小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效的策略相關(guān)技術(shù)論文范文

　　雖然現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造的就業(yè)崗位是否少于其取代的就業(yè)崗位還有爭議，但現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使社會的就業(yè)結(jié)構(gòu)向智能化趨勢發(fā)展卻是共識。因而至少現(xiàn)代信息技術(shù)會導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。解決這個問題根本辦法在于人們要"終身學(xué)習(xí)"，這要求城市教育信息網(wǎng)提供方便。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的技術(shù)論文相關(guān)范文：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效的策略。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效的策略全文如下：

　　一、巧用資源,投其所好

　　教育心理學(xué)和教育學(xué)研究表明:每一個人的學(xué)習(xí)最初都具有模仿的特點(diǎn),在這個起初的模仿過程中最有意義和最有價值的作用就是模仿者和被模仿者達(dá)到一種默契最和諧的境界,這樣的模仿才是最有效的模仿。因此,我們在組織小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時候要積極創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生深入佳境,帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,將內(nèi)在的一種原始的學(xué)習(xí)動力激發(fā)出來。例如,小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,一個很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是打字指法的練習(xí)教學(xué),指法教學(xué)說是非常無趣的,如果開課之初,教師就一板一眼地講述手指怎么擺放,有哪些要領(lǐng)。這樣的教學(xué)結(jié)果,必然是事倍功半,學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)指法練習(xí),教師也覺得索然無味。在教學(xué)中我們采取游戲引入的方法,先讓學(xué)生玩《金山打字游戲》,采用比賽的手段。學(xué)生在“打地鼠”“拯救蘋果”等游戲中發(fā)現(xiàn),要取得好成績,必須練習(xí)好指法。當(dāng)有人提出如何才能打得又對又快,教師投其所好講解指法練習(xí),學(xué)生就學(xué)得很認(rèn)真。這樣通過配合教材內(nèi)容的趣味性游戲,使學(xué)生在玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了。

　　二、巧用興趣,問題入手

　　德國教育家蒂斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、鼓舞、喚醒。”興趣是最好的老師,如果學(xué)生對教師所傳授的知識沒有興趣,“身隨而心違”,這樣的教學(xué)課堂是比較失敗的,學(xué)生只能忍氣吞聲地跟著教師的思路去接受知識。古人云:“教學(xué)未見樂處,不必我學(xué)。”學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)主要來源于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,所以,興趣在課堂中具有舉足輕重的作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣才愿意主動走進(jìn)某學(xué)科的課堂,才會主動獲取知識。在學(xué)科教學(xué)中,教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激起學(xué)生興趣,喚起他們的求知欲。多媒體走進(jìn)我們學(xué)科教學(xué)的課堂,使教師頭疼的問題迎刃而解。為有效的學(xué)科教學(xué)開啟了一扇大門,給學(xué)生獲取知識提供了捷徑。問題入手法學(xué)習(xí)即是對學(xué)習(xí)問題的解決過程,問題入手法包括設(shè)疑、嘗試、交流、總結(jié)、完善幾個步驟。

　　三、分組教學(xué),揚(yáng)長避短

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,我們要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,注重學(xué)生的個性和差異性,在感情上多關(guān)心學(xué)生,讓他們感受到陽光般的溫暖,尤其是小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生,更需要教師的關(guān)心。這樣就為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生明白,作為社會中的一份子,必須依賴與他人的交往和合作才能得以生存。合作精神不僅僅是一種精神的體現(xiàn),更是一種高素質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識,不僅是課堂教學(xué)的需要,更是新課程標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)教學(xué)模式的體現(xiàn)。通過合作學(xué)習(xí),使學(xué)生相互合作,努力向著共同的目標(biāo)邁步,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓更多的學(xué)生自主參與到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂中來,從而提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率。

　　四、因材施教,全面發(fā)展

　　針對學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計不同的教學(xué)過程,提出不同的教學(xué)要求,安排不同的教學(xué)重點(diǎn),是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)可以嘗試的一種方法。因?yàn)閷W(xué)生是不同的個體,班級之間也存在差異,我們不能要求所有的學(xué)生具有同等的能力。尊重個體差異,因材施教是“一課多上”的前提,這樣的活動能引導(dǎo)教師的反思、總結(jié),在遇到問題后與其他教師的交流互動中提升自己的認(rèn)知,在經(jīng)歷了“放下”“提升”的“磨課”體驗(yàn)后,能進(jìn)一步挖掘與理解新課程理念,并內(nèi)化為自己的自覺行為,達(dá)到超越課堂、超越教材的理想境界。這樣的活動也給了學(xué)生恰到好處的鍛煉與提升,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,培優(yōu)補(bǔ)差,做到了為班級“量身定做”教學(xué)設(shè)計,發(fā)揮了學(xué)生的優(yōu)勢,彌補(bǔ)了他們的不足,讓課堂真正屬于學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)了師生互利。

　　五、精心設(shè)計,確保質(zhì)量

　　小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)注重以學(xué)生為中心,

　　教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,設(shè)計任務(wù)驅(qū)動,同時,網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識提供了技術(shù)支持。教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、幫助個體學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展,“確保沒有一個人是‘教育上的不利者’,并確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己潛能的平等機(jī)會”。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計是一個循環(huán)往復(fù)、不斷完善的動態(tài)生成過程,教師和學(xué)生是設(shè)計參與者,社會成為具有豐富資源和研究價值的課堂或?qū)嶒?yàn)場,課堂比以往更具活力。隨著設(shè)計節(jié)奏的展開,師生在教學(xué)過程中始終處于不斷調(diào)整與修改教學(xué)設(shè)計策略的狀態(tài),即在過程中產(chǎn)生新的設(shè)計方案,在過程中逐步趨向完美,最后達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。

　　總之,小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中,教師積極建構(gòu)實(shí)用的、最優(yōu)化的小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)最優(yōu)化,能大幅度的提高教育教學(xué)質(zhì)量,能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展,能促進(jìn)學(xué)生和教師信息素養(yǎng)的形成和提升,能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化的進(jìn)程,是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的必要要素。