關(guān)于大學(xué)教育問(wèn)題的論文范文
隨著高校擴(kuò)招和體制改革的不斷深入，在大學(xué)教育管理中創(chuàng)新教育管理模式顯得極其重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)教育的論文，供大家參考。
大學(xué)教育的論文范文篇一：《試談大學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化策略》
摘要:實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。如何加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是每個(gè)高校教育工作者應(yīng)該思考的重要課題。結(jié)合我國(guó)實(shí)際，從大學(xué)生自身原因、當(dāng)前教育體制、成長(zhǎng)環(huán)境等多方面分析我國(guó)大學(xué)生動(dòng)手能力差的原因，并提出切實(shí)可行的改革建議，如校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合等。在高等院校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力迫在眉睫。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);教育體制;創(chuàng)新
對(duì)比中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生，相信大家都有這么一個(gè)共識(shí):我國(guó)學(xué)生在理論知識(shí)方面較強(qiáng)，在國(guó)際性知識(shí)競(jìng)賽中我國(guó)學(xué)生奪冠的事例比比皆是，這方面與美國(guó)學(xué)生相比毫不遜色，但在實(shí)踐動(dòng)手方面顯得較為差勁。是我國(guó)學(xué)生天生手笨、美國(guó)學(xué)生天生就善于動(dòng)手?當(dāng)然不是，那么，導(dǎo)致這種差距的原因是什么呢?又該從哪些方面著手改變這種局面呢?筆者作為一名在高校從事多年實(shí)踐教學(xué)的教師，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。工科畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力，是用人單位最為關(guān)注的能力之一，如何加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是每個(gè)高校教育工作者應(yīng)該思考的重要課題，不論是教師還是行政人員[1]。部分高校沒(méi)有從思想上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，對(duì)社會(huì)的發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，特別是沒(méi)有對(duì)社會(huì)人才的需求方向進(jìn)行科學(xué)的調(diào)研，依舊以傳統(tǒng)的教學(xué)模式辦學(xué)[2]，在教學(xué)計(jì)劃中未將理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得不夠合理，偏重傳統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。即使是設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)，其內(nèi)容相對(duì)比較單一，其所包含的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)數(shù)量也比較少。
1當(dāng)代大學(xué)生存在的問(wèn)題
(1)在理論和實(shí)踐關(guān)系上，部分學(xué)生重理論、輕實(shí)踐。在校期間輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，只注重理論學(xué)習(xí)。(2)在知識(shí)和能力關(guān)系上，部分學(xué)生忽視自身能力培養(yǎng)，尚未真正意識(shí)到知識(shí)和能力同步增長(zhǎng)的重要性，存在“高分低能”的不正常現(xiàn)象。(3)在個(gè)人與集體的關(guān)系上，部分學(xué)生存在著以個(gè)人為中心的“成才觀”，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因是多方面的，既有傳統(tǒng)觀念的影響，也有高校政治思想工作不到位的緣故，而當(dāng)今大學(xué)生脫離勞動(dòng)、脫離生產(chǎn)實(shí)際也是一個(gè)很重要的原因。造成這種“脫離”的原因與我國(guó)現(xiàn)行教育體制中某些弊端有關(guān)。從小學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本都是以分?jǐn)?shù)作為唯一考錄依據(jù)，迫使學(xué)生不得不重視書(shū)本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2當(dāng)前教育體制存在的問(wèn)題
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校共同的目標(biāo)和任務(wù)[3]。理工科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要應(yīng)該面向基層、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)，為國(guó)家建設(shè)輸送更多高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才。理工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生應(yīng)是有理論、懂技術(shù)、善管理、能操作的新型工程技術(shù)人員。要提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，使培養(yǎng)的人才更能符合國(guó)家需求、社會(huì)需要，其中涉及的問(wèn)題很多，但有一點(diǎn)不容置疑，那就是不可忽視實(shí)踐在成長(zhǎng)中的重要作用。實(shí)踐不僅能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)完整化，更能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的最關(guān)鍵階段，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差負(fù)有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)然，高校即使有心改變大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差這一現(xiàn)狀也難免力不從心。