視聽制作技術(shù)論文(2)
視聽制作技術(shù)論文篇二
現(xiàn)代教育技術(shù)下的視聽說教學
【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)下的英語教學主要是指通過各種媒體和技術(shù)的綜合利用，對英語教學與學習的信息進行儲藏、加工、傳播、交流，從而達到英語教學與學習的最優(yōu)化。本文結(jié)合現(xiàn)代語言學理論、外語教學論、教育信息技術(shù)以及多媒體輔助工具探討現(xiàn)代英語視聽說課堂教學中涉及到的現(xiàn)代教育技術(shù)。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);視聽說;教學
一、現(xiàn)代教育技術(shù)概論
現(xiàn)代教育媒體是指應(yīng)用現(xiàn)代科技成果發(fā)展起來的用以儲存、傳遞和處理教育信息的載體和工具，是多種教育技術(shù)與教育資源的總稱。目前學界把教育媒體分為兩大類：一類是傳統(tǒng)教育媒體，如教科書、學習參考書、講義、掛圖、實物、標本等;另一類是現(xiàn)代教育媒體(又稱電教媒體)，如幻燈片、投影、錄音、電影、電視、計算機、衛(wèi)星通信技術(shù)等?，F(xiàn)代教育媒體從某種意義上說是人體的延伸。印刷品是眼睛的延伸;無線電廣播、擴音系統(tǒng)相當于耳朵的延伸;攝影機、攝像機，相當于視覺的延伸;電影、電視相當于視聽覺得延伸;錄像機、錄音機的信息存儲計算機的邏輯運算相當于人腦部分的延伸?，F(xiàn)代認知語言學的理論中，把人的“信息加工”過程看成是與計算機信息加工的一個體系。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)學習環(huán)境
在未來的教育、教學活動中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。很普遍的一個現(xiàn)象是：在很多學校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當完備，計算機已成為基礎(chǔ)課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數(shù)來評價學生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們(尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導)還沒有從實質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。
在我國，對于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學校和地區(qū)來說，我國教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優(yōu)勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。“雙主”教學模式強調(diào)對以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)學習的目的是實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實現(xiàn)意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現(xiàn)我國的素質(zhì)教育。在此模式下，作為教育工作參與者有必要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具(借助于多媒體工具和平臺，英語教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現(xiàn)。);把現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源(現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網(wǎng)等，而且因特網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學資源庫。);把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境(如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于因特網(wǎng)的遠程學習系統(tǒng)等。);用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)合作學習(應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高學生的學習積極性和主動性，發(fā)展學生的主體意識)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代英語教學
1、現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代英語教學中的歷史
