高中生養(yǎng)成教育論文
現(xiàn)代社會要求教育特別是基礎教育能夠為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎，其重點就是讓學生“學會學習”。學會學習不僅僅要掌握各種各樣的知識，而且最重要的是要掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有更適應社會的能力。下面是學習啦小編為大家整理的高中生養(yǎng)成教育論文，供大家參考。
高中生養(yǎng)成教育論文范文一：高中生習慣養(yǎng)成教育狀況分析
摘要：以新疆庫爾勒地區(qū)、哈密地區(qū)、喀什地區(qū)部分高中學校為研究對象，著重從心理學視角下展現(xiàn)當前新疆地區(qū)高中生習慣養(yǎng)成的教育狀況以及高中生良好習慣的養(yǎng)成策略，輔以案例，助力高中生素質教育。
關鍵詞：心理學;高中生;心理健康;習慣養(yǎng)成
1前言
新疆地區(qū)高中心理教育起步于20世紀90年代初，在多年實踐探索的基礎上，已經得到廣泛開展，并受到越來越多的關注。近年來，新疆許多高中學校開始結合實際，紛紛展開心理學健康教育實踐。但就現(xiàn)狀來講，新疆地區(qū)高中生心理健康教育在良好習慣養(yǎng)成方面的應用還不夠，積極心理學視角下高中生良好習慣教育的針對性不強。對此，本文以新疆庫爾勒地區(qū)、哈密地區(qū)和喀什地區(qū)的1235名高中生為例，對新疆高中生心理狀況進行抽樣調查，然后分析其普遍存在的心理問題及原因，最后針對性提出高中生良好習慣的養(yǎng)成策略，以期為高中生習慣養(yǎng)成教育提供參考。
2新疆地區(qū)高中生習慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀
隨著新課改的深入開展，新疆地區(qū)許多高中學校紛紛展開高中生習慣養(yǎng)成教育的實踐探索，并取得一定的成效。但在實地調查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)當前新疆地區(qū)高中生習慣養(yǎng)成教育存在許多問題，包括重視度不夠、教學體系不完善、教學方法落后以及與實踐脫節(jié)等。首先，在高中生養(yǎng)成教育中，許多教師對習慣養(yǎng)成教育不夠重視，并錯誤地認為養(yǎng)成教育無需進行針對性開展，只需要隨著學生成長順其自然地形成即可。還有教師認為養(yǎng)成教育屬于班主任的本職工作，不需要任課教師參與，養(yǎng)成教育意識普遍淡化。其次，新疆地區(qū)的高中生養(yǎng)成教育體系不健全，尤其是內容體系毫無章法、盲目隨意、重復性大。大多數(shù)情況下，教師無法結合學生實際選擇合理的教學內容，針對性和吸引力都不強。在教學實踐中，許多教師將養(yǎng)成教育視為一項任務，根本不上心，學生只能被動地接受相關知識，效果甚微。再次，高中生養(yǎng)成教育普遍存在方法落后問題，許多教師依然沿用傳統(tǒng)落后的灌輸式和說教式教學模式。這樣不僅無法有效培養(yǎng)學生綜合能力，而且會讓學生形成逆反心理，不利于學生良好習慣的養(yǎng)成。雖然許多高中學校強調滲透養(yǎng)成教育，但普遍都很生硬，教師總結也非?？斩?。最后，在新疆地區(qū)高中生養(yǎng)成教育中，與實踐脫節(jié)問題非常嚴重，社會、學校和家庭之間的脫節(jié)尤為明顯，如果學校的教育目標在家庭和社會中無法得到印證，必然會妨礙學生良好習慣的養(yǎng)成。因此，在高中生習慣養(yǎng)成教育中，社會、學校和家庭要共同努力，為學生營造良好的成長環(huán)境。
3積極心理學視角下高中生良好習慣的養(yǎng)成策略