當(dāng)前教育體制確實(shí)存在一些不合理的地方。首先，當(dāng)前教育模式失衡。高等教育應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展[4]。而實(shí)際上，大多數(shù)高校都是重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)。重知識(shí)、輕能力，重軟件、輕硬件，重設(shè)計(jì)、輕工藝的現(xiàn)象比比皆是。近年來(lái)，教育改革后在本科教育中逐步推行通識(shí)教育，但是，這個(gè)“通識(shí)”指的是數(shù)、理、化、體育、思想政治、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，并未包含或很少包含實(shí)踐教學(xué)。雖然有些課程設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)—實(shí)驗(yàn)課，但幾乎都被當(dāng)做理論教學(xué)的配套環(huán)節(jié)，用于驗(yàn)證理論、鞏固課堂知識(shí)，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。其次，當(dāng)前教育體制下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重。學(xué)生整天忙于上課，疲于應(yīng)試，很少有自由支配的時(shí)間，不得不盡量壓縮實(shí)踐活動(dòng)，失去了在大學(xué)階段提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。最后，我國(guó)現(xiàn)行教育體制下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存有瑕疵。學(xué)生課程成績(jī)?cè)礁?，越被外界公認(rèn)為優(yōu)秀，當(dāng)然也就越能在推研和就業(yè)方面得到實(shí)惠。由于實(shí)踐創(chuàng)新能力不好量化考核，以致于課程成績(jī)高低成了實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的代名詞。這是不公平的，也是亟待改進(jìn)的。
3中美學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的差異
大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差，固然與實(shí)踐教學(xué)未得到充分重視有關(guān)，與當(dāng)前教育體制有關(guān)，但與中國(guó)傳統(tǒng)思想、教育環(huán)境也有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。對(duì)比中美教育，我們發(fā)現(xiàn)兩者有如下差異。
(1)起點(diǎn)的差別。父母是孩子的啟蒙老師，父母對(duì)孩子教育方法的正確與否直接影響到今后孩子的成長(zhǎng)歷程。在我國(guó)，孩子把電腦拆壞了，往往會(huì)受到父母的責(zé)罵，認(rèn)為孩子調(diào)皮、多事;在美國(guó)，家長(zhǎng)往往會(huì)說(shuō)沒(méi)關(guān)系，熱心鼓勵(lì)孩子、表?yè)P(yáng)孩子。在美國(guó)，幼兒學(xué)走路摔倒時(shí)，父母會(huì)鼓勵(lì)孩子自己爬起來(lái);在我國(guó)，父母肯定會(huì)心疼得立刻跑過(guò)去抱起小寶貝。
(2)成長(zhǎng)環(huán)境的差別。在美國(guó)，自立觀念深入人心，即使父母家財(cái)萬(wàn)貫，孩子長(zhǎng)大后還是要自己賺錢(qián)。很多家長(zhǎng)在孩子讀大學(xué)后便不再提供生活費(fèi)，讓他們利用課余時(shí)間或周末打工賺錢(qián)。美國(guó)人考慮的是如何培養(yǎng)孩子的自立能力、生存能力，將來(lái)長(zhǎng)大后如何適應(yīng)社會(huì)，而中國(guó)人考慮的如何讓孩子吃飽、睡暖、穿好。
(3)思想觀念的差別。我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想是重文輕工，重理論輕實(shí)踐?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，這一錯(cuò)誤思想一直延續(xù)到現(xiàn)在。學(xué)技術(shù)是一線(xiàn)工人的事，我以后是當(dāng)管理者、領(lǐng)導(dǎo)工人的，這種觀念根深蒂固。
4如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議
近年來(lái)，在高等院校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生動(dòng)手能力得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的重視，也得到了較好的落實(shí)。筆者在此就如何提高大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力提幾點(diǎn)建議。
(1)校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。這是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有力保障。校企合作辦學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效模式。學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)的實(shí)踐掌握一定專(zhuān)業(yè)技能后，還必須到企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線(xiàn)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)以適應(yīng)就業(yè)的需要。校內(nèi)實(shí)習(xí)包含課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐類(lèi)競(jìng)賽等，其中最重要、最有保證的是目前高校普遍設(shè)置的金工實(shí)習(xí)[5]。校外實(shí)習(xí)主要是讓學(xué)生深入企業(yè)基層，提早體驗(yàn)大生產(chǎn)的環(huán)境和氛圍，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決一些生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，提高動(dòng)手水平。實(shí)踐教學(xué)貼近生產(chǎn)實(shí)際，具有工程實(shí)踐的氛圍，能從根本上給學(xué)生以實(shí)踐的啟迪。實(shí)習(xí)不僅是切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的有效方式，也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。
