各種手段來激發(fā)學生的學生動機，如：利用科學的數(shù)據(jù)分析每個學生的能力水平和努力程度，以肯定他們的價值和努力，進一步加強學生對完善最終項目成品的期待;利用分組教學、在線測驗的形式組織學生作品競賽或進行作品的演示和投票，以提高學生完成項目作品的積極性;通過評選最佳作品，樹立學習榜樣，以達到增強學習動機的目的。
4 學習分析技術(shù)對教師的影響
(1)學習分析有利于教師管理數(shù)據(jù)的自動化。教學活動的主要任務(wù)包括學生項目完成進度的記錄與教學管理，比如說，分數(shù)管理、獎懲管理等。可想而知，記錄和統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)的過程是相當持久的，手續(xù)也是相當繁瑣的。學習分析技術(shù)使教師從原始數(shù)據(jù)的記錄、統(tǒng)計以及繁瑣的計算中解脫出來，幫助教師更好地了解學生的需求及學習層次，便于教師管理及開展因材施教的活動，提高教學效率。
(2)學習分析有利于教師追蹤學生學業(yè)成就。教師不僅可以了解個體和整體學生學習進展狀況，還可以獲得包括學生對主題討論感興趣程度和參與程度等一系列活動狀態(tài)在內(nèi)的容易理解的、可視化的報告。教師可以在充分了解學生情況的前提下，對危機學生進行識別、警告和干預(yù)，也可以改進教學方案以提升教學質(zhì)量。
(3)學習分析有利于減輕教師評價的工作量。由于項目教學大部分都是在自我或者同伴中獲得評價。所以，在最后的評估階段，教師只需根據(jù)學習分析平臺生成的詳細的研究報告，就可以對學生的學習情況，項目活動實施的效果，任務(wù)的難易程度等進行概括化的評述。并按照評價結(jié)果有目的、有針對性地實施干預(yù)即可。
5 總結(jié)
將學習分析技術(shù)引進高中信息技術(shù)項目化教學，學習過程都是由學生自主決斷的，教師只起到指導者和協(xié)作者的作用。有助于學生發(fā)揮個性，培養(yǎng)學生的自主學習能力;有助于教師及時抓住學生的個性特點開展因材施教，提高教學效果;目前大部分高中也具備將學習分析技術(shù)用于信息技術(shù)項目化教學所需要的條件。相信在以后的高中信息技術(shù)項目教學中，學習分析技術(shù)會被越來越多的教師應(yīng)用起來，為提高課堂效率、培養(yǎng)適應(yīng)信息時代要求的全面人才提供有效的教學模式。
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