關(guān)于教育均衡的論文
基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是當(dāng)今世界各國教育發(fā)展的趨勢。但現(xiàn)階段我國義務(wù)教育發(fā)展不均衡狀況十分嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為區(qū)域不均衡、城鄉(xiāng)不均衡和區(qū)域內(nèi)部不均衡三個方面。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于教育均衡的論文，供大家參考。
關(guān)于教育均衡的論文范文一：義務(wù)教育均衡發(fā)展財政政策探究
一、義務(wù)教育均衡發(fā)展的財政政策概念
義務(wù)教育均衡發(fā)展的實質(zhì)就是不斷滿足廣大人民對義務(wù)教育需求的接受程度，現(xiàn)代社會人人平等，人人都享有自己的權(quán)利和義務(wù)，當(dāng)然對于接受教育的權(quán)利也是平等的。在義務(wù)教育階段，國家對不同地區(qū)義務(wù)教育的過程和條件都是均等的，具體表現(xiàn)在教學(xué)教材內(nèi)容均等、教育學(xué)費(fèi)均等、師資水平均等、教學(xué)的質(zhì)量均等，從而能讓大多數(shù)義務(wù)教育對象得到應(yīng)有的發(fā)展。
(一)義務(wù)教育均衡的對象
義務(wù)教育均衡財政政策的落實點是個人，必須搞清楚學(xué)生在義務(wù)教育資源的使用和分配上合理不合理，解決兩個相互問題：義務(wù)教育財政政策主要服務(wù)于哪些群體?哪些對象對義務(wù)教育財政政策的均衡有促進(jìn)作用?讓各教育機(jī)構(gòu)和各教育對象都把義務(wù)教育資源能平等的分配，從而在義務(wù)教育上達(dá)到需求與供給之間的均等關(guān)系。
(二)義務(wù)教育均衡的內(nèi)容
在義務(wù)教育均衡發(fā)展的過程中首先要考慮教育過程中資源是否足備，包括人、物各方面的充足，其次要驗證義務(wù)教育結(jié)束后的成果，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自身能力等各方面是否提高，最后要能產(chǎn)生義務(wù)教育均衡的長遠(yuǎn)效應(yīng)，維持好各人的整體生活質(zhì)量。在投入步驟中一定要保證投入的充足，但是投入不能盲目投入，投入可以是一般的貨幣，但要經(jīng)過實際的測量，具體可以記錄學(xué)生及老師的人數(shù)、教學(xué)規(guī)模的大小等。
(三)義務(wù)教育均衡的全面需求
現(xiàn)階段我們已經(jīng)不能僅僅滿足單一公眾的義務(wù)教育需求，而是要隨著公眾的數(shù)量及要求的提高，制定各自適合的財政政策，保證不同公眾義務(wù)教育在義務(wù)教育機(jī)會、義務(wù)教育過程及條件、義務(wù)教育質(zhì)量等各方面的均等，保障義務(wù)教育全方位均衡發(fā)展的財政政策。
二、分析公共義務(wù)教育均衡發(fā)展的公共需求特性
義務(wù)教育均衡發(fā)展的最基本要求是個人的受教育機(jī)會是均等的，其次要求是滿足義務(wù)教育過程和條件的均等，最高要求就是教育質(zhì)量的均衡，這一系列的要求逐層提高，體現(xiàn)出了義務(wù)教育的本質(zhì)，在不斷提高要求的過程中讓個人得到自由全面的發(fā)展。
(一)多種義務(wù)教育的均衡
公眾對義務(wù)教育均衡是感知變化的，公眾需要考慮當(dāng)前自身已經(jīng)是什么樣的義務(wù)教育，排除掉已經(jīng)享受的義務(wù)教育均衡后，公眾開始更加關(guān)注一些潛在的形式，通過不斷追求對尚未滿足的義務(wù)教育的均衡，來抓住義務(wù)教育財政政策的著重點。
(二)對義務(wù)教育均衡要求不斷提高
公眾對義務(wù)教育的均衡有一個逐層遞增的過程，也就是說，公眾享受了低層級義務(wù)教育均衡之后，才會增加一定的高層級義務(wù)教育，之后還會有更高層級的追求。要強(qiáng)調(diào)的是層層之間的遞增沒有明顯的界限，不是一種剛性的結(jié)構(gòu)，反而是具有一定交迭性的構(gòu)造。
三、探究基于公眾需求的義務(wù)教育均衡發(fā)展財政政策
(一)實時反應(yīng)義務(wù)教育，完善監(jiān)督評價體系
目前我國對義務(wù)教育是否均衡發(fā)展有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體的指標(biāo)有義務(wù)教育財政投入總額以及其增長額、義務(wù)教育在農(nóng)村的新增投入比例、義務(wù)教育入學(xué)率、義務(wù)教育完成率等，但是這些指標(biāo)并不能更加真實且及時地反應(yīng)義務(wù)教育財政政策的均衡狀況，反而使政府部門工作過程中存在一定的隨意性且沒有形成工作的責(zé)任感。政府部門應(yīng)該建立適應(yīng)區(qū)域的義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)督測試指標(biāo)，滿足不同區(qū)域的實際教育狀況，這樣可以實時監(jiān)控測試并評價不同區(qū)域的義務(wù)教育財政均衡情況，提高政府的社會整體信任度，并創(chuàng)造良好的義務(wù)教育均衡發(fā)展氛圍。
(二)保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)