(2)摒棄傳統(tǒng)舊思想、樹(shù)立正確新思想。音樂(lè)藝術(shù)是特長(zhǎng)，難道實(shí)踐動(dòng)手就不是特長(zhǎng)?讀書(shū)寫(xiě)字要從娃娃抓起，難道實(shí)踐動(dòng)手就不需要從娃娃抓起?當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新水平直接關(guān)系到國(guó)家強(qiáng)盛、民族進(jìn)步，這不是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)表一個(gè)演講，做一個(gè)決議，出臺(tái)一份文件就可以解決的，它需要全體中國(guó)人的努力，需要幾代人堅(jiān)定不移地奮斗。
(3)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。一個(gè)工程實(shí)際問(wèn)題的提出，往往會(huì)促使一項(xiàng)新技術(shù)的誕生。如果缺乏實(shí)踐教學(xué)，那么想提出一個(gè)工程問(wèn)題簡(jiǎn)直是妄想。對(duì)大學(xué)教育而言，提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的最佳切入點(diǎn)是切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)新基于實(shí)踐，源于實(shí)踐，可以毫不夸張地說(shuō)，沒(méi)有實(shí)踐就不可能有創(chuàng)新。縱觀古今中外，任何發(fā)明創(chuàng)造無(wú)一不是在實(shí)踐中產(chǎn)生又在實(shí)踐中得到推動(dòng)和發(fā)展的。與理論教學(xué)相比，現(xiàn)階段的大學(xué)實(shí)踐教學(xué)還處在發(fā)展的初級(jí)階段。
(4)以大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)為載體，切實(shí)提高動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)校積極支持和鼓勵(lì)大學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。組織大學(xué)生參加全國(guó)、省市電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、ACM/ICPC國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽、大學(xué)生電子商務(wù)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和課外科技作品競(jìng)賽等各種大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供舞臺(tái)。通過(guò)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，帶動(dòng)了廣大同學(xué)進(jìn)行科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，為大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)會(huì)[6]。
(5)加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。為高質(zhì)量完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，必須要建設(shè)一支理論聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)雙師型師資隊(duì)伍。通過(guò)支持教師參與產(chǎn)學(xué)研、到企業(yè)鍛煉、參與應(yīng)用性項(xiàng)目研究、參與專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)[7];同時(shí)也積極從企業(yè)引進(jìn)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的工程技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍;從企業(yè)聘任在生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線(xiàn)工作的技術(shù)、管理專(zhuān)家到學(xué)校兼課，也是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。要改變目前實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)該讓高水平的理論教師參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，從事實(shí)踐教學(xué)管理和研究，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系。將理論課教師引入專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)室的管理，不僅可以解決人員短缺的問(wèn)題，使理論課教師更好地走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，也有利于教學(xué)科研水平的提高[8]。建立科學(xué)的組織教師到行業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)制度，增加教師的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使實(shí)踐教學(xué)更為豐富，更具活力，更有效果[9]。作為一所辦學(xué)僅12年的獨(dú)立學(xué)院，廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院歷年來(lái)在省級(jí)以上各類(lèi)大賽中頻頻獲獎(jiǎng)，引人矚目。該院副院長(zhǎng)戴一峰說(shuō)，這主要得益于學(xué)院把實(shí)踐教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)能力培育的教育理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。戴一峰表示，當(dāng)實(shí)踐教學(xué)作為一種教育理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程時(shí)，蘊(yùn)涵、體現(xiàn)這一理念的各種教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)手段等，就構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)的外延[10]。
