高中信息信息技術(shù)論文(2)
高中信息信息技術(shù)論文篇二
高中信息技術(shù)分層教學(xué)的應(yīng)用
摘要：高中生對(duì)信息技術(shù)掌握的水平參差不齊，為了解決這一現(xiàn)象，我們要合理運(yùn)用“分層教學(xué)”，在課堂上根據(jù)需要實(shí)施分層講解，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的信息技術(shù)人才。
關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 分層教學(xué)
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.071
高中生對(duì)信息技術(shù)掌握的水平參差不齊，為了解決這一現(xiàn)象，我們要合理運(yùn)用“分層教學(xué)”，具體實(shí)施措施如下。
一、熟悉學(xué)生的情況，做到動(dòng)態(tài)分層
作為信息技術(shù)教師，我們要熟悉學(xué)生的情況，做到動(dòng)態(tài)分層。生長(zhǎng)在縣城里家庭條件較好的學(xué)生，有較好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣高，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，小學(xué)、初中階段接受了信息技術(shù)教育，已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。來自農(nóng)村的學(xué)生，小學(xué)、初中沒有正常開設(shè)信息技術(shù)課，學(xué)習(xí)條件較差，基礎(chǔ)不好，有的甚至沒碰過電腦，對(duì)電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。
面對(duì)如此大的差異，集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。具體我是這樣做的，在剛開學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生不了解，上機(jī)時(shí)按照學(xué)號(hào)坐座位，兩周之內(nèi)的4節(jié)信息技術(shù)課，我根據(jù)課堂表現(xiàn)和上機(jī)水平，挑出兩個(gè)層次的學(xué)生，安排座位，好的和相對(duì)差的坐同桌。在第一學(xué)期期中考試結(jié)束之后，根據(jù)考試成績(jī)和平時(shí)上機(jī)表現(xiàn)重新安排上機(jī)座位，第二學(xué)期再重排一次座位。這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣就能真正做到動(dòng)態(tài)分層。
二、在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
我們教學(xué)目標(biāo)的確定一定要在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合理的分層目標(biāo)。目標(biāo)的層次要與學(xué)生的層次保持一致，讓所有的學(xué)生都有一個(gè)屬于自己的目標(biāo)。
低層次的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，如字體設(shè)置、段落設(shè)置、頁(yè)面設(shè)置，并插入圖片、文本框、藝術(shù)字、自選圖形，完成簡(jiǎn)單的文字美化和修飾;對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可掌握初級(jí)目標(biāo)以外，熟練掌握在word中插入對(duì)象并設(shè)置對(duì)象的格式，邊框和底紋的設(shè)置，分欄設(shè)置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精，合理布局和安排版面，能夠做出圖文并茂的作品。對(duì)于高層次的學(xué)生在掌握以上知識(shí)的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生美化文檔、色彩搭配、設(shè)計(jì)版面，能夠做出簡(jiǎn)單的電子報(bào)刊。
三、分層次開展教學(xué)
有的學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)采取模仿性學(xué)習(xí)，慢慢地讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中找出規(guī)律與技巧。有的學(xué)生善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)該采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，就是在教學(xué)任務(wù)提出后，教師先是讓學(xué)生自己去嘗試摸索從而來完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。
例如，“文字編輯與排版”這堂課，教師可以講解怎樣對(duì)文字進(jìn)行修飾，接著就可以讓學(xué)生自己進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。同時(shí)，針對(duì)那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在文章中如何設(shè)置出錯(cuò)落有序、富于變化的版式進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，以此可以設(shè)置出漂亮的版面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極性很高，教師可以讓這些學(xué)生掌握了基礎(chǔ)方法后，充分發(fā)揮他們的擴(kuò)散思維能力，從而制作出更新穎的作品。
四、設(shè)計(jì)分層次教學(xué)練習(xí)，使學(xué)生都有自己的發(fā)揮空間
分層教學(xué)的最重要的核心環(huán)節(jié)就是分層次練習(xí)，它能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是分層教學(xué)的具體體現(xiàn)，能及時(shí)地反饋和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要精心準(zhǔn)備，既有難易程度之分，讓不同層次的教師都能“各取所需，各有收獲”，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同級(jí)別的考核，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，來分層練習(xí)，達(dá)到自己的既定目標(biāo)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。
五、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)分層就是指教師在課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的有差異的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是教師首先要把學(xué)生分出層次：對(duì)于優(yōu)等生，教師要以“放”為主，“放中有扶”，重點(diǎn)在幫助學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí);而對(duì)中等生和后進(jìn)生，教師要以“扶”為主，“扶中有放”，這樣重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能有所收獲。因此要求教師在備課的時(shí)候要根據(jù)分層教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難易程度的劃分練習(xí)，對(duì)于優(yōu)等生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，教會(huì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)行適度評(píng)論，對(duì)于中等生和后進(jìn)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，必要的時(shí)候一對(duì)一特殊輔導(dǎo)，對(duì)于中等生和后進(jìn)生要注重基礎(chǔ)內(nèi)容的夯實(shí)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，落實(shí)好大綱內(nèi)容。
六、小組學(xué)習(xí)，共同提高
學(xué)生操作水平的差異是客觀存在的，在機(jī)房中上課，學(xué)生一不懂就立即舉手提問，教師顧此失彼，但事倍功半，教師付出的努力并沒有看到明顯的效果。所以開展課外興趣小組，分層輔導(dǎo)，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中把學(xué)生按層次分組，鼓勵(lì)動(dòng)手能力好的學(xué)生幫助動(dòng)手能力較差的學(xué)生，充分發(fā)揮骨干學(xué)生的帶頭作用，做“學(xué)生中的教師”，可以起到較好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)會(huì)考的模擬練習(xí)當(dāng)中，由于初次做題，問題很多，有兩名學(xué)生每節(jié)課都會(huì)主動(dòng)幫助需要幫助的同學(xué)，在兩位學(xué)生的帶動(dòng)下，很多同學(xué)主動(dòng)擔(dān)起“小老師”的責(zé)任，班里形成互助的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
近些年來，我通過教學(xué)實(shí)踐感受到了分層次教學(xué)一定要樹立正確的學(xué)生層次觀念。作為任課教師一定要注意到學(xué)生之間的差異，巧用層次教學(xué)法，去應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的差異，從而讓學(xué)生大大提高學(xué)習(xí)興趣，克服低層次的學(xué)生畏難情緒和高層次學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)沒有興趣的現(xiàn)象，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上找到自信，成為知識(shí)的主人，從而讓分層次教學(xué)為學(xué)生的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)注入新的活力。
七、對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)
信息技術(shù)課一般是通過學(xué)習(xí)一個(gè)模塊或者幾個(gè)模塊后做作業(yè)的，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)和制作作品。作業(yè)要求可以分為三個(gè)檔次，一種是只布置基礎(chǔ)部分，根據(jù)題目要求一題一解;給另一種相對(duì)有難度的作業(yè)可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考;還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蘭光明.高中信息技術(shù)課程的分層教學(xué)[J].中國(guó)教育信息化 ， 2013(8).
[2] 羅璇.高中信息技術(shù)分層教學(xué)的必要性與可行性[J].新課程：上，2011(7).
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