信息技術(shù)介入智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的意義的論文
信息技術(shù)介入智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的意義的論文
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智障兒童對(duì)事物的注意范圍較為狹窄,對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的興趣和關(guān)注度持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng),注意力容易分散,對(duì)知識(shí)的理解難于用口頭表達(dá).這些特點(diǎn)對(duì)于教學(xué)的推進(jìn)有很大的難處,而對(duì)于具有一定抽象度的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),如何采取更為科學(xué)的教學(xué)手段與策略,讓學(xué)生更好地掌握好學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)與提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力,是一件事關(guān)他們健康成長(zhǎng)的重要事項(xiàng).現(xiàn)依托于信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)取得較大反響,對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō),引入信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)概念和原理化解為淺顯易懂的直觀具體問(wèn)題,這將發(fā)揮著極其重要而獨(dú)特的作用.
一、以信息技術(shù)的吸引力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于思維能力低下、接受能力弱的智障學(xué)生來(lái)說(shuō),采取傳統(tǒng)普通的板書(shū)教學(xué),顯然很難架起良好而順暢的教學(xué)橋梁,難以促使他們保持強(qiáng)勁而持續(xù)的關(guān)注力,自然也難以激發(fā)他們深厚的學(xué)習(xí)興趣.而通過(guò)借助信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué),可以將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的具體事例,可以將文字、圖形、圖片、聲音、視頻與動(dòng)畫(huà)等多類教學(xué)元素聚集在一起,并融為一體,為智障兒童展現(xiàn)出耳目一新的畫(huà)面,或優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),或生成有趣的視頻動(dòng)畫(huà),可以促使智障兒童以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、肌肉感覺(jué)乃至其他觸覺(jué)在全方位的刺激,以強(qiáng)大的吸引力牽引學(xué)生的注意力.從而激發(fā)他們的求知欲與探究欲,大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,并不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能,提升他們的理解力,提高他們的思維層次與水平,從而煥發(fā)出更加強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力,最終獲得更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)素養(yǎng).
例如,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行"4的認(rèn)識(shí)"教學(xué)過(guò)程中,引入信息技術(shù)處理完成的課件,呈現(xiàn)出3只小鳥(niǎo)在小樹(shù)上飛來(lái)飛去的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景,并帶領(lǐng)大家一起數(shù)多少只小鳥(niǎo),并提問(wèn)動(dòng)畫(huà)中一共有幾只小鳥(niǎo),當(dāng)大家異口同聲地回答"3"只之后,點(diǎn)擊電腦鼠標(biāo),讓一只色彩不同于此前的3只的鮮艷小鳥(niǎo)徐徐飛入畫(huà)面,然后久留于其中,接著配合著電腦播放的悅耳音樂(lè)對(duì)孩子們提問(wèn):"小朋友,大家都看到了吧,又有一只小鳥(niǎo)飛進(jìn)來(lái)了,那現(xiàn)在畫(huà)面上有幾只小鳥(niǎo)呢?"顯然,此時(shí)孩子們的注意力被悅耳的聲音和色彩鮮艷而各異的小鳥(niǎo)所吸引,從而將精力集中于課堂教學(xué),并投以專心致志的聽(tīng)講之中,沉睡的思維也得以激活,將被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)入到主動(dòng)式中來(lái),極大地提高了孩子們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性與自覺(jué)性.并通過(guò)展現(xiàn)一面迎風(fēng)飄揚(yáng)的國(guó)旗,讓他們更好地掌握4的字形,同時(shí)配合順口溜"4像國(guó)旗空中飄"來(lái)幫助記憶,由此,這樣不僅促使學(xué)生較快地獲取數(shù)學(xué)知識(shí),而且還有助于他們審美能力的提升,還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力.
