對(duì)中職學(xué)校班主任工作的分析論文
對(duì)中職學(xué)校班主任工作的分析論文
班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。班主任工作是班級(jí)管理的核心,班主任的工作方式和效果直接決定著班級(jí)的精神面貌和發(fā)展方向,深刻影響著學(xué)生全面和充分的發(fā)展。然而隨著社會(huì)環(huán)境的發(fā)展和中職教育環(huán)境的變化,中職學(xué)校班主任的管理工作難度也進(jìn)一步加大了。因此,中職學(xué)校的班主任必須付出更多的精力去幫助學(xué)生,使其能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：對(duì)中職學(xué)校班主任工作的分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
對(duì)中職學(xué)校班主任工作的分析全文如下：
摘 要： 隨著國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的同時(shí)，職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生條件放寬，不設(shè)成績(jī)限制，導(dǎo)致中職學(xué)生的知識(shí)層次參差不齊，年齡差異大，社會(huì)背景復(fù)雜等現(xiàn)象。造成中職學(xué)校班主任管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)從新思考工作方法，調(diào)整育人思路，探索出一條適合中職學(xué)生發(fā)展的新思路。
關(guān)鍵詞：中職 班主任 學(xué)生管理
一、中職學(xué)生特點(diǎn)分析
1.綜合素質(zhì)較差
中職學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，主要來(lái)源于初中、高中、社會(huì)青年等不能順利升入高中或大學(xué)的學(xué)生。學(xué)生的年齡差距很大，身心和思想都不是很成熟，再加上社會(huì)的不良風(fēng)氣影響，使很多學(xué)生染上不良的習(xí)慣。如：吸煙、喝酒、罵人、打架斗毆、泡夜店，有的甚至吸毒。部分社會(huì)青年步入社會(huì)多年，來(lái)到學(xué)校不適應(yīng)學(xué)校生活，不能按學(xué)校規(guī)章制度要求自己，嚴(yán)重干擾了學(xué)校的教學(xué)秩序，降低了中職學(xué)校整體學(xué)生的素質(zhì)。
2.基礎(chǔ)知識(shí)不牢，學(xué)習(xí)能力較差
中職學(xué)校的學(xué)生大部分在中學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、文化程度差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)校為了升學(xué)率，還將班級(jí)分成快慢班，分到慢班的學(xué)生不被重視，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性降低，喪失了成就感，自卑的心理較強(qiáng)，認(rèn)為自己學(xué)不好也就不再努力，造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生注意力不集中、上課說(shuō)話、玩手機(jī)、看小說(shuō)、下課不做作業(yè)等現(xiàn)象發(fā)生。
3.意志薄弱，約束力差
中職學(xué)校學(xué)生容易隨波逐流跟著別人走，沒(méi)有主見(jiàn)，是非觀念不強(qiáng)，不能很好的控制和約束自己，遲到、早退、說(shuō)臟話、濃妝艷抹、穿衣暴露等，班主任一再?gòu)?qiáng)調(diào)也不改，叛逆心理很強(qiáng)。
4.存在家庭問(wèn)題
根據(jù)本人多年帶班經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)有八成的學(xué)生家庭都存在問(wèn)題，單親家庭、重組家庭和留守少年占大部分。離異家庭的孩子，父母對(duì)其關(guān)心較少，造成家庭環(huán)境不良，家庭結(jié)構(gòu)和功能不完善，導(dǎo)致這部分孩子往往自卑、孤僻、嫉妒心強(qiáng)、性格暴躁、有報(bào)復(fù)逆反心理，對(duì)父母和老師的話都置之不理，成為學(xué)生管理工作的難題。留守少年長(zhǎng)期離開(kāi)父母與祖輩生活，這樣的孩子得到祖輩的溺愛(ài)，給與更多是物質(zhì)生活上的滿足，在精神上和道德上不能給予正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子自主性和自覺(jué)性較差，不能認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、班主任管理工作策略
1.做學(xué)生的良師益友