新疆地區(qū)高中生心理健康狀況調查1)基本資料。本次調查的高中生共有1235名，其中來自庫爾勒地區(qū)、哈密地區(qū)和喀什地區(qū)的分別為350、545和340名。所有調查對象，在性別、年齡、民族構成等方面不存在顯著差異，P>0.05，沒有統(tǒng)計學意義，如表1所示。2)結果。如表2所示，調查結果顯示，新疆三地區(qū)高中生心理健康的整體狀況良好，心理健康的學生比重較高，庫爾勒地區(qū)高中生的比例為68.8%，哈密地區(qū)高中生的比例為72.4%，喀什地區(qū)的比例為70.0%，但是也分別有31.2%、27.6%和30.0%的高中生存在不同程度的心理健康問題。高中生由于面臨升學壓力，在學習焦慮、自責傾向、孤獨傾向等方面的問題尤為突出。心理健康是高中生良好習慣養(yǎng)成的前提，高中生心理健康與學校、社會和家庭教育存在密切關系。所以，無論是學校還是家庭，不管是教師還是家長，高中生心理健康問題都是需要引起重視的，是高中生良好習慣養(yǎng)成過程中必須解決的關鍵問題。積極心理學視角下良好習慣的養(yǎng)成策略積極心理學是20世紀90年代興起于西方心理學界的一種心理學產物。積極心理學是相對于消極心理學的一種新型心理學研究模式。心理學不僅僅是對心理損傷及缺陷進行治療和研究，更是對習慣與品格的研究;不僅僅是治療，更是對人類資深的蘊含的潛質、能力的挖掘。因此，結合高中生心理健康狀況及問題，以積極心理學為視角，針對性展開良好習慣的養(yǎng)成策略，無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。
1)營造良好環(huán)境，強化學生品格。心理學注重群體層次的研究，重視環(huán)境資源與高中生心理的相互作用。每個人每時每刻都生存在環(huán)境里，環(huán)境對人本身的影響不容忽視。優(yōu)美的校園環(huán)境有利于激發(fā)高中生熱愛學校、生活之情;有利于培養(yǎng)團隊精神和文明行為;有利于增強學生的興趣愛好，實現(xiàn)個體與環(huán)境之間相互影響;還有利于高中生良好習慣的自我形成[1]。高中三年，對每位高中生都非常重要，在這三年中，高中生品質、品格的培養(yǎng)，需要他們的自我認知、情緒、意識處于良好水平，需要高效的調節(jié)能力和長期訓練而來的慣性。比如：在入學軍訓中堅持愛國主義教育，或是采用國旗下講話、成人宣誓儀式等活動，大力弘揚正能量，提倡向優(yōu)秀學生學習，逐步培養(yǎng)優(yōu)秀的品質、品格，使每位學生真正感受團結友愛、互幫互助?？梢哉f，對于身處于新疆這個獨特地理環(huán)境和社會環(huán)境中的高中生來講，良好的心理環(huán)境無疑是其良好習慣養(yǎng)成的重要基礎，而這就需要學校、社會和家庭三方的共同努力。
2)積極傳播正能量，矯正學生不良心態(tài)。寓教于樂的目的在于培養(yǎng)良好的習慣。心理學能激勵高中生的自尊、自愛、勇氣和拼搏之心，強化自我意識中的正能量，有利于高中生的心理成長，這與高中生良好習慣的養(yǎng)成目標是一致的。在積極的心態(tài)下，習慣養(yǎng)成對于高中生不再難受，而是“甘之如飴”;不再是一種責任，而是興趣所在;不再敷衍，而是樂于參與、主動謀求。同時，積極的心態(tài)對于高中生的自我教育、自我認知有積極作用，有利于促進高中生良好習慣的養(yǎng)成[2]。在本次調查中，筆者遇到這樣一個案例：新疆喀什地區(qū)某高中一班長，本來成績優(yōu)異，由于一次考試失利，導致內心失衡。他總感覺：同學在眼神和語言里鄙視我，因為我成績落后了，老師不再關注我了，反而老是表揚其他的同學，連好朋友都沒有之前熱情了，父母也有些失望。就因為心理調節(jié)不好，導致一個優(yōu)秀的班長變成了一個牢騷滿腹、充滿負能量的問題學生。當教師發(fā)現(xiàn)這一問題時，及時找到該學生進行談話。老師并沒有進行人生說教，而是如同朋友一樣地談了許多自己親身經歷的事情，如自己當年成績并不是特別好，但大家很喜歡和他在一起，是因為他從不抱怨，總是充滿自信和快樂。通過一件件充滿正能量的真實故事，該名學生逐漸調整心理，最后重新找回了自信，并養(yǎng)成自我心理調節(jié)和主動分享的好習慣。
