關(guān)于道德教育的論文
關(guān)于道德教育的論文
自人類文明出現(xiàn)以來，道德教育就是各民族秩序建構(gòu)和文化傳承的基本手段之一。在一個相對穩(wěn)定的社會中，道德教育自有其慣性和傳統(tǒng)，也有其存在與延續(xù)的正當性。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于道德教育的論文，供大家參考。
關(guān)于道德教育的論文范文一：高校學生職業(yè)道德教育探析
一、高校學生職業(yè)道德教育問題梳理
根據(jù)調(diào)查研究，目前高校學生職業(yè)道德教育在目標、內(nèi)容、方法、環(huán)境支持、資源利用等方面均存在系列問題，一定程度上助長了學生擇業(yè)從業(yè)中頻繁跳槽、弄虛作假、過分功利化等現(xiàn)象，制約著學生職業(yè)道德教育的發(fā)展和效果。
1.學生職業(yè)道德教學內(nèi)容上的問題
(1)各門相關(guān)課程的職業(yè)道德教育內(nèi)容交叉重復(fù)，對象性缺失目前高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《就業(yè)指導》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》及各專業(yè)課程教育中，都有就業(yè)形勢分析、就業(yè)技巧講解、職業(yè)道德規(guī)范教育等內(nèi)容，雷同重復(fù)，其間缺乏明確側(cè)重分工與支持配合;同時學生職業(yè)道德教育內(nèi)容面對不同學習階段，不同環(huán)境遭遇、不同興趣愛好、不同思想狀況的教學對象，缺乏個性化和針對性，追求整齊劃一，沒有尊重時空、個體差異，難以獲得貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的提升效果，不能使每一個學生普遍受益。
(2)職業(yè)道德教育內(nèi)容滯后陳舊，“泛政治化”傾向明顯當前有關(guān)學生職業(yè)道德教育方面的內(nèi)容，著重宣講黨和國家政策方針，突出對各職業(yè)道德規(guī)范條款的注解詮釋，充滿“應(yīng)該”“必須”“禁止”“義務(wù)”等字眼，意識形態(tài)色彩濃厚，忽略了社會職業(yè)變化與職業(yè)問題層出不窮的現(xiàn)實，缺乏鮮活靈動和回應(yīng)張力，由于話語權(quán)的壟斷宰制，讓學生誤認為職業(yè)道德教育就是純粹的政治宣傳，產(chǎn)生抵觸逆反而不能積極主動融入?yún)⑴c，無法實現(xiàn)教學效果的入腦入心，甚至會造成知行脫節(jié)的現(xiàn)象。同時，目前部分教師在課堂教學中，由于自身價值取向和思維方法的局限，夸大職業(yè)競爭中的“叢林”競爭現(xiàn)象，把職場和官場混為一談，大肆渲染所謂的“辦公室政治”，津津樂道于陰謀詭計、投機取巧、奉迎鉆營等不正當手段，背離了職業(yè)道德教育的“育人”宗旨，偏離正能量，誤導和損壞學生的職業(yè)成長。
2.教學方法上，過分強調(diào)心理測試、游戲娛樂，走向了表面化與形式化
出于對宏大敘事的解構(gòu)和迎合討好學生，在當前的學生職業(yè)道德教育中出現(xiàn)了一定的“去理論化”“去中心化”現(xiàn)象：片面地以心理測試、游戲娛樂來取代課堂講解，缺乏有力的理論論證和針對性說服，缺乏真正的價值引導與思維啟迪，課堂淺薄熱鬧，學生一樂了之，淺嘗輒止，無法內(nèi)化為自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不能外化為行為準則，不能有效地分析解決實際職業(yè)問題。
3.職業(yè)道德教育的資源環(huán)境方面，忽略職業(yè)文化營造和職業(yè)氛圍創(chuàng)造，載體和平臺欠缺，信息利用不足
這表現(xiàn)僅限于課堂和校園狹窄空間，利用課本教材進行學生職業(yè)道德教育，無法實現(xiàn)職業(yè)道德教育與外部社會環(huán)境的聯(lián)動與助益，在校園文化中僅僅陳列人生警句和學習格言，沒有更多地展示職業(yè)模范與職業(yè)成功勵志事跡，甚至是職業(yè)沉淪警示，沒有營造良好的職業(yè)文化氛圍，學校和教師缺乏職業(yè)道德教育的自覺意識，沒有為學生職業(yè)道德教育構(gòu)建綜合利用各種信息資源的豐富載體與活動平臺。
