教練技術論文怎么寫
教練一詞源于體育界，近20年教練技術成為歐美管理學界新興的一門管理技術，學習啦小編為大家整理的教練技術論文，希望你們喜歡。
教練技術論文篇一
教練技術在大學英語翻轉課堂中的應用
摘 要： 本文介紹及探索如何利用教練技術，通過翻轉課堂，為大學英語教學提供新方法，同時為教練技術的應用擴展提供新思路。
關鍵詞： 教練技術 翻轉課堂 大學英語
1.引言
隨著多媒體技術的發(fā)展及運用，教育發(fā)生了觀念性的轉變，大學英語教學的模式變得越來越多樣化。翻轉課堂隨著多媒體技術發(fā)展應運而生。翻轉課堂教學理念及其教學模式于2010年被引入我國后，隨即激起了眾多教育者的極大興趣，許多大學英語一線教師紛紛將其運用到課堂教學中，給我國教學改革注入了新的活力和希望。翻轉課堂的教學理念契合于當前最受歡迎的“以學生為中心”的教育理念，即大學生的學習應該以學生自學為主，在研討式教學、課外學習中，學生的知識水平及綜合能力得到較好發(fā)展。翻轉課堂完全符合這種教學理念，不僅能夠促進師生角色的轉變，同時能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力和提升其綜合素質，而且能夠為這種理念的實現提供操作方案和流程，在大學英語教學中有著較好的應用前景(汪曉東，2013：11)。
教師傳統(tǒng)意義上的職責為傳道授業(yè)解惑，但隨著時代的發(fā)展及教學理念的更新，僅僅憑借教師自身掌握的知識已經不能滿足課程發(fā)展的要求。現代意義上的教師既要有傳統(tǒng)意義教師的知識，還要掌握現代教師所需的技能，以及引導、指導學生學習的能力，也就是扮演好教師和教練雙重角色。Andi Stix (2006：11-15)認為教師應成為“教練教師(Teacher-coach)”，其作用是充當學生的學習教練，采用教練的方法和模式指導學生學習，發(fā)掘學生的特長，激發(fā)學生的潛能，開發(fā)學生的智力，拓展學生學習內容的深度和廣度。
筆者試圖探索如何利用教練技術，通過翻轉課堂，為大學英語教學改革提供新方向，力爭提高學生的綜合素質。
2.研究緣起及概念
2.1大學英語教學之困境
由于大學英語教學往往受教學時間有限、教學模式僵化、教材內容局限和培養(yǎng)機制還夠完善的限制，難以創(chuàng)造良好而完善的英語語言環(huán)境。學生在大學英語課堂上只會學不會用，漸漸產生疲憊、厭倦、枯燥、乏味等抗拒心理，嚴重影響大學英語教學效果，因此很難實現對學生全方位技能的訓練培養(yǎng)與綜合提升。
2.2翻轉課堂指導大學英語
翻轉課堂，就是把傳統(tǒng)上課模式顛倒過來。傳統(tǒng)上課模式為預習、講解、習題、講解;而翻轉后的課堂模式為學習、答疑解惑、總結、活動、講評，也就是課上課下相結合的上課模式。翻轉課堂的引進，能夠在保證實現“知識傳遞”及確保學生在完成大量語言輸入的前提下，教師在課堂上與學生互動交流、答疑解惑，幫助學生完成“知識內化”。學生用英語表達的時間和空間都較傳統(tǒng)課堂而言大大增加，能夠實現良好的語言輸出，有助于樹立學生自主深入學習英語的自信心并實現自我滿足感和成就感。翻轉課堂在大學英語教學中有著重要意義和廣泛用途，是大學英語教學改革的方向與出路之一。
2.3教練技術在翻轉課堂領域的應用
需要廣大教師注意的是，課堂被成功“翻轉”以后，若要保證課堂教學質量，就必須以學生能夠切實有效地自主學習為前提。教練技術是一個融合了心理學、管理學、教育學等多學科理論基礎在內的綜合應用體系，它的本質是憑借教練技術方法與工具的運用，通過完善被教練者的心智模式及思維方式，培養(yǎng)激發(fā)其潛能，幫助其向內挖掘、向外發(fā)散，提高其解決問題的能力，從而完成其自我實現和自我超越的系統(tǒng)思維方式及科學行為方法。教練技術與早期的“蘇格拉底產婆術”和“啟發(fā)式教學”有所不同，它以學生為中心，以認同和鼓勵作為引導的第一步，激活學生的潛意識，尋求更多可能性，從而達到解決問題的目的。