為了避免義務(wù)教育過程中存在教育部門編制的預(yù)算在執(zhí)行中和決算情況不一致，國家可以建立關(guān)于保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，會讓預(yù)算撥款模式更為合理，同時使政府在配置教育財政資源合理性上有很大地提高，從而提高義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的使用效率，有效保證政府義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。在判斷義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)是否符合標(biāo)準(zhǔn)時，要有一定的根據(jù)，要檢查不同區(qū)域、不同學(xué)校的學(xué)生獲得的義務(wù)教育機(jī)會是不是均等的，可獲取的財政教育資源是否是均等的，各個中小學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)是否滿足國家最低標(biāo)準(zhǔn)，公共經(jīng)費(fèi)是否滿足各個中小學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)以及一定的教育活動和相應(yīng)的后勤活動，從而保障學(xué)校對學(xué)生的教育任務(wù)。
(三)規(guī)范財政轉(zhuǎn)移制度，形成全面的制度
在保障了義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的前提條件下，不斷規(guī)范義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移制度，具體可以在縣級之間建立相互獨立的義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付制度。一方面通過分析縣級財政義務(wù)教育存在的缺失，確定合適的轉(zhuǎn)移支付需求;另一方面結(jié)合國家對義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)狀，分析出更為合理的轉(zhuǎn)移支付模式。
(四)考慮撥款方式，補(bǔ)充預(yù)算的制度
撥款方式的選擇上要均衡分配，考慮到不同區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校的財政資源，以及不斷完善的預(yù)算制度，使得更為廣泛的教育財政資源為不同背景狀況的學(xué)生提供價值，讓學(xué)生都能達(dá)到一定均等的學(xué)業(yè)成就。換句話說就是要確保一定比例的學(xué)生達(dá)到自己滿意的教學(xué)成績，必須付出一定的成本教育，成本的具體體現(xiàn)就是一定的教育經(jīng)費(fèi)，基本上在學(xué)生義務(wù)教育階段要滿足學(xué)生學(xué)業(yè)有成的最低教育經(jīng)費(fèi)。
(五)幫助弱勢學(xué)生，落實資助的制度
要盡可能的滿足更多不同學(xué)生的均等學(xué)業(yè)狀況，必須依靠完善的學(xué)生資助制度，對義務(wù)教育資助標(biāo)準(zhǔn)、資助程度地覆蓋面、資助資金的分擔(dān)機(jī)制都要落實到位。首先考慮受資個體的實際情況，提供使之滿足的資助資金。國家現(xiàn)階段已經(jīng)有了對貧困學(xué)生的資助，但是其資助金額沒有對受資學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用。國家在確定資助標(biāo)準(zhǔn)時，首先要實地考察資助地的生活水平，了解清楚資助學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際費(fèi)用和家庭其他方面是否存在負(fù)擔(dān)。其次就是擴(kuò)大資助的覆蓋面，國家各地區(qū)應(yīng)該考察地區(qū)留守兒童和民辦學(xué)校就讀的學(xué)生，不斷擴(kuò)大義務(wù)教育資助的范圍，讓需要幫助的學(xué)生得到資助，避免資助的浪費(fèi)。最后是對資助資金分擔(dān)機(jī)構(gòu)的保障，要保證資助資金完整及時地提供給貧困學(xué)生，把補(bǔ)助資金落實到個人，使每一個真正貧困的學(xué)生及時得到規(guī)定的資助，避免學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的阻礙。
四、結(jié)語
義務(wù)教育的均衡發(fā)展實質(zhì)上是追求思想上的公平公正，在社會政策方面體現(xiàn)著資源配置的原則。義務(wù)教育均衡化是國家的信念和理想，它不僅能讓我們個人得到發(fā)展，而且能讓社會更和諧。
關(guān)于教育均衡的論文范文二：淺談影響教育均衡發(fā)展的原因及改善分析
我國大部分地區(qū)都在為實現(xiàn)本地區(qū)的教育均衡發(fā)展而努力,對這些探索實踐的研究不僅能有效指導(dǎo)和改進(jìn)該地區(qū)教育均衡發(fā)展，還為其他地區(qū)的教育均衡發(fā)展提供參考價值，更是區(qū)域教育均衡發(fā)展理論構(gòu)建的實踐來源。
1.分析制約區(qū)域教育均衡發(fā)展的因素。