二、圍繞職業(yè)道德教育的質(zhì)疑和爭論厘清
1.“道”“器”之爭
形而上謂之道，形而下謂之器。當前高校學生職業(yè)教育究竟是傳授學生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的“技術(shù)”“方法”，職業(yè)準入須知，讓學生迅速就業(yè)上崗從而創(chuàng)收謀生，還是教給學生更長遠的職業(yè)“通識”：如職業(yè)思維、職業(yè)價值觀、職業(yè)變化應(yīng)對等，如果忽略了后者，則偏離了“道”即職業(yè)本質(zhì)規(guī)律的把握探索，顯得目光短淺而市儈功利，容易把職業(yè)教育等同于短期職業(yè)培訓，其中的職業(yè)道德教育則會趨于弱勢，或有意無意地被忽略，甚至被視為無用的舉動。
2.“廢、存”之爭
由于職業(yè)環(huán)境的不能預(yù)知以及人性的復(fù)雜，學生在實際工作崗位上或重大關(guān)鍵職業(yè)事件面前，往往會背叛曾經(jīng)受過的職業(yè)道德教育，做出違心甚至違法行動，這種知行脫節(jié)的現(xiàn)象讓人在感嘆惋惜的同時，也會對學生職業(yè)道德教育的價值功用及正當性產(chǎn)生質(zhì)疑，極端者則認為學校對學生進行職業(yè)道德教育是無用功，遠不如在工廠、企業(yè)等實際環(huán)境中的職工現(xiàn)場教育作用來得快和明顯，從而得出學校學生職業(yè)道德教育應(yīng)該取消的結(jié)論。這也是針對學校職業(yè)道德教育方法、教育資源與教育平臺的爭論，如果高校職業(yè)道德教育能實現(xiàn)校企合作、理實一體，實現(xiàn)學校與外部職業(yè)環(huán)境的無縫對接，互通有無，完全可以化解這種質(zhì)疑，從而凝聚共識，增強信心。
3.效果評價之爭
如何評價高校職業(yè)道德教育效果的好壞?權(quán)屬歸誰(學校、教師、企業(yè))?如何識別學生職業(yè)道德問題并及時反饋矯正?部分高校單純依靠學生測試成績，學校和教師控制評價權(quán)屬，評判時機主要是平時或期末特定時段，助長了職業(yè)道德教育的短期化。職業(yè)道德教育效果的評價應(yīng)該高度關(guān)注過程性、診斷性，積極引入企業(yè)和第三方評價，真正做到客觀公正和準確及時，發(fā)揮甄別解決問題，促進發(fā)展提升的功能。上述爭論、質(zhì)疑，伴隨著并促進了高校學生職業(yè)道德教育的反思與成長，既是挑戰(zhàn)，更是機遇，昭示了下一步高校學生職業(yè)道德教育改革的重點與舉措。
三、堅持理論宏“道”和問題導向，多管齊下，幫助學生創(chuàng)造豐富多彩、幸福愉悅的職業(yè)人生
1.高校學生職業(yè)道德教育必須的理論要求
職業(yè)道德教育只有摒棄“注經(jīng)式”講解，透過現(xiàn)象探索本質(zhì)與規(guī)律，用理論征服學生，展現(xiàn)理論魅力，才能做到高屋建瓴，永具覆蓋面和應(yīng)用性。
(1)職業(yè)道德教育目標理論職業(yè)應(yīng)該滿足人們生理生存、安全、歸屬、交往、自我實現(xiàn)等多層次需要，職業(yè)道德教育的目標是培養(yǎng)知、情、意、信、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“職業(yè)人”。這決定了職業(yè)道德教育教學的軌道和方向，制約著職業(yè)道德教育教學內(nèi)容的選取與優(yōu)化。職業(yè)道德教育不能只培養(yǎng)功利實用、唯薪金和物質(zhì)待遇至上、營營役役的對象，必須培育融職業(yè)知識觀念、職業(yè)心理情感在內(nèi)，具有奉獻責任擔當，敢于攻堅克難，具有強烈的職業(yè)熱愛，具有堅定職業(yè)信仰，決不輕言放棄的良好職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人，實現(xiàn)個人與社會，個人與單位，個人與他人以及個人自我身心的和諧，這樣的職業(yè)人，不會感受到壓抑與孤立，不容易產(chǎn)生疲勞奔波的異化感，從而成為幸福愉悅的人，成為積極行動，陽光向上的人。
