當(dāng)代信息技術(shù)論文2500字(2)
當(dāng)代信息技術(shù)論文2500字
當(dāng)代信息技術(shù)論文2500字篇二
信息技術(shù)教學(xué)研究
摘要：在信息的時(shí)代，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，熟練掌握和運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)成為每一個(gè)人必備的要求之一。作為基礎(chǔ)文化教育范疇的初中信息技術(shù)課，主要是傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生能力。因此，初中信息技術(shù)課的教師應(yīng)如何教好信息課呢?通過教學(xué)實(shí)踐，提出了幾條路徑，以期有益于初中信息技術(shù)課的教育教學(xué)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué);方法
中圖分類號(hào)：F49
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-3198(2013)09-0161-01
作為新興的學(xué)科，從學(xué)科特點(diǎn)上看，初中信息技術(shù)課具有科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)，因此，相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法在學(xué)科教學(xué)中就會(huì)顯得有些過時(shí)，達(dá)不到預(yù)期效果，亟須我們?cè)谡n堂上找到一種獨(dú)具一格的且適用的教學(xué)方法。我們長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生剛剛接觸信息技術(shù)課程中的計(jì)算機(jī)的時(shí)候，一般都表現(xiàn)為好奇、神秘，尤其是發(fā)現(xiàn)通過計(jì)算機(jī)可以玩游戲、上網(wǎng)聊天等功用之后，往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，希望能夠?qū)W好，學(xué)會(huì)，而且也愿意花時(shí)間、花精力去學(xué)習(xí)。然而，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，記憶性知識(shí)的增長，學(xué)習(xí)難度的不斷增大，學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情開始下降，學(xué)習(xí)興趣開始慢慢消磨了，加上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的不足，使得課程變得枯燥乏味，教與學(xué)出現(xiàn)對(duì)立。信息技術(shù)課程應(yīng)該如何做到教學(xué)兩長，就成為信息技術(shù)學(xué)科教師需要研究和解決的問題。本人以自己多年從事信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出了自己的一套行之有效的教育教學(xué)方法，意圖打破這一困境，為信息技術(shù)教學(xué)起到拋磚引玉的作用。
1教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)
我們知道，要做好教學(xué)，首先要求教師對(duì)所教學(xué)科涉及的教學(xué)性知識(shí)資源有一個(gè)全面的了解和知曉。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先就應(yīng)該鉆研教材，在“吃透”教材的基礎(chǔ)上，“消化”好教材，“吸收”好教材，然后再將教材內(nèi)容“反哺”于學(xué)生。唯有如此，才能圍繞信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)好一系列由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)“任務(wù)”，用學(xué)生容易理解、掌握的方法分解教學(xué)目標(biāo)中的每一個(gè)任務(wù)，融所要教學(xué)的、需要學(xué)生弄懂的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)于每一個(gè)任務(wù)之中，將“任務(wù)”與“知識(shí)點(diǎn)”有機(jī)融合，讓學(xué)生在不斷完成“任務(wù)”的同時(shí)，高質(zhì)量地大信息量地學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。這種讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)簡單的任務(wù)去學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，消除了“照本宣科”式的枯燥灌輸，使得老師教的有趣，學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)教相得益彰。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生如何去完成從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。
2學(xué)習(xí)興趣是動(dòng)力
在教學(xué)中，我們常常說“興趣”是學(xué)習(xí)最好的老師。確實(shí)，對(duì)課程的興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的重要手段。根據(jù)這一學(xué)習(xí)規(guī)律，在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師就要適時(shí)掌握好教學(xué)相長的時(shí)機(jī)，善于做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，通過教學(xué)，架起“興趣”與信息技術(shù)知識(shí)的“橋梁”，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。通過分解的“任務(wù)”，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓“學(xué)與教”雙翼齊飛，相得益彰。同時(shí)，教師要耐心為學(xué)生解答提出的問題，鼓勵(lì)學(xué)生的小小進(jìn)步，點(diǎn)化學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。如：在Windows操作系統(tǒng)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)了解不多的情況下，教師就要首先進(jìn)行操作示范。通過改變桌面的圖案、改變圖標(biāo)下字體的顏色、隨意移動(dòng)窗口、調(diào)整活動(dòng)窗口的大小等操作，讓學(xué)生感知計(jì)算機(jī)，尤其是Windows操作系統(tǒng)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如：在計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教學(xué)中，由于Windows操作系統(tǒng)較強(qiáng)的人機(jī)交互性，那些有基礎(chǔ)的學(xué)生就會(huì)在計(jì)算機(jī)上做出各種各樣的圖片來炫耀自己的能力。比如，將系統(tǒng)桌面的圖標(biāo)分散擺放，甚至將自己的相片作為電腦桌面的背景等等。