3.教練式教學在大學英語翻轉課堂中的具體運用
3.1教練技術引領教師角色轉換
教練的職責并不僅僅是手把手傳授技能，還要在適當時候傳授基本知識并指導學生學習，做到課上解答，課下輔導，培養(yǎng)學生的自覺學習、自主動手能力。目前大學英語班級規(guī)模通常在50―90人(李桂榮，2013)，這就導致課堂上缺少師生及學生之間的互動，不利于在有限的課堂時間上組織開展小組活動等。翻轉課堂的核心和關鍵之所在是以教師與學生之間互動交流為外在表現形式的“知識內化”，過程中，教師充當教練角色，充分重視和考慮學生的實際需要，堅持以學生為中心，充分利用現代信息技術，借助互聯網多媒體輔助教學，基于各種任務設置的呈現、訓練和產出模式，促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。
翻轉課堂在實施教練技術過程中，教師和學生的角色都發(fā)生了雙重變化。教師從原來“講臺上的圣者”轉變成“身邊的指導者”，真正成為學生知識內化過程中的“導師”;學生由原來“知識的被動接受者”轉變?yōu)?ldquo;知識的主動探究者”，真正回歸為“學習的主人”這一最初本源。
3.2教練技術應用的細節(jié)
教練技術的應用過程應遵循法則。第一步是“同步”，在教練(教師)與被教者(學生)之間建立信任。在這個過程中，彼此要相互熟悉對方的溝通方式。在建立相似的溝通模式之后，彼此之間會產生一定的信任，有效溝通的概率會變大，使得學生放下面具和心防，教師對學生思維、情緒及行動的引領才有可能繼續(xù)。
第二步是教師需要幫助學生厘清問題所在，探索并剖析問題，整理出解決問題的思維路徑。很多高校教師運用教練技術開展課堂教學時，使用最多的工具是非常經典的邏輯層次圖。邏輯層次圖以待解決的主要問題為中心，隨著身份、價值觀和使命的不斷挖掘，使學生從內而發(fā)地主觀能動地找尋相關環(huán)境下的對應的行為，發(fā)掘自己相關能力，最后形成龐大的向上引導結構。
第三步即目標引領，可以用教練技術中的經典公式“Behavior=Potential -Interruption”即“行為潛力阻礙”引導學生實現最終的目標，這也是學生最有收獲的過程。此時教師的引導并非幫助解決眼前的具體問題，而是引導跳出問題，從更廣闊的視角看待問題，幫助學生堅定信念，激發(fā)挖掘學生的潛力，再反向識別當下問題及解決問題的可能途徑，從而實現學習目標。
4.結語
作為新世紀的大學英語教師，我們需要探索以翻轉課堂為平臺，利用教練技術優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學模式，改進轉換自身角色，不斷跟上時代發(fā)展的步伐。
參考文獻：
[1]Stix，A.&Hirbek，F.Teachers as Classroom Coaches[M].Alexandria，Virginia：Association for Supervision and Curriculum Development，2006：11-15，26.
[2]李桂榮，陳玉娟.高校教學班級規(guī)模適度性的追問與探析――基于H大學的實證調查[J].揚州大學學報(高教研究版)，2013(1)：3-8.
[3]雷丹.多媒體網絡教學環(huán)境下教師角色的定位與構建[J].外語電化教學，2008(5)：51-56.
[4]汪曉東，張晨婧.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013(8).