5結(jié)語(yǔ)
在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，當(dāng)代大學(xué)生作為未來(lái)推動(dòng)國(guó)家不斷向前發(fā)展的主力軍，要自覺(jué)重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不能忽略動(dòng)手能力的培養(yǎng)。只要高等院校、大學(xué)生以及社會(huì)有關(guān)方面從思想上重視實(shí)踐教學(xué)，并從各方面切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有力貫徹執(zhí)行，一定可以有效提升大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)(References):
[1]譚鐵軍.論工科院校大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與能力提升[J].繼續(xù)教育研究，2011(8):122-123.
[2]褚俊乾.淺談當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].群文天地，2013(1):214-218.
[3]杜玉波.創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制基本思路和任務(wù)[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-01-13(1).
[4]肖偉才.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011(4):81-84.
[5]劉俊學(xué).高等教育人才培養(yǎng)體制評(píng)析[J].江蘇高教，2012(5):42-44.
[6]__科.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)電力教育，2013(14):37-52.
[7]蔣俊凱.高職院校雙師型教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2013(32):67-68.
[8]程靜.試論民辦高校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的具體措施[J].網(wǎng)友世界，2013(6):63-64.
[9]王厚德，張大富，杜慶洋.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J].廣東化工，2013(22):160-161.
[10]戴一峰.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿教學(xué)全程[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-04-18(4).
大學(xué)教育的論文范文篇二：《試論民國(guó)期間私立大學(xué)教育捐贈(zèng)經(jīng)驗(yàn)借鑒》
摘要：20世紀(jì)20、30年代，一大批成果卓越的私立大學(xué)脫穎而出。這些大學(xué)利用社會(huì)客觀條件，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，廣泛開(kāi)拓經(jīng)費(fèi)自籌渠道，獲取了豐富的社會(huì)捐贈(zèng)的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)期的私立大學(xué)教育捐贈(zèng)經(jīng)驗(yàn)有助于研究者從歷史的角度去深入剖析探究本國(guó)高等教育捐贈(zèng)歷程，而非一味尋求借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，由此分析和總結(jié)出更符合我國(guó)國(guó)情的長(zhǎng)效捐贈(zèng)體系。
關(guān)鍵詞：民國(guó);私立大學(xué);教育捐贈(zèng);經(jīng)濟(jì);政策;經(jīng)驗(yàn)借鑒
1前言
高等教育規(guī)模的快速擴(kuò)張，必然引發(fā)高等教育經(jīng)費(fèi)短缺這一現(xiàn)實(shí)難題。不屬于政府財(cái)政支持內(nèi)容的教育捐贈(zèng)不僅滿(mǎn)足了教育經(jīng)費(fèi)多元化要求，同時(shí)能夠極大緩解高校資金不足的窘狀。然而在高校社會(huì)捐贈(zèng)問(wèn)題的研究上，研究者們往往求助于國(guó)外，尤其是對(duì)美國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)借鑒，卻忽視了本國(guó)同樣具備先鋒意識(shí)和卓越成效的本土化歷史實(shí)踐。20世紀(jì)20、30年代，風(fēng)起云涌，軍閥混戰(zhàn)，政權(quán)更迭，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展歷經(jīng)沉浮。在當(dāng)時(shí)，公立大學(xué)由于資源局限，難以滿(mǎn)足國(guó)民高等教育需求，于是在一批愛(ài)國(guó)教育人士的帶動(dòng)和努力下，私立大學(xué)異軍突起。由于國(guó)民政府財(cái)政資金常年被龐大的軍費(fèi)開(kāi)支所占用，除維持基本的公立大學(xué)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支外，無(wú)力為私立大學(xué)提供物質(zhì)保障，因此爭(zhēng)取社會(huì)捐助成為各私立大學(xué)維系生存與發(fā)展的關(guān)鍵。
2獲取社會(huì)捐贈(zèng)的客觀條件
2.1民族資本主義發(fā)展培育經(jīng)濟(jì)土壤
鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，列強(qiáng)叩關(guān)，中國(guó)淪為半殖民地半封建國(guó)家。西方列強(qiáng)的資本主義經(jīng)濟(jì)侵略瓦解了我國(guó)傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)模式，改變了國(guó)人的生產(chǎn)方式和思想觀念，客觀上為民族工業(yè)的興起和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了條件。中華民國(guó)成立后，南京臨時(shí)政府采取了一系列鼓勵(lì)民間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策和措施：如在中央設(shè)立實(shí)業(yè)部;要求各省設(shè)立實(shí)業(yè)司，鼓勵(lì)民間創(chuàng)辦實(shí)業(yè)團(tuán)體，鼓勵(lì)人們興辦實(shí)業(yè);鼓勵(lì)華僑在國(guó)內(nèi)投資;頒布相關(guān)法律法規(guī)，如《商業(yè)注冊(cè)章程》，為工、商業(yè)興起提供政策導(dǎo)向與保障。