3)關注每個個體，形成特定習慣養(yǎng)成。習慣養(yǎng)成教育根據(jù)每個學生不同的性格特點和心理情況不同，制定不同的養(yǎng)成策略：一是增加心理和德育教育的針對性，在高中生良好習慣養(yǎng)成的過程中采取特定策略，使得學生在心情愉悅的狀態(tài)下養(yǎng)成受益終生的良好習慣;二是改變一成不變的學生教育模式，加強教育體制改革，根據(jù)每個學生的性格特點設置不同的學習內容和考核方式，鼓勵個性、愛好的發(fā)展;三是傳授給學生積極自信的方法，引導學生自我評測、自我改善，從而形成自內而外的習慣養(yǎng)成方式和機制[3]。在本次調查過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)一個很有趣的案例：新疆哈密地區(qū)一所高中，針對高中生心理焦躁的問題，專門推出了大課間“四個一”活動，就是“一分鐘深呼吸、一分鐘原地踏步、一分鐘深蹲、一分鐘音樂”。通過這種規(guī)范行為的創(chuàng)新式遷移，來舒緩學生的心理壓力，讓他們在短短四分鐘時間內享受靜與動、音樂和陽光的美，促使他們養(yǎng)成良好的思維習慣。
4結語
總而言之，在高中生習慣養(yǎng)成教育實踐中，教師要注重積極心理學的應用，在充分了解學生存在哪種心理問題及原因的基礎上，采取針對性措施進行解決，進而促進良好習慣的養(yǎng)成。教師不僅要學會營造良好環(huán)境，強化學生品格，而且要積極傳播正能量，矯正學生不良心態(tài)，同時要關注每個個體，形成特定習慣養(yǎng)成。只有如此，才能實現(xiàn)心理學視角下高中生良好習慣的高效養(yǎng)成。
參考文獻
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高中生養(yǎng)成教育論文范文二：思想政治理論課養(yǎng)成教育研究
摘要:在思想政治理論課中實施養(yǎng)成教育具有重要意義，能夠培養(yǎng)高職學生養(yǎng)成優(yōu)秀的思維習慣、學習習慣、生活習慣。結合教育教學實踐，文章提出了在思政課中實施養(yǎng)成教育的途徑即PBL教學法的探索和運用、恰當?shù)谋頁P和批評、榜樣的力量和魅力、實踐教學推動知行合一。
關鍵詞:養(yǎng)成教育;高職學生;思想政治理論課
養(yǎng)成教育就是教師通過恰當?shù)慕逃虒W方法，指導學生使其養(yǎng)成優(yōu)秀習慣的教育。目前，我國高職學生還存在著一些不良的思想和行為習慣，有些甚至直接影響了其今后的健康發(fā)展，為了全面提升高職學生素質，使其緊跟時代發(fā)展步伐，在思政課中對其開展養(yǎng)成教育是十分必要的。文章通過調研高職學生的思想、學習和生活情況，闡述在高職思政課中實施養(yǎng)成教育的重要意義，探索在思政課中開展養(yǎng)成教育的有效途徑。
一、在思想政治理論課中實施養(yǎng)成教育的重要意義
2014年10月，課題組對石家莊人民醫(yī)學高等?？茖W校2014級學生，以隨機抽樣的方式進行了問卷調查，并結合座談會和單獨談話等方式。通過調研發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學生思想上缺乏辯證思維方式，學習上缺乏有效學習方法，生活上不良習慣較多。針對這種情況，進行養(yǎng)成教育培養(yǎng)高職學生的優(yōu)秀習慣勢在必行。
1.能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)秀的思維習慣。優(yōu)秀的思維習慣就是辯證地分析問題和解決問題的習慣。通過在思政課中開展養(yǎng)成教育，能夠引導學生從學習和實踐中積累新知識，探討新問題，養(yǎng)成善動腦、勤動腦的習慣。這樣不但可以獲得馬克思主義的基本知識，還可以掌握正確分析問題和解決問題的方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的思維習慣，樹立科學的思維方式，在馬克思主義立場下進行有序的思維活動。
2.能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣。學習習慣是指學生在長期的學習過程中逐漸養(yǎng)成的恒定的學習模式。在思政課中開展養(yǎng)成教育，既要著眼素質教育全局，更要立足思政課本身，對學生耐心指導和督促，使其養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣。學生養(yǎng)成了優(yōu)秀的學習習慣，教師也就做到了授人以漁而不是授人以魚。養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣是高職學生全面發(fā)展的堅實基礎。