(2)職業(yè)道德要素理論高校學生職業(yè)道德教育如果僅僅局限于技術(shù)傳授與注意事項的講解，則人為降低了職業(yè)道德教育的高度與規(guī)格，基于國家社會長遠需要，職業(yè)道德要素應(yīng)該包括誠信、責任、協(xié)作與創(chuàng)新四個方面，做好這些，職業(yè)人才能真正實現(xiàn)組織發(fā)展與個人提升的完美結(jié)合，從而在為組織、企業(yè)、公司做貢獻的前提下，實現(xiàn)個人的人生價值。上述要素體現(xiàn)了職業(yè)存在發(fā)展的必需，體現(xiàn)了職業(yè)人安身立命的普遍素質(zhì)，既是職業(yè)道德教育培養(yǎng)對象的永恒追求，也是職業(yè)道德教育內(nèi)容的精華所在，高校學生職業(yè)道德教育必須且只能圍繞并服務(wù)于這些內(nèi)容，使它們得到充分實現(xiàn)。
(3)職業(yè)角色理論在職業(yè)中，由于崗位、任務(wù)的分工，每個從業(yè)者都長久或臨時扮演著特定的職業(yè)角色，當前諸多的職業(yè)沖突甚至對抗，均來源于職業(yè)角色的不適應(yīng)、職業(yè)角色的混亂、職業(yè)角色扮演與角色期待的差距。高校學生職業(yè)道德教育，必須基于更高的高度對學生分析各種職業(yè)角色的特性、要求，權(quán)利義務(wù)內(nèi)容，通過真實模擬和角色扮演，使學生身臨其境，熱情參與，“在場”體驗感悟，職業(yè)角色理論對職業(yè)道德教育的環(huán)境載體塑造、職業(yè)道德教育的平等民主方法探索具有重大的指導作用。
(4)職業(yè)對象分層理論除了一般職業(yè)道德規(guī)范要求的宣講外，高校職業(yè)道德教育應(yīng)該依據(jù)不同的學生個體、群體而因材施教，分層推進。大學新生、大學實習生、大學畢業(yè)生等不同群體對職業(yè)的認知存在差異，均有不同的“最近發(fā)展區(qū)”，職業(yè)道德教育宜選擇針對性的教學方法與教學內(nèi)容而實施個性化教育。職業(yè)對象分層堅持的是具體問題具體分析，整體推進的原則，要求對新生注重職業(yè)規(guī)劃社會性、合理性引導，實習生注重職業(yè)崗位的責任養(yǎng)成和職業(yè)知識習得，而對畢業(yè)生則著重對擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)關(guān)系，職業(yè)協(xié)作、職業(yè)誠信等教育，這也要求高校職業(yè)道德教育必須是系統(tǒng)配套、持續(xù)不斷的工程，不能畢其功于役，必須根據(jù)對象實際，分階段，有步驟、有規(guī)劃地實施，各種階段、不同時空的職業(yè)道德教育應(yīng)該相互促進，相互作用。
(5)心理學、管理學、政治學、倫理學等學科的吸納利用當前高校學生職業(yè)道德教育應(yīng)該廣泛吸納心理學、管理學、經(jīng)濟學、政治學、倫理學等學科的研究成果。如心理學的職業(yè)傾向測試、職業(yè)問題診斷測試，管理學的組織行為與領(lǐng)導管理，政治環(huán)境變動對職業(yè)人選擇決策和職業(yè)行為的制約，職業(yè)道德教育也需要深厚的倫理學支撐，提高自身的可操作性與現(xiàn)實回應(yīng)力。這樣，職業(yè)道德教育不是盛氣凌人、閉門造車和淺表應(yīng)聲，才能實現(xiàn)自身的融通自足，贏得認可與信服。
2.實現(xiàn)“學生”具象化，明確與落實“學生”職業(yè)道德要求，為學生后續(xù)職業(yè)人生打下基礎(chǔ)
學生群體和職業(yè)崗位人群似乎界限森嚴的不同，導致高校職業(yè)道德教育沒有貼近學生生活實際，無法激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力。因此在教學中，應(yīng)該尋求學生與職業(yè)人之間的契合通約點，把學生作為“職業(yè)人”的組成部分，著重明確與闡述學生階段應(yīng)該遵循踐行的職業(yè)道德如知足感恩、誠信友愛、熱心公益、立志高遠、豪邁大氣、務(wù)實創(chuàng)新等各種品質(zhì)，通過考試誠信、交友誠信、貸款誠信、消費節(jié)儉、志愿服務(wù)等各方面，通過學生職業(yè)協(xié)會團體，把志同道合、情趣相投與職業(yè)本質(zhì)規(guī)律探索、職業(yè)共同話語凝練、潛在職業(yè)人脈資源整合、專業(yè)核心技能培育結(jié)合起來，使學生既能腳踏實地又能仰望星空，為學生走向未來職業(yè)崗位架起橋梁，順利實現(xiàn)走向社會的過渡與跨越，從而自如從容地進入并適應(yīng)以后的職業(yè)生涯。