教練技術論文篇二
教練技術在高校職業(yè)指導工作中的運用探究
摘要：伴隨著社會的高速發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為了目前國內外亟待商討解決的重要問題之一，而高校學生職業(yè)指導工作的開展在其中起到了積極的推動作用。但是傳統(tǒng)的職業(yè)指導模式已經無法滿足日益變化的形勢。本文以此展開討論，探究教練技術在高校職業(yè)指導工作中的運用。
關鍵詞：高校;職業(yè)指導;教練技術
近年來，我國高等教育發(fā)展迅猛，尤其是高等職業(yè)教育更是迎來新一輪的發(fā)展大潮。在嚴峻的就業(yè)形勢下，如何培養(yǎng)和輸送具有獨立能力的，與社會需求相適應的人才己成為當今高校面臨的緊迫任務。為了適應就業(yè)制度改革的需要，為了順應時代發(fā)展的要求，高校職業(yè)指導工作必須進行創(chuàng)新。
一、傳統(tǒng)職業(yè)指導工作模式
(1)高校職業(yè)指導工作現狀
1.學校教育與職業(yè)定向脫節(jié)，缺乏行之有效的職業(yè)觀念的教育。學校教育與生產實踐、勞動就業(yè)相脫離的現象仍然存在。只管學生培養(yǎng)，不管市場需求，只管畢業(yè)，不管學生去向的學校還很普遍。在許多高校雖然成立了就業(yè)服務中心、職業(yè)指導中心等機構，但由于缺乏系統(tǒng)的、一體化的職業(yè)知識教育和正確的指導工作，學生缺乏關于社會分工及社會職業(yè)方面的知識，職業(yè)意識仍很淡薄，職業(yè)選擇帶有很大的盲目性。
2.學生獲取職業(yè)信息的渠道不暢通。據統(tǒng)計結果顯示，42.5%的學生將宣傳媒介作為他們獲取職業(yè)信息的主要渠道，家庭成員的影響、學校的職業(yè)指導分別列為獲取職業(yè)信息渠道的第二、三位。這說明，當前學校的職業(yè)指導工作還沒有完全到位，學校教育在幫助學生獲取職業(yè)信息、形成正確的擇業(yè)觀方面的主渠道作用還沒有真正發(fā)揮出來。
3.在已開展職業(yè)指導的學校中，人力和物力的投入十分有限，由于缺乏專職指導人員和系統(tǒng)的職業(yè)指導課程，職業(yè)指導工作并沒有取得預期的效果。職業(yè)指導工作基本上并在學生處和人事部門，它們在為大學生獲得社會職業(yè)需求信息，溝通學校與人才市場聯系方面起了一定的作用，但在機構設置、專職人員配備、各種心理測量及信息反饋的手段方面還很欠缺。[1]
(2)傳統(tǒng)職業(yè)指導模式
職業(yè)指導老師 學生群體 成才趨勢
目前針對高校開展職業(yè)指導的研究已經開展了許多年，成果也較為豐富。但是其存在的缺陷也較為明顯。按照現行的職業(yè)指導模式，作為職業(yè)指導老師需要進行的是采用各種方式方法去拓寬指導的面，力求讓學生成才趨勢得到擴大。但是其中的弊端顯而易見。作為指導者站在一個點，去輻射學生群體，對于目前的90后學生來說由于其本身的逆反心理較強，自我管理能力較差，這樣的指導模式往往會流于形式，缺乏實效。[2]
所以目前大部分高校的職業(yè)指導工作無法滿足學生日益變化的復雜情況，而對于現在的大學生就業(yè)而言，尤其是高職學生，每一位都需要仔細研究、個性指導，僅從整體上的指導已經不能很好地起到作用，因此強調陪伴式、“1對1”協(xié)助的教練技術在職業(yè)指導工作中的運用亟待研究。
二、教練技術在職業(yè)指導工作中的運用
教練一詞源于體育界，近20年教練技術成為歐美管理學界新興的一門管理技術，通過系統(tǒng)的、有策略性的互動溝通，它幫助被教練者的真正了解自己的內心感受，向內挖掘深層潛力，向外發(fā)現更多可能，從而明晰和成就渴望的目標。目前對于教練技術的研究主要從企業(yè)管理中的教練技術開始，逐步拓展到學校教育教學。[3]
(1)引入職業(yè)指導工作中的教練技術
根據教練技術的主旨，提出符合當前社會趨勢的職業(yè)指導新模式，即：
1.如何通過教練技術的運用，幫助學生拓寬成才趨勢，提高學生的自我學習及創(chuàng)新能力，達到“授人以漁”的目的。
2.如何建立起行之有效的職業(yè)軌跡，使職業(yè)指導老師在指導學生的同時自身得到進一步的升華。
3.通過教練技術的指引，職業(yè)指導老師自身及學生得到提升的同時，如何建立起長效機制形成循環(huán)作用，擴大教練技術受用群體，使本模式得到更為廣泛的應用。
(2)教練技術運用于職業(yè)指導的主要方法
