高中信息技術的教學方法探討論文

　　信息技術教育為學習者提供資源和環(huán)境，具有與其他科學整合的特性，是學習者全面持續(xù)發(fā)展的可靠保障，是教育走向信息化、產業(yè)化、民主化、經濟化的支持性技術基礎。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高中信息技術的教學方法探討相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高中信息技術的教學方法探討全文如下：

　　摘要：信息技術教育是一項基礎文化教育和人才素質教育,是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。信息技術這門學科和傳統(tǒng)的學科有很大的區(qū)別,它既有很強的理論性,又具有很強的實踐性。它要求學生不僅要很好地掌握其中的理論知識,而且要把所學的知識應用到實踐中去操作,并在操作中不斷地發(fā)現問題、思考問題、解決問題。在信息技術教育教學過程中,如何教好這門課,如何通過信息技術課堂使學生掌握一定的技能,使他們在創(chuàng)新精神、實踐能力、合作意識諸多方面得到一定的培養(yǎng),已成為教育工作者必須思考的問題。

　　關鍵詞：高中;信息技術;教學方法

　　1.情境性問題懸念法

　　所謂情境性問題懸念法,就是在教學過程中,依據教學內容,設計安排一個或多個與現實問題相關的情境,其中蘊含著與學習有關的問題懸念,引導學生獨立思考,從而激發(fā)他們對教學內容強烈的求知欲望,以最佳的學習狀態(tài)進行學習。比如,在教學文字處理系統(tǒng)Word2000時,可先發(fā)給學生每人一份與教學內容有關的樣稿(比如制作小報),讓學生想辦法去實現樣稿中的模式,然后再有針對性地講述樣稿的實現方法與步驟。

　　2.形象比擬法

　　形象比擬法是指教師在學科教學中借用學生已感知的知識來映射新知識,從而使新知識更容易被理解的教學方法。

　　高中信息技術學科中的有些內容比較抽象,不容易被學生接受和理解。作為教師就應當盡量將深奧的理論講得通俗易懂,在教學中巧用學生熟悉的生活實例將難懂的理論形象化。比如,在講Windows98文件管理中的文件名、擴展名、文件目錄結構等概念時,比較抽象,學生很難理解,教師若照本宣科,學生就難以接受;而運用生活中的一些實例,如用外國人的取名來比擬文件名與擴展名,用一棵"倒立樹"的結構來比擬文件目錄結構,學生就會感到所學內容與生活是接近的,理解起來也相對容易。

　　3.直觀演示法

　　直觀演示法是教師向學生展示實物或直觀教具,或者向學生作示范性操作,使學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。學生對課程內容有了感性認識,就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規(guī)律等理性知識。另外,通過演示,也可以引起學生的興趣,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

　　4.操作實踐法

　　信息技術學科是一門操作性很強的學科。實踐法是指學生在教師的指導下,借助計算機對某一問題反復操作,藉以形成技能、技巧或習慣的教學方法。操作實踐法的運用通常有以下兩種形式:

　　4.1 課堂練習。比如寫命令的練習、建立自動批處理文件的練習、編寫程序的練習,這種練習一般在較短時間內完成,學生做練習時,教師應走近學生了解指導,特別注意多指導知識掌握較差的學生,可以請做得比較好的學生將答案寫在黑板上或說給大家聽。這種練習,既是學生的自我檢測,也是教師教學效果的及時反饋。

　　4.2 上機實踐。這是信息技術學科教學過程的重要環(huán)節(jié),也是學生形成計算機操作技能的主要途徑。為了獲得較好的成效,教師應注意以下幾方面的問題:(1)明確上機目的與要求;(2)精選上機內容;(3)掌握正確的上機方法;(4)加強指導;(5)要對學生進行遵紀守法、愛護公物、注意公共衛(wèi)生和互相協(xié)作精神的教育。上機結束后,要求學生整理機房、關閉電源,教師要做好機房安全檢查工作。

　　5.興趣激勵法

　　根據信息技術學科的學科性質與特點,學生容易對這門課產生 "興趣的萌芽",因此,教師在教學中要抓住時機,加以引導、扶植、培養(yǎng),使學生對信息技術學科形成真正的學習興趣。要注意啟發(fā)學生的好奇心,耐心解答學生提出的各種問題,鼓勵學生的每一點進步,點撥學生的每一個困惑,充分調動學生學習的積極性和主動性,使學生在學會和會學中不斷取得進步。

　　6.任務驅動教學法

　　任務驅動教學法,就是將所要學習的知識隱含在一個或幾個任務當中,學生通過對所給出的任務進行分析、討論,明確其大致涉及哪些知識,并分析哪些是已經學過的知識,哪些是新知識,并在老師的指導和幫助下,由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列"任務",從而得到清晰的思路、解決問題的方法和知識的脈絡。在完成"任務"的過程中,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力,從而激發(fā)他們的求知欲望,培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力,從而逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。具體可從以下幾方面著手。

　　(1)轉變教學模式,充分體現學生的主體地位,培養(yǎng)學生對信息獲取、加工、管理、表達與交流的能力。"授之以魚,不如授之以漁。"只有讓學生學會學習,具有選擇信息、處理信息的能力,才能終身受益。信息技術課教學模式轉變的核心是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以學生為中心,讓學生學會利用信息技術工具主動地去發(fā)現、去學習從而成為知識的主動探索者;教師只是教學過程的組織者和學習目標的設計者。

　　(2)培養(yǎng)學生辨別信息的能力,形成良好的價值觀和責任感。隨著網絡的迅猛發(fā)展,因特網上出現了許多良莠不齊、魚龍混雜的信息。青少年學生由于缺乏明辨是非的能力,并不都能抵制網絡上不良信息的誘惑和污染,這對青少年的道德觀念、道德情感、道德行為等都會產生巨大的負面影響。

　　(3)結合學生特點,精心設計任務教學任務。設計時要體現"以學生為主體"這一特點。不同的學生,接受能力不同。教師在進行教學任務設計時,應從學生實際出發(fā),充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、興趣愛好等特點,遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。并且,任務的設置要有可操作性,學生要知道自己上機做什么,將要完成什么任務。另外,任務的設置必須具有可考核性、可觀察性和可評估性,便于學生任務完成后的評估。

　　信息技術課是一門新興的學科,很多教學方法和教學經驗還有待于我們去摸索,我們在教學過程中要力避傳統(tǒng)教育的缺陷,使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為一名信息技術教師,更要勇于探索,大膽創(chuàng)新,為信息技術的普及作出應有的貢獻。