二、以信息技術(shù)的鮮活性引入生活化問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于生活、在日常生活中隨處可應(yīng)用的知識(shí),同時(shí)又是高度濃縮的抽象知識(shí).當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)滲透到日常生活的方方面面,而在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù),可以為課堂教學(xué)增添生活情趣,增強(qiáng)時(shí)代感,促使教學(xué)與日常生活建立起更加形象、生動(dòng)而具體的聯(lián)系橋梁.而對(duì)于智力上存在一定問(wèn)題的孩子來(lái)說(shuō),通過(guò)信息技術(shù)引入生活化素材,可以促使他們的思維和記憶得到更好地喚醒,讓他們體驗(yàn)和感悟貼近生活實(shí)際的事例,幫助他們正確剝離數(shù)學(xué)知識(shí),感受生活化的數(shù)學(xué)魅力,讓數(shù)學(xué)問(wèn)題展現(xiàn)得更加逼真和鮮活,從而更加有效地促使他們的數(shù)學(xué)能力得到更好地提升.例如:在引領(lǐng)智障兒童進(jìn)行"方程的認(rèn)識(shí)"學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)引入信息技術(shù)處理過(guò)的多媒體,創(chuàng)設(shè)非常鮮活的生活化情境,比如,周末小明同媽媽來(lái)到超市進(jìn)行購(gòu)物,在畫(huà)面上呈現(xiàn)出鮮活的超市售貨架,以及日常生活用品以及孩子們喜愛(ài)玩的小玩具,并呈現(xiàn)出一些簡(jiǎn)明的標(biāo)價(jià).接著,示意小明手中只有1張100元的鈔票,然后引導(dǎo)孩子們挑選畫(huà)面中的幾種商品,嘗試著不同組合,分別可以采購(gòu)到多少數(shù)量.進(jìn)而引導(dǎo)他們建立關(guān)系式.或者利用電腦隨機(jī)抽取的方式,選擇幾類商品,通過(guò)人機(jī)交互的方式,引領(lǐng)他們構(gòu)建抽象的數(shù)學(xué)模型,從而為他們學(xué)習(xí)"關(guān)系等式"這一新知獲得切入點(diǎn),搭建通俗易懂的理解橋梁,喚起多元數(shù)學(xué)認(rèn)知能力.
三、借助信息技術(shù)的啟迪力提升思維能力
將信息技術(shù)引入課堂教學(xué),可以極大地豐富教學(xué)的思維方式,促使數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯推理得以更加直觀地呈現(xiàn),有效降低知識(shí)的抽象度.這對(duì)于思維發(fā)展較為滯后的智障兒童來(lái)說(shuō),顯然更加有利于促進(jìn)他們以直觀的感知增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn),由此產(chǎn)生思維啟迪,漸進(jìn)于對(duì)抽象數(shù)理的感悟和認(rèn)識(shí).例如,教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行"10以內(nèi)數(shù)字的加減法"過(guò)程中,可以引入以信息技術(shù)為核心的多媒體課件,比如:在畫(huà)面中展現(xiàn)出1只可愛(ài)的小雞,接著又有2只小雞跳躍著進(jìn)入到畫(huà)面,此時(shí),引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)"1只小雞加1只小雞,是幾只小雞呀?",顯然,他們很快便可以得到1+1=2直觀而具體的認(rèn)知;接著變換畫(huà)面,在水中游動(dòng)著2只小鴨,接著又游入2只小鴨,引領(lǐng)孩子們認(rèn)知"2+2=4".繼而,出示4只小馬在草地上跑,接著又跑來(lái)者4只小馬,不斷地引入難度更高的問(wèn)題,在不斷啟迪中,提升他們的思維力,在不知不覺(jué)中愉悅地消化和吸收了新知識(shí).
綜上,智障兒童的認(rèn)知與思維方式大多停留在較為形象而具體的思維階段,綜合思維能力、邏輯推理分析能力、抽象概括能力、獨(dú)立性思維能力以及思維的批判性都較為缺乏.充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)直觀、簡(jiǎn)潔、形象而生動(dòng)的優(yōu)勢(shì),促使在智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中,多種感官得以更加有效地激發(fā)與調(diào)動(dòng),生成濃厚的學(xué)習(xí)興趣,不斷提孩子們的升數(shù)學(xué)素養(yǎng).
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