1919年，愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)爆發(fā)掀起抵制日貨、提倡國(guó)貨的熱潮，進(jìn)一步優(yōu)化了民族工、商業(yè)發(fā)展環(huán)境。1927至1936年間，南京國(guó)民政府開(kāi)展“國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng)”，統(tǒng)一財(cái)權(quán)，整頓稅制，關(guān)稅自主，大力扶持金融業(yè)、工商業(yè)發(fā)展。因此，工、商業(yè)迎來(lái)了短暫的高峰式發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家，以被譽(yù)為“狀元實(shí)業(yè)家”的張謇為代表，其自1899年創(chuàng)辦大生紗廠以來(lái)，1921年資本累計(jì)已達(dá)360多萬(wàn)兩。在雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力支持下，他致力于發(fā)展教育慈善事業(yè)，同年創(chuàng)辦了河海工程專(zhuān)門(mén)學(xué)校(河海大學(xué)前身)、江蘇省立水產(chǎn)學(xué)校(今上海海洋大學(xué))等。在1914年到1922年間，在中國(guó)民族資本主義興盛發(fā)展階段，全國(guó)捐資興學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)漸漸穩(wěn)定,每年的捐資人數(shù)均在100人左右，而捐資經(jīng)費(fèi)也多在20-60萬(wàn)元之間。民族資本主義經(jīng)濟(jì)的短暫發(fā)展為民國(guó)時(shí)期私立大學(xué)的成長(zhǎng)提供了可靠的物質(zhì)保障。對(duì)比當(dāng)下實(shí)際，我國(guó)到2013年為止國(guó)民總收入已達(dá)566130.2億元，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)568845.2億元，相比民國(guó)動(dòng)蕩不安的經(jīng)濟(jì)背景，當(dāng)代穩(wěn)定和諧的社會(huì)大環(huán)境完全有更廣闊的高等教育捐贈(zèng)實(shí)施背景。
2.2政府政策支持保障制度環(huán)境
1913年7月17日，民國(guó)政府考慮到科教救國(guó)的迫切性，同時(shí)針對(duì)民間興學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，推出了由教育部草擬的《捐資興學(xué)褒獎(jiǎng)條例》。該條例明確規(guī)定：“人民以私財(cái)創(chuàng)立學(xué)?；蚓枞雽W(xué)校，準(zhǔn)由地方長(zhǎng)官開(kāi)列事實(shí)，呈請(qǐng)褒獎(jiǎng)?！蓖瑫r(shí)對(duì)民間私人或團(tuán)體捐助圖書(shū)館、博物館、美術(shù)館等教育類(lèi)館所，同樣予以褒獎(jiǎng)。按不同的捐贈(zèng)數(shù)額分別給予捐資者不同等級(jí)勛章獎(jiǎng)勵(lì)。這是民國(guó)政府首次以法律形式明確對(duì)捐資者的褒獎(jiǎng)，極大鼓勵(lì)了人們捐資興學(xué)的積極性。①由于該條例內(nèi)容中關(guān)于華僑、團(tuán)體和遺產(chǎn)捐贈(zèng)方面未做明確規(guī)范，于是在對(duì)條例進(jìn)行部分修改增補(bǔ)后，于1914年10月31日再次公布《修正捐資興學(xué)褒獎(jiǎng)條例》。此后，南京國(guó)民政府相關(guān)部門(mén)依據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)該條例進(jìn)行了多次修改，對(duì)捐資興學(xué)者的獎(jiǎng)勵(lì)力度不斷加大，廣泛提高了民眾對(duì)教育捐贈(zèng)的接受度和認(rèn)可度，進(jìn)一步擴(kuò)大了高等教育社會(huì)捐贈(zèng)的規(guī)模。此外，1915年至1938年間，國(guó)民政府先后公布了《遺產(chǎn)稅條例草案》《遺產(chǎn)稅暫行條例》及其施行條例，為課稅財(cái)產(chǎn)、減免稅范圍、稅率、征收程序等制定了規(guī)范的章程。條例第七條第五款指出“捐贈(zèng)教育文化或慈善公益事業(yè)之財(cái)產(chǎn)未超過(guò)五十萬(wàn)元者”予以免納遺產(chǎn)稅。②據(jù)統(tǒng)計(jì),1929年至1938年間捐資興學(xué)的人數(shù)達(dá)約636人,捐資總數(shù)32317735元。③有法可循，有例可依，合理有序的政策引導(dǎo)進(jìn)一步規(guī)范了私立大學(xué)社會(huì)捐贈(zèng)的途徑和程序，使得民間捐資興學(xué)得以更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
3獲取社會(huì)捐贈(zèng)的主觀因素
3.1校長(zhǎng)是爭(zhēng)取教育捐贈(zèng)的中堅(jiān)力量
民國(guó)政府推翻了清朝的封建統(tǒng)治后，列強(qiáng)環(huán)伺，軍閥割據(jù)，社會(huì)仍動(dòng)蕩不安，民眾惶惶惑惑，于是各界寄希望于教育，希望通過(guò)教育改造人才，改造社會(huì)。正如民國(guó)著名教育家張伯苓先生所說(shuō)：“要救國(guó)，救法是教育。救國(guó)須改造中國(guó)，改造中國(guó)先改造人，這是總方針。方法與組織，可以隨時(shí)變更。方針，是不變的?！币获R當(dāng)先的是私立大學(xué)的校長(zhǎng)們。作為私立大學(xué)的創(chuàng)辦者或組織者，他們多方奔走，或傾其所有，或借用自身的人脈資源和品格魅力募集社會(huì)資金，奮力撐起民國(guó)教育的脊梁。如華僑實(shí)業(yè)家、教育家陳嘉庚1921年出資400萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)辦廈門(mén)大學(xué)，辦學(xué)期間其事業(yè)遭遇世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)仍堅(jiān)持“寧可變賣(mài)大廈，也要支持廈大”，變賣(mài)名下資產(chǎn)以維持廈大正常運(yùn)轉(zhuǎn)。南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)張伯苓先生，一生辦學(xué)，創(chuàng)辦南開(kāi)系列學(xué)校，尤為私立南開(kāi)大學(xué)耗費(fèi)心血。在籌措經(jīng)費(fèi)方面,創(chuàng)學(xué)之初，張校長(zhǎng)同嚴(yán)修風(fēng)塵仆仆奔北京、山西、保定、南京多地,向各地游說(shuō)政商兩界，廣泛募捐，先后得到包括徐世昌、黎元洪、閣錫山、孔祥熙、曹錕等在內(nèi)的軍政要員及交通總銀行和南洋兄弟煙草公司等銀行界與商界的資助,總額共達(dá)8500余元。此外，他還組織成立校董會(huì)，聘請(qǐng)當(dāng)時(shí)社會(huì)各界名流如胡適、李組紳、范旭東、顏惠慶、盧木裔、蔣夢(mèng)麟等加入，借助知名人士的人脈資源爭(zhēng)取經(jīng)濟(jì)捐助。再如復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)馬相伯捐銀募銀，清正自律，等等名士不勝枚舉。