目前，在教學過程中，教練技術逐漸被大家所運用。在教育中引入教練式教學，是指教師自動把傳統(tǒng)的角色轉換為教練式的教師角色，將教練技術中優(yōu)化教學雙方關系、調整心態(tài)、鎖定目標、價值行動和優(yōu)化人格等教練環(huán)節(jié)中的精髓部分借鑒到教學中來，最大限度地增加學生的學習動力，開發(fā)潛能，培育健全的人格，提高綜合素質，使學生更好地掌握各類專業(yè)知識和技能，成為社會急需的技術型、應用型人才。 [4]
而在職業(yè)指導中，教練技術所起到的作用同其在教學中運用一樣，它所需要發(fā)揮的正是“教練”的特質，即塑造能夠讓被指導對象有所發(fā)現的環(huán)境，通過幫助被指導對象處理自己的經驗，從而形成在現實中可靈活運用的能力。在具體運用的過程中，我們可以從以下幾點入手：[5] [6]
1.以就業(yè)市場為導向，進行項目化設計，培養(yǎng)學生實踐能力。
項目設計是教練技術的核心技巧，直接決定著指導工作的質量和效果。在對教練技術以及國內外職業(yè)輔導模式深入研究基礎上，可以設計自我認識、職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)技能學習四個大的主題。同時在這幾個主題中，我們應當充分考慮到教練背景、經驗的差異以及學生需求的不同，所以職業(yè)指導老師應該結合自己的經驗及學生的具體情況，與學生共同商討每次教練過程的具體內容。同時在指導的過程中運用諸如非正式評估、角色示范、現場模擬、個人分享等方法，將就業(yè)市場的標準化要求帶入到高校職業(yè)指導的過程中，讓學生可以在學校就能體會到未來就業(yè)所需要的各項要求，同時也可以提高學生在此方面的實踐能力。
2.以人為本，激發(fā)學生自我發(fā)展的動機和能力。
“以人為本”，這是教育的基本準則。而在教練技術中，“以人為本”的核心原則就是激發(fā)被教練者的動機和潛力，使被教練者自己發(fā)現問題、解決問題。這也同樣是大學生職業(yè)生涯教育的重要原則。因此，職業(yè)指導中的教練技術既不能越俎代庖，代替學生做決定，也不是知識灌輸，“教”給學生各種能力;而是通過教練的引導、分享、示范以及場景設置等方法，激發(fā)學生的職業(yè)生涯意識，促進學生探索、思考自己的職業(yè)生涯相關問題，并能夠采取積極主動的行動，內化成長，規(guī)劃并實現職業(yè)生涯發(fā)展。
3.從實際出發(fā)，多種渠道、多種形式地開展職業(yè)指導活動。
學校教育作為一種專門的社會機構，有明確的目的，能夠按照社會整體發(fā)展的要求，有選擇地傳遞價值觀念和職業(yè)知識，是對學生進行職業(yè)理想、職業(yè)意識和職業(yè)行為教育的重要場所。而大學生的職業(yè)指導所關系的絕不僅僅是學生能否找到工作，更是關乎學生的成長成才、社會人力資源開發(fā)和優(yōu)化配置、國家穩(wěn)定和長遠發(fā)展的重要問題。因此，發(fā)展中的大學生職業(yè)指導工作不能閉門造車，必須是一種開放的、社會的、實踐的教育。這就要求我們要開闊視野，兼容并包，并要有效吸納和整合包括政府、用人單位、相關機構以及學生自身在內的各種資源，使之既是受益者，也是教育的重要力量，各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同參與到學生的培養(yǎng)工作中來。
總之，職業(yè)指導工作是一項全面系統(tǒng)的社會化工程。希望通過教練技術的運用，高校的職業(yè)指導工作可以更加規(guī)范化、科學化。同時讓學生能夠在這樣一種方式下，更好更快地融入社會，實現人生價值。
參考文獻：
[1]楊倫琪.大眾化教育下高校輔導員工作面臨的問題及對策[J].黑龍江高教研究，2005(4)：75-77.
[2]鄒茹蓮.高校學生教育管理機制探究――輔導員、班主任、班導生、導師四位一體管理模式的思考[J].沈陽教育學院學報，2007(3)：51-53
[3]西楠.團隊中的教練式溝通[J].理論探討
[4]殷猛.企業(yè)教練理論與外語教學“教練”理念研究[J].雞西大學學報，2012(1)：84-87.
[5]孫曉蕾.教練式溝通在教學中的應用探索.首都經濟貿易大學碩士學位論文，2010.
[6]李冬華.教練式教學在高職高專教育中的探討[J].廣州市經濟管理干部學院學報，2006(8)：57-61.
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