現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學中的運用已有近一個世紀的歷史。我國學者戴正南、黃正光(1998)把它分為三個階段，即萌芽階段、發(fā)展階段和深入階段。目前我國學者普遍認為教育技術(shù)輔助教學萌芽階段始于19世紀末。20世紀發(fā)明了唱片和留聲機，他們用于輔助英語教學取得了很好的效果。1930年德國出版了第一部論述外語教學中使用錄音的教學法著作——《信語言教授中的留聲機》的論文集。20世紀30至60年代，科學地迅速發(fā)展又豐富了教育技術(shù)和媒體推動了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學的向前發(fā)展。不久，以錄音機為主要設(shè)備的語言實驗室問世，并很快在英語教學中推廣應(yīng)用。這一發(fā)展標志著現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學進入新的發(fā)展時期。而這一時期正是行為主義“聽說教學法”的鼎盛時期。美國教學法專家Stack指出：“建立在‘聽說法’基礎(chǔ)上的教學體系的主要環(huán)節(jié)，就是在語言實驗室中進行大量的練習。語言實驗室把教師從無窮的句型重復中解放出來，從而可能利用課堂時間于‘創(chuàng)造性’的語言活動”。20世紀70年代，各種不同類型的錄音機、錄像機、衛(wèi)星傳播、計算機等為英語教學創(chuàng)造了更為豐富的教學手段和教學環(huán)境。尤其是90年代后期，在教學上的運用從過去的聽說轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f，從視聽說到閱讀、寫作、翻譯、文學等課堂教學，從原來的語言實驗室教學到校園網(wǎng)教學從本土化的教學、大國際的網(wǎng)絡(luò)教學到全球一體化教學等。教育技術(shù)的發(fā)展和在教學中的應(yīng)用在改變著教育，在改變著教學的模式，在改變著學習的模式，在改變著教師與學生，在改變著教學環(huán)境和學習環(huán)境，在構(gòu)建多元化、多元化的終身學習的信息化社會。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代英語教學
英語的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地、有目的地使用語言的交際能力。英語作為一種交際工具，要通過英語交際活動和有趣的課堂教學活動才能更好地為學生掌握。具體來說，這不僅要求教材真實地接近生活，也要求教師在教學中創(chuàng)造性地利用教材進行交際性教學，盡量避免使用母語解析英語。教師必須具備運用英語組織教學的能力，這是對教師能力最起碼的要求。教師還要善于營造一個使用英語的環(huán)境，鼓勵學生勇于運用英語學習和思考。英語教學要改革，要達到制高點，我們沒有理由不使英語教學數(shù)字化，我們沒有理由不依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是以計算機為核心的多媒體技術(shù)。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代英語教師
多媒體輔助英語教學應(yīng)當作為現(xiàn)代英語教育和英語教學改革的制高點或突破口?，F(xiàn)代英語教師應(yīng)有的素質(zhì)：一是要掌握三種語言與文化：中國語言文化、外國語言與文化、計算機語言與計算機文化;二是要掌握三種理論：教育理論、語言學理論、跨文化交際;三是要掌握三種媒體：大媒介(電子系統(tǒng))、多媒體(幻燈、投影、錄音等)、綜合媒體(計算機技術(shù)、通訊技術(shù)結(jié)合構(gòu)成的信息網(wǎng)絡(luò));四是要掌握三種技術(shù)：編制技術(shù)、使用技術(shù)、維護技術(shù);五是要掌握三種方法：教學方法、科研方法、創(chuàng)新方法;六是要具有三種個性品質(zhì)：勤奮、思索、創(chuàng)新。英語教師必須對教育學、心理學、傳播學、跨文化交際、現(xiàn)代教育技術(shù)學和教學法等方面的知識有比較深入的了解和掌握，以適應(yīng)現(xiàn)代教育輔助教學工作的需要。英語教師還應(yīng)掌握常用的現(xiàn)代教育技術(shù)，如幻燈片、投影儀、錄音機、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用;幻燈、投影、錄音、錄像教材、軟件、網(wǎng)絡(luò)的一般編制技能和技巧。同時還要掌握上網(wǎng)，獲取、運用網(wǎng)上信息服務(wù)于教學的技能。
多媒體輔助視聽說教學的實例，如《走遍美國》的教學片完全取材于平凡的生活。經(jīng)過加工，生動而準確的語言在襯以對話的環(huán)境、現(xiàn)場、說話人的表情、手勢、姿態(tài)等，便產(chǎn)生了一種身臨其境的效果，創(chuàng)設(shè)了一種真實語境。典型的計算機支持的情景化學習環(huán)境系統(tǒng)，實際上是將電視與計算機這兩種媒體相結(jié)合。學生利用計算機介入并參與其中，提出自己的解決方案，進行發(fā)現(xiàn)式學習和積極地問題求解。課前下載有關(guān)視聽說學習資料，學生可以根據(jù)學習的需要去欣賞音樂、參與談?wù)?、聽演說和采訪等。教師同樣可以推薦視聽說學習的網(wǎng)站，學生從而進行自主學習。
作者簡介：韋應(yīng)虎(1987—)，男，四川南充人，西華師范大學外國語學院碩士研究生，研究方向：英語學科教學論。
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