3.2社會(huì)各界達(dá)成教育救國(guó)共識(shí)
募捐的成功除了要感謝募捐者們的無(wú)私奉獻(xiàn)外，同時(shí)也離不開(kāi)捐資方的響應(yīng)與配合。民國(guó)時(shí)期捐贈(zèng)主體構(gòu)成復(fù)雜且廣泛。早期，捐資者多是事業(yè)有成的資產(chǎn)階級(jí)愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家，到中后期，相關(guān)條例日臻完善，私立大學(xué)捐贈(zèng)管理更加規(guī)范化，隨基金會(huì)和校董會(huì)的成立，捐贈(zèng)主體不再局限于商界，進(jìn)一步擴(kuò)大到社會(huì)各階層，包括政界軍閥，如黎元洪、徐世昌、閻錫山、張學(xué)良等，甚至借助海外基金會(huì)吸納國(guó)外援助，如南開(kāi)大學(xué)于1931年前后共接受洛克菲勒基金會(huì)30余萬(wàn)元的資金捐贈(zèng)。
4獲取社會(huì)捐贈(zèng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒
4.1生于憂(yōu)患，積極募捐
不同于公立大學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源多倚仗政府財(cái)政撥給，私立大學(xué)經(jīng)費(fèi)構(gòu)成主要來(lái)源包括：1.學(xué)雜費(fèi);2.校產(chǎn)收益(如土地地租、債券基金等);3.政府補(bǔ)助(始于1931年);4.社會(huì)捐助。其中，社會(huì)捐助是私立大學(xué)最為重要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道之一。從南開(kāi)大學(xué)1931年經(jīng)費(fèi)收入狀況來(lái)看，社會(huì)捐助一項(xiàng)收入額均大于校產(chǎn)租息及學(xué)雜費(fèi)(學(xué)生繳費(fèi)叫上雜項(xiàng))收入額，雖不及國(guó)家財(cái)政撥款，但一則政府對(duì)私立大學(xué)補(bǔ)助始于1931年，前期主要依賴(lài)學(xué)雜費(fèi)及社會(huì)捐資;二則國(guó)家財(cái)政開(kāi)支受政局影響波動(dòng)較大，對(duì)私立大學(xué)教育撥款穩(wěn)定性難以得到保障。因此，在不明朗的政治經(jīng)濟(jì)局勢(shì)下，私立大學(xué)經(jīng)費(fèi)常年緊缺，教育者們秉持憂(yōu)患意識(shí)，為保障學(xué)校順利長(zhǎng)久的運(yùn)行，并不一味依賴(lài)政府，而是開(kāi)拓進(jìn)取，多方募捐，在經(jīng)費(fèi)籌集渠道上呈現(xiàn)多元化特征。
4.2胸有乾坤，有效募捐
毛澤東曾說(shuō)：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題?！被I集社會(huì)捐贈(zèng)物資這一目標(biāo)的重要性得到各私立大學(xué)的肯定之后，如何最大限度地募集更多資金成為擺在募捐者們面前的一個(gè)大難題。為提高募捐效率，募捐者們對(duì)外組織聯(lián)誼，聯(lián)系校友，爭(zhēng)取社會(huì)各界人士支持;對(duì)內(nèi)塑造大學(xué)精神，打造辦學(xué)特色，滿(mǎn)足社會(huì)需求。為保障募捐后續(xù)工作公正公開(kāi)和長(zhǎng)久運(yùn)行，募捐者們注意到及時(shí)反饋信息的重要并予以實(shí)施。張伯苳校長(zhǎng)常對(duì)國(guó)外捐資10000元以上的捐贈(zèng)者回贈(zèng)金魚(yú)一條,期望南開(kāi)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源與南開(kāi)的發(fā)展壯大能像魚(yú)兒和水的關(guān)系一樣;或通過(guò)對(duì)所捐物資賦予命名權(quán)來(lái)表達(dá)對(duì)捐贈(zèng)方的謝意與鼓勵(lì)，如銀行家康心如董事長(zhǎng)慷慨解囊35000元建設(shè)“忠恕圖書(shū)館”，盧木齋的“木齋圖書(shū)館”等。
4.3放眼海外，擴(kuò)大募捐
20世紀(jì)初，帝國(guó)主義用堅(jiān)船利炮敲開(kāi)國(guó)門(mén)，大肆侵略。另一方面，戰(zhàn)爭(zhēng)作為一種另類(lèi)的交流方式給仍落后的中國(guó)帶來(lái)了當(dāng)時(shí)先進(jìn)的資產(chǎn)主義思想。同時(shí)大量外資的流入，極大地推動(dòng)了國(guó)內(nèi)工商業(yè)發(fā)展。巨大的社會(huì)變革誘發(fā)教育思想的革新，帶來(lái)教育方式的改變。私立大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為經(jīng)費(fèi)短缺而焦頭爛額的籌資者們?cè)跔?zhēng)取國(guó)內(nèi)資源之余，將目光轉(zhuǎn)向海外這片沃土，借助海外校友、華僑、富豪基金會(huì)、慈善組織等力量，辦學(xué)興學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì),1929年僅上海市由外國(guó)人獨(dú)資辦學(xué)或中外聯(lián)合辦學(xué)的私立大學(xué)就有11所，其中日本3所，德國(guó)1所，美國(guó)4所，法國(guó)2所,英國(guó)1所。此外，1929年南開(kāi)大學(xué)在美國(guó)成立專(zhuān)門(mén)的募款委員會(huì)以解決該大學(xué)在美國(guó)募款事宜，除洛克菲勒基金會(huì)捐贈(zèng)外，亦成功得到太平洋國(guó)際學(xué)會(huì)等的捐助。私立大學(xué)進(jìn)一步擴(kuò)大了社會(huì)捐贈(zèng)的范圍，超越國(guó)別，為本國(guó)風(fēng)雨飄搖中的高等教育添上一層經(jīng)濟(jì)防護(hù)。
注釋
①周秋光,曾桂林.民國(guó)時(shí)期慈善法初探[N].光明日?qǐng)?bào),2014-01-27.
②南京國(guó)民政府文官處.國(guó)民政府公報(bào),第64冊(cè),第18-19頁(yè).
③陳平亭.中國(guó)教育籌資問(wèn)題研究[M].北京:中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2006:100.
④南開(kāi)大學(xué)校史資料選,第137頁(yè).