3.勇于直面和辯證剖析各種職業(yè)問題現(xiàn)象
高校職業(yè)道德教育教學中可廣泛引入介紹各種職業(yè)現(xiàn)象和職業(yè)問題如求職應(yīng)聘、下崗跳槽、團隊合作、職業(yè)晉升、職業(yè)倦怠、食品安全、職業(yè)詐騙、勞資糾紛、職業(yè)與專業(yè)的不對口等，幫助學生摒棄浮躁心態(tài)和雇傭意識，養(yǎng)成善于分析利弊得失，分析目前與長遠，權(quán)衡公私、義利、進退、仁富等兩難的辯證思維素質(zhì)，指導學生錘煉感恩、謙讓、奉獻、堅持的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)，勇于化解矛盾沖突，澄清疑惑，緩解壓力，厚積薄發(fā)，最終獲取成功。
4.實施專題研究和主題活動，強化參與體驗，錘煉職業(yè)素質(zhì)
職業(yè)道德教育方面的專題研究，能整合各種信息資源與知識觀點，能以邏輯再造的方式實現(xiàn)對教學內(nèi)容的優(yōu)化，具有廣泛深刻的多視角思考，豐富的信息擷取量，盡顯教學個性風格等優(yōu)勢。高校職業(yè)道德教育教學中可以精選如企業(yè)家眼中的“職業(yè)教育”、企業(yè)家精神、企業(yè)文化、企業(yè)興衰與企業(yè)家沉浮、職業(yè)倫理、事業(yè)與職業(yè)、專業(yè)與職業(yè)等專題，融趣味性、學術(shù)性、焦點性為一體，讓學生組建團隊，廣泛調(diào)研，平等交流討論，教師則詳細介紹評述各家乃至前沿觀點，幫助學生由此及彼，由表及里，舉一反三，提高職業(yè)知識儲備與職業(yè)問題應(yīng)對技巧能力。持續(xù)不斷，有反饋、富創(chuàng)新的主題活動能確保營造職業(yè)道德教育的良好環(huán)境氛圍，促進職業(yè)道德教育效果評判的改革與完善。高校職業(yè)道德教育應(yīng)該樹立學生主體、真實模擬、主動參與、真實體驗、寓教于樂的理念。因此應(yīng)該精心設(shè)計部署如勞模典型宣講、專家講座、社區(qū)公益志愿服務(wù)、拓展培訓、校企座談、實地觀摩等主題活動，組織參與地方主題慶典活動，讓學生在全過程、全身心地投入和體驗感悟中，比較分析鑒別，及時吸取豐富健康的職業(yè)道德養(yǎng)料。從而指導學生在逼真熟悉的職業(yè)場景中，未雨綢繆，正確利用可能的職業(yè)機遇，從容應(yīng)對并化解未來的職業(yè)困境。
關(guān)于道德教育的論文范文二：土木工程專業(yè)學生職業(yè)道德教育研究
1引言
職業(yè)道德常指行業(yè)人員在從事職業(yè)活動中需要遵循的行為規(guī)范，是一般社會道德在一定職業(yè)范圍內(nèi)的特殊體現(xiàn)，也是所有從業(yè)人員所具備的道德情操、道德準則與道德品質(zhì)的具體表現(xiàn)。目前，企業(yè)已經(jīng)將員工的職業(yè)道德水平作為企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，員工的職業(yè)道德水平也是企業(yè)招聘員工和辭退員工的重要依據(jù)。有關(guān)部門和個人對用人單位就土木工程專業(yè)學生目前的職業(yè)道德水平進行調(diào)查表明，現(xiàn)在的中高職院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生缺乏互助意識和團隊精神以及不能很好的處理人際關(guān)系，缺乏吃苦耐勞、腳踏實地的實干精神，更加缺乏愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德品質(zhì)，用人單位希望中高職院校培養(yǎng)具有真正職業(yè)道德的學生。目前關(guān)于中高職院校學生職業(yè)道德教育的研究成果已有一些，但涉及到土木工程專業(yè)學生職業(yè)道德教育的研究就比較少，且其全面性、系統(tǒng)性不強。