3.能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)秀的生活習慣。優(yōu)秀的生活習慣能夠保證高職學生在身心健康的狀態(tài)下工作、生活和學習。高職學生處于青春期，有充沛的精力、優(yōu)秀的生活習慣能夠讓其合理地宣泄自己的精力，更好地走完高職的求學歷程。從入學開始，通過在思政課中開展養(yǎng)成教育，加強正確指導，發(fā)揮榜樣力量，使學生積極參與其中，逐步改變不良生活習慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的生活習慣，對高職學生的身心健康是非常有意義的。
二、在思想政治理論課中實施養(yǎng)成教育的途徑
1.PBL教學法的探索和運用。PBL教學法以問題為核心，問題貫穿在整個學習過程之中，以學生的自主學習為主，教師作為引導者給予指導和評價，通過學生的自身努力和相互協(xié)作來解決問題。在思政課教學中使用PBL教學法，能夠培養(yǎng)高職學生養(yǎng)成優(yōu)秀的思維習慣和學習習慣，運用科學的學習方法，最終使其更好地學習。首先，教師要做好“制片人”和“導演”。一方面，教師要做好“制片人”。教師備課時要根據(jù)思政課授課要求、學生興趣，設計PBL案例，找準問題，引發(fā)學生學習的興趣，促進學生不斷思考，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)秀的思維習慣，問題的尋找和選擇是對學生進行養(yǎng)成教育的基礎;另一方面，教師要做好“導演”。教師要掌控全局，注重對各組學生的表現(xiàn)進行全方位指導。教師在第一次上課時就要將PBL教學法介紹給學生，分組并選出組長。教師在課前下發(fā)案例和問題，學生根據(jù)問題，分析案例，查找資料，協(xié)作探討之后在課上以小組為單位，組長發(fā)言，其他同學進行補充，各組同學再相互交流和討論，教師要對小組表現(xiàn)進行點評，并對重點問題和學生回答模糊的問題進行講解，教師對每個環(huán)節(jié)的指導是能夠確保完成對學生養(yǎng)成教育的保證。其次，學生要做好“執(zhí)行導演”和“演員”。一方面，PBL各組組長要做好“執(zhí)行導演”。要發(fā)揮好組長的作用，組織本組學生認真完成教師布置的任務。PBL組長要提綱挈領，對任務進行合理的分配，組織好本組學生自學教材、分析案例、查找資料、協(xié)作探討。小組組長也可輪流擔任，每個學生都可以嘗試擔任組長，執(zhí)行是能夠完成任務的根本保證，而在執(zhí)行過程中學生作為組長扮演執(zhí)行導演的角色，能夠鍛煉自己的組織和協(xié)調能力，更快地成長和提高;另一方面，PBL各組學生要做好“演員”。學生是PBL教學中的主角，完成好任務就需要課前自學教材，并查閱課外資料，交流討論，這樣不僅能夠啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生主動學習的精神，還能夠提高學生的歸納總結能力和闡述表達能力。任何時候的任務都是由大家協(xié)作完成的，每一個學生都能當好演員是確保養(yǎng)成教育這部大戲圓滿成功的根本保證。
2.恰當?shù)谋頁P和批評。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點及不足。作為思政課教師應當與學生進行真誠的溝通，要關愛每一位學生，做到坦誠相待。教師與學生交流的形式多樣，可以在課上，也可以在課下，可以面對面的交流，也可以使用當下發(fā)達的通訊網絡方式進行交流。教師與學生溝通的內容既可以是學習方面的，又可以是興趣愛好、友情、愛情等方面的。教師在與學生溝通時，要推心置腹，用真心與學生互動，只有這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點和不足，才能夠有的放矢地提出表揚和批評。其次，教師要學會表揚的技巧。教師在課堂教學時要仔細觀察學生的一舉一動，觀察學生思維和感情的變化，對他們取得的成績馬上進行表揚，而當他們遇到了挫折，要立刻給予鼓勵。