區(qū)域教育均衡發(fā)展的制約因素有哪些?雖然各個區(qū)域的具體情況需要具體分析，但是，總的而言，影響我國區(qū)域教育均衡發(fā)展實現(xiàn)的因素在一定程度上具有普遍性。不同論者從不同的角度進(jìn)行解讀。有論者認(rèn)為管理體制上的障礙、財政投入上的不足、既得利益群體的阻礙、配套制度政策的滯后、文化心理與價值觀念的掣肘和教育均衡發(fā)展政策本身固有的局限性六方面是影響教育均衡發(fā)展的阻礙因素。還有論者剖析了影響區(qū)域教育均衡發(fā)展的社會因素，主要包括政策法規(guī)中的取向不平衡問題、社會輿論環(huán)境束縛教育的發(fā)展、物質(zhì)條件的作用力愈加明顯以及社會管理體制和利益格局調(diào)整滯后。
2.對推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的策略的研究。
推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的對策對于實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展目標(biāo)至關(guān)重要，因此，一些學(xué)者對推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的策略予以關(guān)注。概括來說，大多數(shù)研究所提出的策略主要都基于以下幾個層面：政府的力量、教育行政部門、學(xué)校、教育資源配置、區(qū)域教育均衡發(fā)展的督導(dǎo)評估。
3.將區(qū)域教育均衡發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相聯(lián)系的研究。
(1)至于將區(qū)域教育均衡發(fā)展與學(xué)校發(fā)展明確地聯(lián)系在一起的研究并不多見。有研究者呈現(xiàn)了浙江杭州市上城區(qū)以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為抓手，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校持續(xù)發(fā)展的圖景。有研究者從教育均衡發(fā)展理念與特色學(xué)校建設(shè)方面進(jìn)行論述。還有研究者從差異均衡理論視角，探討區(qū)域性學(xué)校發(fā)展。
(2)還有一些學(xué)者是從學(xué)校變革的區(qū)域推進(jìn)角度進(jìn)行研究。有學(xué)者從單一學(xué)校變革面臨諸多困境層面論證了區(qū)域推進(jìn)是變革性教育實踐的必然選擇，根據(jù)理論成果的來源不同和變革主導(dǎo)力量的不同，提出相應(yīng)的區(qū)域推進(jìn)的變革性教育實踐的路徑。有學(xué)者闡述了推進(jìn)素質(zhì)教育必須聚焦學(xué)校，呼喚合作，在實踐中摸索出我國學(xué)校變革區(qū)域推進(jìn)中出現(xiàn)的大學(xué)與地方院校(U-U)之間的項目合作、大學(xué)與中小學(xué)(U-S)之間的協(xié)議合作、中小學(xué)校之間(S-S)行政導(dǎo)向和科研導(dǎo)向的合作三種類型的合作形式。
綜觀以上論述，已有研究已從多方面多維度對區(qū)域教育均衡發(fā)展進(jìn)行研究，并取得頗為豐碩的成果，這些研究構(gòu)成了本研究的基礎(chǔ)。但同時在以下方面還存在不足。
1.大部分研究都傾向于分別地論述區(qū)域教育均衡發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，而把區(qū)域教育均衡發(fā)展與學(xué)校發(fā)展聯(lián)系在一起的探討還較少。研究上的這種傾向容易造成以孤立的眼光去看待和認(rèn)識區(qū)域教育均衡發(fā)展與學(xué)校發(fā)展。
2.雖然可以看到不管是關(guān)于區(qū)域教育均衡發(fā)展的研究，抑或是學(xué)校發(fā)展的研究，都難免自覺不自覺地將區(qū)域教育均衡發(fā)展與學(xué)校發(fā)展或顯或隱地聯(lián)系在一起，因為二者本來就是相互影響，相互作用，不可分割的，但是專門將學(xué)校發(fā)展置于區(qū)域教育均衡發(fā)展之中的研究還很罕見。
3.就目前的研究來看，都還不太重視區(qū)域教育均衡發(fā)展與學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系，對二者關(guān)系進(jìn)行探討的研究微乎甚微，而已有的研究對二者之間的關(guān)系的認(rèn)識也不夠深入，大都停留在表層。實際上，區(qū)域教育均衡發(fā)展與學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系是復(fù)雜的，認(rèn)識到二者之間存在復(fù)雜關(guān)系以及對這種復(fù)雜圖景的呈現(xiàn)，是實現(xiàn)區(qū)域教育較均衡發(fā)展和學(xué)校健康發(fā)展的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)今關(guān)于討論兩者之間的復(fù)雜關(guān)系的研究則是少之又少。
4.在研究方法的使用上亦存在不足，一方面，研究中所采取的方法比較隨意;另一方面，一些研究沒有對研究中使用的方法與研究的適切程度進(jìn)行足夠詳細(xì)的論述。
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