例如：楊實生從高職院校的教育目的、高職教育本身的特點及提升高職院校辦學水平的需要等三個方面闡述了思政課教學中職業(yè)道德滲透性教育的必要性，提出了思政課教學中滲透職業(yè)道德教育的原則和措施;唐徐林從高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的角度出發(fā)，分析了職業(yè)能力的基本內(nèi)涵以及企業(yè)對建筑工程工作人員職業(yè)能力的具體要求，同時針對這些要求提出了一些相關(guān)的建議;鄧海燕從高職教育的基本要求出發(fā)，結(jié)合實際教學需要，分析了目前高職學校職業(yè)道德的教育方法，探究了提高學生職業(yè)道德素質(zhì)的新路徑;劉雪松認為職業(yè)道德教育可以通過多渠道實施，思想政治理論課是大學生思想道德教育的主陣地，改革考核體系、開展實習實訓、開展豐富多彩的職業(yè)道德教育活動等都承載著職業(yè)道德教育的任務(wù);鄭春雨認為必須遵循職業(yè)道德培養(yǎng)的趨勢和心理規(guī)律，從切實引導高職生樹立全新的職業(yè)道德觀念、增強職業(yè)道德情感、堅定和鞏固職業(yè)道德意志、強化職業(yè)道德行為四個階段入手，建立高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)的內(nèi)化和固化機制。以上的研究中對中高職院校學生的職業(yè)道德教育進行了分析，但就中高職土木工程專業(yè)學生職業(yè)道德教育特點的研究就很少，而且研究內(nèi)容沒有考慮專業(yè)特點。
2當前土木工程專業(yè)學生職業(yè)道德教育存在的問題
中高職土木工程專業(yè)學生主要面向各基層建設(shè)施工單位的一線崗位，土木工程行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，學生需要適應(yīng)施工現(xiàn)場的艱苦環(huán)境。如果中高職土木工程專業(yè)學生沒有吃苦耐勞的良好品格和過硬的心理素質(zhì)，就不會有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，就很難適應(yīng)土木工程施工現(xiàn)場的艱苦環(huán)境。因此，中高職院校應(yīng)該加強鍛煉和培養(yǎng)土木工程專業(yè)學生吃苦耐勞、艱苦樸素、無私奉獻等優(yōu)秀品質(zhì)，重視中高職土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德教育，這些都是非常有必要的。目前中高職院校土木工程專業(yè)學生職業(yè)道德缺失的主要表現(xiàn)如下：
?、俾殬I(yè)道德觀念淡化：目前中高職土木工程專業(yè)學生絕大多數(shù)是獨生子女，具有目中無人、個性強、自私自利等不良習氣，致使他們職業(yè)意識不強、團體意識淡薄、職業(yè)態(tài)度不端正、工作積極性不高、喜歡推卸責任等不良職業(yè)習慣;目前中高職土木工程專業(yè)學生學習動機短視，缺乏長遠職業(yè)規(guī)劃，學習功利行為強，認知片面化，把學習的實質(zhì)狹隘化的認為學習就是學習一技之長，致使中高職土木工程專業(yè)學生欠缺刻苦鉆研精神;目前中高職土木工程專業(yè)畢業(yè)生在工作中人際關(guān)系處理得較差、跳槽現(xiàn)象普遍、遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生、工作失誤率較高、生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量不高等，這些現(xiàn)象在較長的時間內(nèi)制約了中高職土木工程專業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展。