若教師發(fā)現(xiàn)后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，甚至懲罰他們做“站長”，學(xué)生就會(huì)因此覺得委屈，這樣就失去了學(xué)習(xí)的興趣，可想而知如何去談學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，這時(shí)教師就要抓住有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最有效的做法是，讓這些基礎(chǔ)好的學(xué)生操作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)給其他學(xué)生介紹他們的“經(jīng)驗(yàn)”。這樣，教師就巧妙地“借力”，通過學(xué)生之間的相互傳授進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解更多的有關(guān)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，事物都有兩面性，在這種教學(xué)方式中，教師要提醒學(xué)生，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的正常運(yùn)作依賴于系統(tǒng)正常的程序設(shè)置，隨意改變系統(tǒng)相關(guān)設(shè)置，容易導(dǎo)致系統(tǒng)損壞或者崩潰。換句話說，就是這種“借力”要把握一定的度，應(yīng)以興趣激勵(lì)為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。唯有如此，學(xué)生在濃厚興趣的推動(dòng)下學(xué)習(xí)，取得了一定的成績，自然而然也就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感和喜悅感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步得到深化，形成良性循環(huán)，不斷推進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，也有力地推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)取得進(jìn)展。
3游戲引導(dǎo)是手段
教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明，讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)做同一件事情，學(xué)生極其容易產(chǎn)生厭倦，甚至抵觸情緒。因此，教師就要思考如何讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)做一些“熟”了才能生“巧”的學(xué)習(xí)任務(wù)?在信息教學(xué)中，我們都知道漢字輸入訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械的、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生在學(xué)會(huì)了輸入方法之后就不愿花時(shí)間反復(fù)練習(xí)，輸入速度自然就不能達(dá)到教學(xué)要求。
作為運(yùn)用信息技術(shù)的基本功，漢字輸入又是我們今后工作學(xué)習(xí)中的必備技能，不熟練掌握肯定不行，那么教師要怎么樣才能讓學(xué)生“興高采烈”地反復(fù)練習(xí)漢字輸入從而提高輸入速度呢?筆者的做法就是，分解“任務(wù)”，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“游戲”式的操作練習(xí)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、寓學(xué)于“玩”。比如，在輸入法中的指法訓(xùn)練教學(xué)中，教師先為每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)安裝打字游戲軟件。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物認(rèn)識(shí)鍵盤，詳細(xì)向?qū)W生講解鍵盤排列規(guī)律及輸入漢字時(shí)的指法要求。隨后，讓學(xué)生開始“游戲”練習(xí)，花樣百出的漢字輸入“游戲”定能引起學(xué)生濃厚的興趣。這樣，通過幾次“游戲”輸入漢字的練習(xí)，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就記住指法與鍵盤輸入鍵的位置。最后，教師就可以向?qū)W生詳細(xì)講解漢字輸入方法，進(jìn)入實(shí)際訓(xùn)練。此時(shí)，教師可以在計(jì)算機(jī)上安裝上漢字輸入的測(cè)速軟件，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，不同組別進(jìn)行漢字輸入競賽，對(duì)優(yōu)勝組別給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，安排優(yōu)勝組別的學(xué)生向全班學(xué)生講解漢字輸入之所以快的原因和方法，以互動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。
4自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵
雖然理論知識(shí)的傳授依靠教師，但實(shí)際操作絕大多數(shù)都是學(xué)生自行解決，在教學(xué)中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過自己操作、分組或集體討論來解決問題，這是信息技術(shù)課常用的教學(xué)方法。信息技術(shù)學(xué)科跟其它學(xué)科相比，由于軟件的操作變化多端，而且這些操作之間基本上沒有很大的聯(lián)系，所以如果單靠這些基本理論知識(shí)，會(huì)使學(xué)生感到無從入手。假如老師通過日常生活中的實(shí)際問題來將這些操作串接起來講授的話，相信學(xué)生就比較容易接受和吃透，在實(shí)際操作中碰到同類的問題就能自己去分析解決問題。比如在Word中進(jìn)行文字處理綜合練習(xí)的時(shí)候，老師將打印好的一篇沒有任何編輯的文章分發(fā)給學(xué)生，設(shè)置相關(guān)問題，如標(biāo)題的設(shè)置要求，文字的替換或修改，段落的分段與連接，正文的字號(hào)與字體，調(diào)整行間距與字間距，頁面設(shè)置與打印設(shè)置等問題，讓學(xué)生通過在計(jì)算機(jī)上的操作，互相幫助，共同討論去解決問題。也可以采用另外的一種方法，比如自己將一篇已經(jīng)排好版的且比較繁瑣的文章或表格，讓學(xué)生盡最大努力做到與樣版文或樣版表都一樣，學(xué)生通過自主去完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成功感和喜悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣。這種方法相信能使學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
總之，教無定法，貴在得法，教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)操作技能為主線，創(chuàng)造環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這就是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在、同時(shí)要讓學(xué)生把所學(xué)的技能運(yùn)用到日常生活中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會(huì)，一定要學(xué)好。
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