初中信息技術(shù)課總結(jié)性評價(jià)的研究論文

　　信息技術(shù)的應(yīng)用包括計(jì)算機(jī)硬件和軟件，網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，應(yīng)用軟件開發(fā)工具等。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及以來，人們?nèi)找嫫毡榈氖褂糜?jì)算機(jī)來生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種形式的信息(如書籍、商業(yè)文件、報(bào)刊、唱片、電影、電視節(jié)目、語音、圖形、影像等)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：初中信息技術(shù)課總結(jié)性評價(jià)的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　初中信息技術(shù)課總結(jié)性評價(jià)的研究全文如下：

　　目前我國已經(jīng)將信息技術(shù)教育列為中學(xué)生必須掌握的一門重要課程,也制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)方案,為了反饋教學(xué)成果,考查學(xué)生對信息技術(shù)掌握的程度,就要建立一套信息技術(shù)課程評價(jià)方案,這套方案需要包括課程評價(jià)的內(nèi)容和評價(jià)的形式以及結(jié)果的處理安排。從而可以更好地進(jìn)行信息技術(shù)課程的開展,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　一、主要概念闡述

　　1.總結(jié)性評價(jià)。

　　總結(jié)性評價(jià)是事情結(jié)束后進(jìn)行的一種結(jié)果性評價(jià),也就是一種終結(jié)評價(jià),從而對事情取得成效的一種判斷。這種評價(jià)是為了激勵(lì)和促進(jìn)達(dá)到更好的成果,絕不是為了篩選和淘汰而進(jìn)行的一種手段。本研究中是針對教學(xué)過程結(jié)束而進(jìn)行的一種總結(jié)性評價(jià),為了考察教學(xué)目標(biāo)完成的情況以及教學(xué)效果所進(jìn)行的一種總結(jié)性評價(jià),通過對教學(xué)效果的客觀評定,發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處,從而可以改善糾正出現(xiàn)的諸多問題,尋找更加有效的教學(xué)方法,指導(dǎo)教學(xué)。

　　2.信息技術(shù)課程總結(jié)性評價(jià)。

　　為了考察信息技術(shù)課程教學(xué)完成的情況而采用的一種形式就是信信息技術(shù)總結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)通過對學(xué)生各方面的考查而來判定教學(xué)效果。對學(xué)生的考查包括很多方面,基礎(chǔ)的信息技術(shù)理論知識和簡單的技能操作,應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)的態(tài)度和在與同學(xué)合作時(shí)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)的能力狀況的評價(jià),將理論運(yùn)用于實(shí)踐的應(yīng)用能力的評價(jià),對信息技術(shù)課程的態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。由于我國信息技術(shù)課程起步較晚,評價(jià)體系相對比較單一、匱乏,現(xiàn)在我國對中學(xué)生信息技術(shù)課程評價(jià)主要是以課程測驗(yàn)、期末考試、中考三種形式。

　　二、建立總結(jié)性評價(jià)體系的目的

　　總結(jié)性評價(jià)是對事情結(jié)束后的產(chǎn)生的結(jié)果的驗(yàn)證,為了驗(yàn)證中學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)掌握程度,建立一套完整的總結(jié)性評價(jià)體系是驗(yàn)證教學(xué)效果最有效的方式。通過總結(jié)性評價(jià)可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也讓信息技術(shù)課程可以更平穩(wěn)長遠(yuǎn)的發(fā)展,在不斷發(fā)展過程中不斷被完善,與社會(huì)承接得更好,更好地應(yīng)用于實(shí)踐之中。

　　三、總結(jié)性評價(jià)的內(nèi)容與形式的研究與創(chuàng)新

　　1.制定標(biāo)準(zhǔn)完善評價(jià)體系必要性。

　　我國雖然開設(shè)了針對中學(xué)生的信息技術(shù)教育課程,也相應(yīng)地制定了總結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但是實(shí)用性不強(qiáng),存在片面性、主觀性、單一性等諸多問題,為了有效提高教學(xué)質(zhì)量,需要建立一套完整的總結(jié)性評價(jià)體系。傳統(tǒng)的中學(xué)生信息技術(shù)課總結(jié)評價(jià)體系主要以上機(jī)操作模式為主,考試的題型包括單項(xiàng)選擇和基礎(chǔ)操作,單項(xiàng)選擇主要是考查學(xué)生對信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識的掌握情況,基礎(chǔ)操作是對信息技術(shù)技能實(shí)際操作情況的考查。

　　但是這種考查模式帶來的結(jié)果太單一,缺乏實(shí)踐性,并不能真正了解學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知,對信息技術(shù)的態(tài)度和價(jià)值觀,也不能考查學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用的靈活性和處理實(shí)際問題的能力,同時(shí)也不能體現(xiàn)出學(xué)生對信息技術(shù)的獨(dú)特見解和理解,更加忽視了學(xué)生的創(chuàng)新性,從而可能導(dǎo)致對信息技術(shù)的興趣的喪失。這種明顯或是潛在的不足之處或是弊端隨著信息技術(shù)的發(fā)展日益突出,為了彌補(bǔ)這種傳統(tǒng)總結(jié)評價(jià)體系的缺陷,就要在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行改革創(chuàng)新,完善總結(jié)性評價(jià)體系,并且讓形式更加豐富,提高師生對信息技術(shù)的興趣。

　　2.建立多元評價(jià)體系。

　　多元性評價(jià)體系就是一種綜合體,強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。多元化包括評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式以及評價(jià)主體都實(shí)現(xiàn)多元性,對于內(nèi)容上主要是教學(xué)形式的創(chuàng)新,以往主要是以理論知識為主,教師只要當(dāng)堂向?qū)W生傳遞教學(xué)方案里的內(nèi)容就完成了教學(xué)目標(biāo),不能看到學(xué)生掌握程度,多元化就是讓理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐操作,制定合適的作品目標(biāo),有學(xué)生操作完成,不僅可以加深學(xué)習(xí)印象,還可以發(fā)現(xiàn)問題,通過同學(xué)之間相互的交流可以培養(yǎng)合作精神,溝通組織能力。以往評價(jià)主體主要是教師做單一裁判,具有很大的局限性和主觀意識,但是通過對作品的認(rèn)知判斷可以讓評價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化,可以自評,同學(xué)之間互評,教師根據(jù)同學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。評價(jià)形式則根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)掌握狀況,進(jìn)行不同形式選擇。可以上機(jī)操作,可以制作電子產(chǎn)品進(jìn)行分別評價(jià)。

　　四、結(jié)語

　　總之,總結(jié)性評價(jià)的內(nèi)容與形式應(yīng)該可以對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的評定。傳統(tǒng)的評價(jià)體系根據(jù)分?jǐn)?shù)為評價(jià)學(xué)生提供了一定依據(jù),但是多元化可以提供綜合評價(jià)依據(jù),所以多元化標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)評價(jià)應(yīng)該在中學(xué)生信息技術(shù)課中被普及應(yīng)用。