?、诼殬I(yè)道德教育重視度不夠：很多中高職院校沒有土木工程專業(yè)職業(yè)道德教師，對于土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德教育主要由思想政治教師擔任，甚至由一些輔導員擔任，致使對中高職土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德教育不強或不專業(yè)，同時也影響了學生土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育的效果;據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，大部分中高職學生認為土木工程專業(yè)職業(yè)技能比土木工程專業(yè)職業(yè)道德更重要，說明中高職土木工程專業(yè)學生對土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育的認識不夠重視，學生沒有將接受土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育作為自身職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的一部分;中高職院校在對土木工程專業(yè)學生進行土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育過程中，大部分職業(yè)道德教育教師對土木工程專業(yè)不了解，只能進行理論性的片面職業(yè)道德教育，忽視了學生的土木工程專業(yè)實際需求，無法使學生體會到土木工程專業(yè)職業(yè)道德中的專業(yè)需求，也使學生無法真正理解土木工程專業(yè)職業(yè)道德的具體內(nèi)容和精神，影響了中高職土木工程專業(yè)學生的長遠發(fā)展。
③職業(yè)道德教育內(nèi)容陳舊、評價機制不科學：隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對土木工程的要求越來越高，促使近年來我國土木工程行業(yè)的蓬勃發(fā)展，土木工程行業(yè)的發(fā)展要求員工具有不斷變化且進步的職業(yè)道德水平。然而很多中高職院校教師沒有結(jié)合當前土木工程行業(yè)員工的職業(yè)道德要求，沒有及時更新土木工程專業(yè)職業(yè)道德的教育內(nèi)容，甚至有些教師將不健康的土木工程專業(yè)職業(yè)道德教給學生，使土木工程專業(yè)學生接受陳舊的或不健康的土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育，也使土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德水平不能滿足企業(yè)的要求。另外，還存在中高職院校對土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育缺乏科學的評價機制，當前的評價機制缺乏秩序性且不嚴謹，學生不能從當前的評價機制中科學的確定教師的授課情況。
3加強土木工程專業(yè)學生職業(yè)道德教育的措施
針對以上當前中高職土木工程專業(yè)學生職業(yè)道德教育存在的一些主要問題，為了滿足當前企業(yè)對土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德水平的要求，需要提高中高職土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育水平，為了增強其實效性可以通過以下幾條措施來進行。
?、僦懈呗氃盒Ｐ枰匾曂聊竟こ虒I(yè)職業(yè)道德教育：中高職院校應(yīng)該將土木工程專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德教育統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，加大職業(yè)道德教育的經(jīng)費投入，將職業(yè)道德教育放到中高職院校工作的重要位置。中高職院校土木工程專業(yè)教育者都要對學生的職業(yè)道德教育負重要責任，同時也為土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育的開展提供保障。中高職院校需要對土木工程專業(yè)學生進行全程的灌輸式教育，把土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育貫穿整個教學計劃，從入學到畢業(yè)的這段學習時間里系統(tǒng)的灌輸土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育;在“兩課”的教學中，幫助土木工程專業(yè)學生樹立正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)學生積極主動學習職業(yè)道德的習慣;在土木工程專業(yè)課程的教學中，專業(yè)課教師融合土木工程案例，尋找專業(yè)知識與職業(yè)道德的結(jié)合點，巧妙的將土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育通過專業(yè)知識滲透給學生，讓學生將土木行業(yè)標準和紀律牢記于心，讓學生理解土木工程專業(yè)職業(yè)道德，務(wù)實擇業(yè)。