參考文獻(xiàn)
[1]李夢(mèng)琪.1912-1937年間民國(guó)私立大學(xué)教育捐贈(zèng)研究[D].重慶:西南大學(xué),2014.
[2]李永賢.我國(guó)近代私立大學(xué)興盛的原因探析[J].理工高教研究,2004.
[3]王彥才.民國(guó)時(shí)期我國(guó)私立大學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源分析[J].教育與經(jīng)濟(jì),2010.
[4]王彥才.中國(guó)近代私立大學(xué)獲得社會(huì)捐助的原因分析[J].民辦教育,2006.
[5]李承先,韓淑娟.近代中國(guó)私立大學(xué)的融資渠道與模式研究[J].清華大學(xué)教育研究,2008.
大學(xué)教育的論文范文篇三：《淺談準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)理念在大學(xué)教育中的實(shí)踐》
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)人才技術(shù)含量的要求也越來(lái)越高。社會(huì)需要的是綜合能力都非常強(qiáng)的全方位實(shí)用型人才，這與目前高等教育的學(xué)歷教育高于一切的理念相沖突。由于長(zhǎng)期受到學(xué)歷教育觀念的影響，大學(xué)生認(rèn)為憑著大學(xué)學(xué)歷就能夠得到應(yīng)有的待遇，這與用人單位對(duì)人才的要求是相對(duì)立的。用人單位認(rèn)為，學(xué)生需要憑著自己的能力來(lái)證明自己的知識(shí)水平，需要通過(guò)自己的能力來(lái)給用人單位帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生所擁有的知識(shí)和能力以及各方面的素質(zhì)都應(yīng)該能夠?yàn)閱挝环?wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)校企之間的無(wú)縫對(duì)接，到單位之后就能夠直接派上用場(chǎng)。只有這樣，才能夠給與學(xué)生相應(yīng)的待遇，這種能力才是用人單位所購(gòu)買(mǎi)的。學(xué)生與用人單位這種觀念上的沖突導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)觀和用人單位的用人觀的沖突，導(dǎo)致了學(xué)生的能力水平和就業(yè)崗位的需要不符合，導(dǎo)致了學(xué)生的擇業(yè)觀和用人單位的人才觀的沖突。而這也是導(dǎo)致高校就業(yè)率較低的一個(gè)非常重要的原因，當(dāng)今社會(huì)上許多用工荒與找工作難的矛盾也是這樣產(chǎn)生的。在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)壓力下，社會(huì)對(duì)大學(xué)教育培養(yǎng)人才提出了全新的要求，也就是以市場(chǎng)的發(fā)展為導(dǎo)向，依照市場(chǎng)的要求，來(lái)培養(yǎng)真正符合社會(huì)需要的人才。
二、“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)理念
準(zhǔn)職業(yè)人是指即將進(jìn)入企業(yè)的人，依照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，使自己具有職業(yè)人所應(yīng)該具有的基本素質(zhì)和能力，可以符合企業(yè)對(duì)人才的要求。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)職業(yè)人就是職業(yè)人的前身。
“大學(xué)生”和“職業(yè)人”之間存在著很大的區(qū)別。首先，大學(xué)生看重的是豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是職業(yè)人要求擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技術(shù)。其次，在學(xué)校教育方面，學(xué)校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)歷教育，但是職業(yè)人培養(yǎng)要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)方面的知識(shí)以及素質(zhì)。
準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)理念要求大學(xué)教育轉(zhuǎn)變教育理念，面向社會(huì)，按照社會(huì)和用人單位的要求來(lái)針對(duì)性的培養(yǎng)人才。準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)理念要求大學(xué)教育回到職業(yè)教育軌道上來(lái)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人培養(yǎng)規(guī)劃，把以注重學(xué)術(shù)研究的專(zhuān)業(yè)劃分轉(zhuǎn)變成按照行業(yè)崗位的要求來(lái)劃分專(zhuān)業(yè)。
三、當(dāng)前大學(xué)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
(一)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需要存在脫節(jié)
很多高校長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)對(duì)大學(xué)教育的培養(yǎng)理念的理解存在偏差，在培養(yǎng)人才時(shí)具有片面化和功利化的傾向。片面化的把大學(xué)教育理解成崗前教育和技術(shù)教育，同時(shí)，也功利化的把大學(xué)教育的作用看成是單純的為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。將大學(xué)教育片面化地看成解決就業(yè)問(wèn)題，大學(xué)教育過(guò)程中只看重課堂教授行為，造成了“重技能而輕素質(zhì)”的畸形現(xiàn)象，沒(méi)有看到大學(xué)教育對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的作用。
(二)培養(yǎng)方法的選擇確有浮躁與低效現(xiàn)象
職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是具有獨(dú)特性的，這就決定了職業(yè)素質(zhì)是一種可以踐行的知識(shí)。所謂踐行，是一種可以按照職業(yè)的要求來(lái)進(jìn)行的東西。但是，當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)教育過(guò)程中，教師通常是經(jīng)過(guò)灌輸行為和教授行為來(lái)向?qū)W生輸出職業(yè)素質(zhì)方面的知識(shí)的，忽略了踐行，沒(méi)有運(yùn)用職業(yè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。這種違背人的行為的培養(yǎng)方法，使得大學(xué)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效率較低。有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)只是單純地通過(guò)教師不斷的重復(fù)進(jìn)行，沒(méi)有獲得學(xué)生心理上的認(rèn)可，必然會(huì)加大了大學(xué)教育的難度。
(三)學(xué)生畢業(yè)后從校園到職場(chǎng)環(huán)境轉(zhuǎn)變不適應(yīng)
大學(xué)生離開(kāi)校園之后，走進(jìn)了新的工作崗位，這時(shí)候大學(xué)生就有了另一個(gè)新的身份――職業(yè)人。大學(xué)生面臨的工作環(huán)境、生活環(huán)境各方面都發(fā)生了變化，工作環(huán)境與學(xué)校生活的差距比較大，使得很多大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都難以適應(yīng)這種變化。大學(xué)生的思維方式離職業(yè)人的要求還有很大的差距，大學(xué)生在承擔(dān)責(zé)任和探討問(wèn)題方面的角度都與職業(yè)人存在差距。
