高中信息技術論文(2)
高中信息技術論文篇二
高中信息技術課程發(fā)展瓶頸
摘 要：高中信息技術課在今年開始發(fā)展迅速，但也面臨一些關鍵瓶頸，如：教師學科本位意識缺失;教材內容更新慢，教學內容斷層;課程核心價值認同感的缺失，課程定位模糊;課程評價體系不夠健全，缺乏評價可信度。本文分析了這些制約因素和瓶頸形成的原因。
關鍵詞：高中;信息技術課程;發(fā)展瓶頸
“高中信息技術課程以提升學生信息素養(yǎng)為總目標，以提高學生的信息意識、促進學生全面而有個性的發(fā)展為基本出發(fā)點，著力培養(yǎng)學生對信息學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。”(《普通高中技術課程標準》，2003年)同時，《課程標準》也指出：“以高中信息技術課程的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區(qū)等各方力量，為高中學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍;使學校學習與社會學習相連續(xù)，使當前學習與未來發(fā)展相連續(xù);既關注當前學習，更注重可持續(xù)發(fā)展，為學生打造終身學習的平臺。”上述內容已經(jīng)對高中信息技術新課程教學提出了具體、明確的目標，為高中信息技術課程改革指明了方向。但在現(xiàn)實中，由于高中信息技術課受到諸多因素的影響，從而制約了這門學科的發(fā)展，形成許多發(fā)展的瓶頸。
一、教師學科本位意識缺失
調查表明：由于不少信息技術課教師缺乏對自身職業(yè)的正確定位，學科本位意識不強，對所教學科不去認真鉆研與探究，加上有不少教師在學校還要承擔學校網(wǎng)絡管理、機房維護、電子學籍管理、教學比賽課件的制作等任務，有的甚至還要負責學校辦公電腦、教師家庭電腦的維修維護，諸多因素使得信息技術課教師很少有時間和精力去深入研究課程本身的教學，因而教學中仍然以講授操練為主，缺乏應有的變化與創(chuàng)新，很少注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
在信息技術時代，信息技術課教師應當以學生為中心，認真履行自己的職責，認真鉆研學科教學，不斷提升自己的教學能力，從而在課程教學改革中更好地發(fā)揮積極作用。因此，信息技術課教師缺乏鉆研精神，學科本位意識不強，不利于信息技術的師資隊伍建設，這些成為高中信息技術課發(fā)展的一大瓶頸。
二、教材內容更新慢，教學內容斷層
《高中信息技術新課程標準》進一步明確了信息技術課程在高中的目標和任務，但小學和初中信息技術課程缺乏明確標準。這給教材的銜接及學科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，缺乏義務教育階段信息技術課程標準的有力支持。由于客觀因素，信息技術課不同于語數(shù)外學科，其知識內容和技術更新日新月異，而信息技術課程內容很難跟上快速變化的信息技術發(fā)展速度?？赡苡腥藭f，新《課標標準》也已明確要打破“以教材為中心”的理念。所以，信息技術課教師可以不依賴教材內容來進行課堂教學。但是，教材是課程的重要依據(jù)和課程資源，加上信息技術課教師能力參差不齊，很少教師能夠做到不依據(jù)教材，而且又能游刃有余地從事教學。
課程是實現(xiàn)人的全面發(fā)展而設置的，課程具有基礎性、綜合性、人文性、時代性，既體現(xiàn)科學精神，又強化人文精神。教學內容的斷層、教材內容的滯后和教師對教學內容的隨意刪減必然會影響和制約高中信息技術課的發(fā)展。
三、課程核心價值認同感的缺失，課程定位模糊
由于信息技術作為一門獨立的學科實踐還比較短，該學科的理論和實踐研究還比較淺薄，信息技術課程定位還比較模糊，人們對這個課程的認同度比較低，造成信息技術課越來越不受重視。另外，在實際操作中，對信息技術課程的核心價值有許多不同的解讀，有不少信息技術教師對“重技術”還是“重素養(yǎng)”爭論不休、莫衷一是。有些地區(qū)的高考改革方案中也沒有提及信息技術課，這就造成許多人認為高中還該不該開設信息技術課。應該說，高中信息技術課不僅有利于學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還能夠使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，利于創(chuàng)新，并提高認知能力和決策水平，進而提高解決實際問題的能力和終身學習的能力。
四、課程評價體系不夠健全，缺乏評價可信度
課程評價對課程的實施起著重要的導向作用和質量監(jiān)控作用。一個科學的、合理的、健全的評價體系對一個學科的發(fā)展至關重要?！墩n程標準》對信息技術課的評價目標、評價規(guī)則和評價方法的表述也都是比較模糊的。因此，信息技術課教師對日常的教學評價也是見仁見智。有些教師在教學中就不考慮過程性評價，只關注終結性評價，而終結性評價在全國各地的評價標準和評價方法是不一樣的。有的地區(qū)用學業(yè)水平測試來代替信息技術課評價，由于學業(yè)水平測試難度低、容易過關，但不能真實地考核信息技術課程水平，這使得學生對信息技術知識和技能掌握得甚少，也就很難提升學生的信息技術素養(yǎng)。所以，信息技術課的教學評價應該是采用多元性的評價主體，豐富的評價內容，靈活的評價手段和多樣的評價方法，通過靈活多樣的評價方法來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。
總之，盡管制約高中信息技術課的瓶頸還有不少，但是筆者認為，以上因素則是目前高中信息技術課最主要的制約因素，并成為這一學科發(fā)展的瓶頸。為此，廣大信息技術教師應該在心中明確自己的職業(yè)定位、轉換觀念、不畏困難、努力鉆研、全面革新自己的教學理念和教學模式，不斷提高自己的教學能力，為高中信息技術課的新發(fā)展奉獻自己的一分力量。
參考文獻：
1.普通高中技術課程標準.2003.
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(作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)平南中學)
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