只要學生取得的成績一經顯現(xiàn)，教師就要馬上進行表揚，讓學生認識到這樣的行為是正確的，自己在學習、生活中的表現(xiàn)得到了教師的肯定，慢慢的學生就會逐步養(yǎng)成優(yōu)秀的習慣。表揚學生時，要事實明確和恰如其分，不能毫無根據(jù)和隨心所欲，要讓學生感受到教師的表揚是真誠的，發(fā)自內心的，這樣的表揚才能取得更好的教育效果。再次，教師要對學生進行恰當?shù)呐u。教師在批評教育學生時，要選擇學生容易接受的得體方式，并融入感情;要留心使用的語言，不能用嘲笑性、侮辱性的言辭;也要留心時間和地點的選擇，要尊重學生，不能傷害學生的人格。教師要牢記批評學生并不是目的，而是實現(xiàn)對學生進行養(yǎng)成教育的手段，重點是在批評的同時對學生進行教育，在糾正學生錯誤的同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成持久的優(yōu)秀習慣。
3.榜樣的力量和魅力。首先，教師要通過多種途徑充分挖掘榜樣。一方面，充分利用教材中的榜樣資源。思政課教材中的榜樣是教師的第一首選，例如馬克思、恩格斯、毛澤東、鄧小平等，只有緊扣教材才能夠確保養(yǎng)成教育方向正確;另一方面，注重選擇實際生活中的榜樣。例如學生剛進入高職院校學習，為了培養(yǎng)學生樹立新的學習理念，可以選擇本校已經獲得“國家獎學金”或者“三好學生”的高年級學生介紹經驗，讓學生真實地感受到榜樣就在身邊，榜樣可信、可敬、可學，在學習榜樣的過程中培養(yǎng)優(yōu)秀的習慣，身邊的榜樣讓人更加相信努力能夠改變現(xiàn)狀。其次，教師要通過多種途徑展示榜樣。一方面，通過指導學生閱讀人物傳記等書籍來學習榜樣。通過閱讀學習榜樣，不僅可以了解榜樣的事跡，還可以使學生感受榜樣的力量，從而使印象更加深刻。閱讀可以發(fā)揮想象，能夠取得意想不到的效果;另一方面，通過視頻、圖片、課件等多媒體教學展示榜樣人物資源。通過多媒體教學將榜樣人物或事件直接展示給學生，能夠化繁為簡、變抽象為具體，使學生產生強烈的學習欲望，形成學習和踐行榜樣的動機，使榜樣更加的形象、生動，給學生們留下具體的印象，現(xiàn)實有形的存在讓榜樣的真實感表露無遺。再次，教師要發(fā)揮模范帶頭作用，做學生的表率。養(yǎng)成教育當中教師的先鋒模范作用尤為重要。教師的自身素質對學生的思想和言行有著不容忽視的影響。教師要愛崗敬業(yè)，積極向上，和藹可親，諄諄教導，以自身的人格魅力、一言一行感染學生，重塑學生的思想和行為。教師要樹立正面的示范作用，誠實守信，用高尚的情操凈化學生的心靈，讓學生自覺地追隨教師養(yǎng)成優(yōu)秀的習慣。
4.實踐教學推動知行合一。思政課應將課堂內教學與課堂外教學充分結合起來，在緊抓課堂內教學的同時大力開展課堂外教學，充分推動學生知行合一。首先，開展豐富多彩的課內實踐活動。讓學生走上講臺，多給學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在感興趣的活動中取得成功，體驗成功的喜悅和快樂，增強自信?？梢蚤_展包括主題演講、情景劇表演、辯論賽、模擬法庭、觀看視頻、閱讀馬克思主義經典著作、“課前五分鐘演講”等豐富多彩的課內活動，對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)秀習慣、提高學生交流參與表現(xiàn)能力、增強學生的學習主動性具有無可替代的作用。其次，指導學生積極參加課外實踐活動。教師要提高對高職學生社會實踐的指導水平，科學把握我國改革開放和現(xiàn)代化建設中出現(xiàn)的新情況、新問題;緊緊圍繞思政課教學要求，把握高職學生的特點，組織學生開展力所能及的課外實踐活動，如演講比賽、勤工儉學、運動會、社團活動、參觀革命根據(jù)地、假期調研、志愿者活動等;建立科學的考評制度，將學生組織和參與課外活動的成績體現(xiàn)到思政課總成績之中，引導和鼓勵學生積極參加課外活動，促進學生實現(xiàn)知行合一，將優(yōu)秀的習慣落實到行動上。
參考文獻：
[1]陳媛.論高職“思想政治理論課”的養(yǎng)成教育[J].吉林省教育學院學報(上旬)，2015，(1).
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