班主任管理班級(jí)時(shí)一定要做到公平、公正，不能用歧視的眼光看待學(xué)生，對(duì)每一名學(xué)生付出的愛(ài)應(yīng)該均等。中職學(xué)校的班主任角色應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，既要成為學(xué)生尊敬的老師又要成為他們的親人、朋友，贏得他們的信任。我的做法是通過(guò)書(shū)信的形式取得學(xué)生信任。我要求學(xué)生每天給我寫一封信，不限字?jǐn)?shù)，內(nèi)容學(xué)生自定，可以是這一天發(fā)生的事，也可以寫對(duì)我的看法(看法可以是認(rèn)可的也可以是不認(rèn)可的)，我一一回信。剛開(kāi)始學(xué)生寫得內(nèi)容又淺又少，慢慢的學(xué)生和我溝通的越來(lái)越多，通過(guò)寫信我能了解每一名學(xué)生的心事，很多學(xué)生都有離異家庭帶來(lái)的煩惱和不解以及想學(xué)習(xí)卻靜不下心的煩惱。我都會(huì)站到學(xué)生的角度幫他們解決。在入學(xué)的時(shí)候，我通過(guò)身份證記錄下學(xué)生的生日，在學(xué)生生日當(dāng)天送上我煮的雞蛋，一個(gè)貼心的行為徹底拉近了我和學(xué)生間的距離。學(xué)生對(duì)我非常信任，結(jié)束了“貓和老鼠”的師生關(guān)系。
2.制定班級(jí)操行評(píng)分制度，樹(shù)立學(xué)生自信心
班級(jí)不按成績(jī)排座位，更不能劃分優(yōu)差生等級(jí)。期末不做成績(jī)排名，只做個(gè)人進(jìn)步評(píng)比。班級(jí)制定一個(gè)操行評(píng)分制度表。內(nèi)容主要是以禮儀、考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面進(jìn)行打分。每個(gè)人基礎(chǔ)分100分，學(xué)期末進(jìn)行匯總評(píng)比，取前十名給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品一定要新穎，我選的是卡通圖案的手套、錢包、水壺、暖水袋等，學(xué)生非常喜歡，而且不涉及考試成績(jī)，人人能做到，讓班級(jí)每一名學(xué)生都能重拾自信，徹底摘掉“差生”的帽子。
3.嚴(yán)抓學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道知識(shí)的重要性
開(kāi)主題班會(huì)討論學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要性，讓每名學(xué)生發(fā)言，討論畢業(yè)以后從事什么工作?自己的努力方向是什么?當(dāng)然主題班會(huì)只是起到激勵(lì)人心的作用。抓學(xué)習(xí)還要班主任具體實(shí)施。只要有時(shí)間我就坐在班級(jí)和學(xué)生們一起聽(tīng)課，觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，每天給學(xué)生留作業(yè)把晚自習(xí)充分利用上(我們學(xué)校是衛(wèi)生學(xué)校，專業(yè)知識(shí)需要大量的記憶)。要想讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，每天早晨提問(wèn)前一天的作業(yè)，或者放學(xué)后集體聽(tīng)寫。這樣就能幫住一些自制力差的學(xué)生重新養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然這樣的方法占用了班主任大量的時(shí)間但收益卻非常顯著，學(xué)生一旦開(kāi)始學(xué)習(xí)其他的違紀(jì)行為自然就少了。
4.培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力
班級(jí)凝聚力對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響最為強(qiáng)烈。班級(jí)凝聚力強(qiáng)，學(xué)習(xí)上就容易形成奮發(fā)向上、互幫互學(xué)的良好氛圍。首先，班級(jí)要民主，每名學(xué)生都要當(dāng)班長(zhǎng)，都要負(fù)責(zé)班級(jí)管理、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。讓每名學(xué)生都能真正感受到自己是班級(jí)真正的主人，班級(jí)的榮辱與自己息息相關(guān)。其次，利用好每次全校性的比賽。賽前的動(dòng)員工作，賽中一個(gè)關(guān)心、互助、溫馨氛圍的營(yíng)造工作，賽后的總結(jié)表?yè)P(yáng)工作，班主任都要認(rèn)真準(zhǔn)備。通過(guò)校園活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，提高班級(jí)的凝聚力。
作為中職學(xué)校的班主任只有真正愛(ài)上教師的職業(yè)，才能做好班級(jí)教育管理的組織者、建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，才能在教育事業(yè)中發(fā)光發(fā)亮。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉毓梅.新形勢(shì)下中職學(xué)校班主任工作研究[J].職業(yè)，2011，(05)
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