?、诩皶r更新土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容，壯大土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育師資：土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育教師應(yīng)經(jīng)常調(diào)查企業(yè)對土木工程專業(yè)學生職業(yè)道德的要求及收集相關(guān)的企業(yè)素材。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合職業(yè)道德教育要求，及時更新土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容，使土木工程專業(yè)學生接受當前土木工程專業(yè)職業(yè)道德知識，使學生的職業(yè)道德水平達到當前企業(yè)員工土木工程專業(yè)職業(yè)道德水平。另外，中高職院校應(yīng)該結(jié)合土木工程專業(yè)特點聘任土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育教師，加強中高職土木工程專業(yè)學生的土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育，使土木工程專業(yè)學生職業(yè)道德水平滿足土木行業(yè)的發(fā)展需要。
?、弁晟仆聊竟こ虒I(yè)職業(yè)道德教育科學的評價機制：中高職院校應(yīng)該科學的修改制定職業(yè)道德教育評價機制，完善土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育科學的評價機制是中高職土木工程專業(yè)教育的必然要求，是土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教育中高職土木工程專業(yè)學生首先學會“做人”的思想。中高職土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育評價機制的評價主體有：學生、同事、教師、學校、企業(yè)等多方面組成，其相應(yīng)的評價形式有：自我評價、同事評價、指導老師評價、學校評價、企業(yè)評價等。采用多樣有效的評價手段能夠較客觀的對土木工程專業(yè)學生職業(yè)道德水平的提升有積極的正面作用，例如：采用批評和表揚相結(jié)合的方法、采用過程與結(jié)果相結(jié)合的方法，均可以多方位的對土木工程專業(yè)學生職業(yè)道德水平進行有效的評價?？梢允怪懈呗毻聊竟こ虒I(yè)學生充分了解自身土木工程專業(yè)職業(yè)道德水平存在的問題，并針對存在的問題進行改正，從而使學生的土木工程專業(yè)職業(yè)道德得到良好的發(fā)展。
4結(jié)束語
自身職業(yè)道德水平?jīng)Q定了中高職土木工程專業(yè)學生的事業(yè)發(fā)展高度，對一個人的發(fā)展具有重要意義。因此，中高職院校應(yīng)根據(jù)土木工程專業(yè)特點以及社會企業(yè)發(fā)展的新要求，多渠道、有針對的開展土木工程專業(yè)職業(yè)道德教育，形成良好的道德品質(zhì)，為社會發(fā)展做出更大的貢獻，同時實現(xiàn)自身未來事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。
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