三、大學(xué)教育“準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)
我校在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)“準(zhǔn)職業(yè)人”的培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的探索：
(一)樹(shù)立“準(zhǔn)職業(yè)人”意識(shí)
對(duì)于剛進(jìn)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員成為他們?cè)诖髮W(xué)生活和學(xué)習(xí)的指引人。同時(shí)，輔導(dǎo)員和大學(xué)生年齡相差不大，并且他們擁有很高的工作熱情和對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，大學(xué)生非常樂(lè)意從輔導(dǎo)員那里獲知學(xué)校的各方面的情況。
按照我校的培養(yǎng)目標(biāo)，安排輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講大學(xué)教育的基本特征和準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)的意義，讓學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)有一個(gè)比較感性的認(rèn)識(shí)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，我校按照專(zhuān)業(yè)和班級(jí)給每個(gè)班配備了導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程的跟蹤，從學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始一直到修滿(mǎn)學(xué)分畢業(yè)為止。在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師通過(guò)自己的師德風(fēng)范，把學(xué)生對(duì)準(zhǔn)職業(yè)人的感性認(rèn)知深化成理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生把本專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)職業(yè)人意識(shí)逐漸融入到平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活以及社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中去。讓學(xué)生盡快的建立一種準(zhǔn)職業(yè)人意識(shí)，將準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)貫穿到學(xué)生大學(xué)生活的始終。
(二)建立適應(yīng)培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的課程體系
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)過(guò)程中，需要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的基本技能、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)。在準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅僅是依葫蘆畫(huà)瓢，更重要的是要將事情的來(lái)龍去脈掌握到位。準(zhǔn)職業(yè)人必須具有一種能夠自我發(fā)掘潛能的素養(yǎng)，這不單單要依靠準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)方案，跟需要對(duì)準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)課程進(jìn)行改革。根據(jù)準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)要求，需要大學(xué)教育根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及社會(huì)需求實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)老套路進(jìn)行改革，培養(yǎng)目的是為了把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)所需的優(yōu)秀員工。在此基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)教育進(jìn)行改革，大力推行各種項(xiàng)目課程，注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立滿(mǎn)足大學(xué)生全方位發(fā)展的課程體系。
(三)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的育人環(huán)境
準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)需要有準(zhǔn)職業(yè)人的育人環(huán)境，大學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)成為了熏陶大學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人的重要陣地。因此，大學(xué)需要建立一種滿(mǎn)足準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)需求的管理方式，培育適宜的準(zhǔn)職業(yè)人發(fā)展環(huán)境。這對(duì)大學(xué)教職工來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
在大學(xué)建立準(zhǔn)職業(yè)人的育人環(huán)境，需要大學(xué)教職工改變工作方法，進(jìn)一步提高為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。同時(shí)，這需要學(xué)生絕對(duì)服從學(xué)校的安排，只有這樣才能夠真正的在大學(xué)構(gòu)建準(zhǔn)職業(yè)人的育人環(huán)境。比如，大學(xué)校服能不能按照各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)呢?比如，能不能讓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生穿著白領(lǐng)的職業(yè)服裝，讓裝潢專(zhuān)業(yè)的學(xué)生穿著工裝?通過(guò)這樣的改變，能否讓在校學(xué)生更具有職業(yè)性呢?比如，能否根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置各專(zhuān)業(yè)的假期，讓學(xué)生有充分的社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)?
總之，大學(xué)教育的本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從業(yè)前的教育，這種準(zhǔn)職業(yè)人教育歸根到底就是以培養(yǎng)職業(yè)人才為目標(biāo)，把準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)教育滲透到大學(xué)教育的每一個(gè)角落。通過(guò)準(zhǔn)職業(yè)人教育能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握社會(huì)對(duì)人才的各種技能要求，使得學(xué)生不僅具備基礎(chǔ)知識(shí)，更具備嫻熟的職業(yè)操作技能，成為真正的高素質(zhì)的復(fù)合型的實(shí)用型人才。
猜你感興趣：