初中地理教育論文

　　環(huán)境教育是受當(dāng)前世界各國普遍高度重視的教育領(lǐng)域，被視為從根本上解決日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題、保護(hù)和改善環(huán)境、實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一條必由之路。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的初中地理教育論文，供大家參考。

　　初中地理教育論文范文一：初中地理教學(xué)論文《如何進(jìn)行地圖教學(xué)》

　　地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，它是地理知識(shí)的一種形象、直觀綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識(shí)點(diǎn)，許多地理特點(diǎn)規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學(xué)中最廣泛，最實(shí)用的教具。如果教學(xué)中地圖運(yùn)用得好，不僅能幫助學(xué)生理解，記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果;同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在地理教學(xué)中如何進(jìn)行地圖教學(xué)?，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

　　一.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的積極性 興趣是學(xué)生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是學(xué)生的興趣不是天生的。在學(xué)習(xí)地理課以前，學(xué)生對(duì)地圖有一些的認(rèn)識(shí)和了解。七年級(jí)學(xué)生對(duì)地圖很好奇，如果不加以引導(dǎo)就很快消失了。老師要引導(dǎo)他們，促使他們喜愛地圖，對(duì)地圖產(chǎn)生興趣，因此老師應(yīng)適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題。在講地圖時(shí)老師注意先讓學(xué)生利用已有的讀圖知識(shí)討論如何看地圖，學(xué)生發(fā)言很積極，各抒己見;在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上指出不足，講解地圖和一般圖畫的區(qū)別，適時(shí)提出地圖上的比例尺、圖例、注記三個(gè)基本要素，并逐一講解，打好基礎(chǔ)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生閱讀地圖的能力。此外鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日郊游，促使學(xué)生把地圖和地理知識(shí)結(jié)合起來，使學(xué)生感到地圖對(duì)我們生活的實(shí)用性，是我們認(rèn)識(shí)世界的有利工具，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。把地圖和地理知識(shí)結(jié)合起來，也是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。興趣的源泉在于知識(shí)的應(yīng)用，在運(yùn)用知識(shí)的過程中體驗(yàn)成就感，沒有成就感的興趣只是好奇，不易持久，所學(xué)知識(shí)成功的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。

　　二.教會(huì)學(xué)生讀地圖的方法，會(huì)讀不同類型的地圖

　　學(xué)生面對(duì)一幅地圖，到底怎樣去讀?首先要使學(xué)生熟悉地圖的圖例。地圖圖例是千變?nèi)f化的地理事物的圖形符號(hào)，它表示的是各種地理事物。學(xué)生只有掌握了圖例符號(hào)，才能識(shí)別各種地理事物。圖例符號(hào)大致分為以下幾種：界線符號(hào)(如洲界、國界、未定國界、地區(qū)界、省界等)、自然地理要素符號(hào)(如河流、湖泊、山峰等)、人文地理要素符號(hào)(如公路、鐵路、航線、水庫等)、礦產(chǎn)符號(hào)、專題地圖的符號(hào)(如工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖等圖上的符號(hào))、常見天氣符號(hào)等。因此應(yīng)教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成讀圖先讀圖例的習(xí)慣。其次讀圖時(shí)要注意地圖的圖名，從而確定地圖的類型。根據(jù)地圖的類型，對(duì)地理圖像進(jìn)行全面的分析，提取相關(guān)的地理信息，得出正確的結(jié)論。對(duì)于不同類型的地圖，閱讀方法和技巧是有區(qū)別的。常見地圖的類型大致分為：

　　1. 地理圖表

　　地理圖表是地理知識(shí)的載體，是地理教學(xué)的直接教具，是地理思維能力培養(yǎng)的最好工具。它能反映地理事物發(fā)展和分布的規(guī)律性。閱讀時(shí)，不能只停留在表層的地理信息上，更重要的是從表層的信息獲取其內(nèi)在的聯(lián)系，找出其規(guī)律性。

　　2. 等值線圖

　　等值線圖是反映地理現(xiàn)象、數(shù)量分布情況的地圖。閱讀時(shí)，通過觀察圖上的數(shù)據(jù)幅度，看疏密情況，看等值線封閉與否，等值線的走向特點(diǎn)。如看等溫線圖→讀出氣溫約度→各地溫差大小→高(低)溫中心→分析影響氣溫分布的主要因素;看等降水量圖→讀出降水量約數(shù)→各地降水量大小→多雨(干旱)中心→分析影響降水量多少的主要因素。

　　3. 地理分布圖

　　地理分布圖所占比重較大，運(yùn)用較廣。對(duì)于不同類型的地理分布圖，應(yīng)確定其觀察和分析的重點(diǎn)。如看地形圖，應(yīng)重點(diǎn)看地勢特點(diǎn)，重要地形單元及其分布以及它們的相互位置關(guān)系。如對(duì)于某區(qū)域的海陸位置，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生辨認(rèn)和評(píng)析該區(qū)域所瀕臨的海洋、距海遠(yuǎn)近、位于大陸的相對(duì)位置等。對(duì)于某區(qū)域的緯度，應(yīng)著重讓學(xué)生觀察該區(qū)域所跨的緯度范圍，辨認(rèn)該區(qū)域與特殊緯線的空間關(guān)系。

　　4. 地理示意圖

　　地理示意圖旨在用簡單形象的圖來說明地理事物的確本質(zhì)屬性，演變規(guī)律及產(chǎn)生的原因。因此看這類圖時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)注意各地理要事物之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。

　　三. 教學(xué)地圖時(shí)應(yīng)提出明確的要求，所提出要求要從簡單到復(fù)雜，

　　注意運(yùn)用從分解到綜合的認(rèn)知規(guī)律，注意整體與局部的關(guān)系

　　教學(xué)中使用的掛圖不應(yīng)該太復(fù)雜，內(nèi)容不要太多，應(yīng)簡單明了，主題突出。讀圖時(shí)一次不宜提出較多的觀察目標(biāo)，初中生的認(rèn)知能力畢竟有限，在太復(fù)雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察的主要目標(biāo)，同時(shí)，過于復(fù)雜的地圖，過多的讀圖目標(biāo)，也增加了讀圖難度，容易挫傷學(xué)生閱讀地圖的積極性，教學(xué)層次不明顯，講解問題的思路也不清晰。如果講解的問題較復(fù)雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關(guān)系。如通過地圖分析世界耕地的分布時(shí)，可先展示耕地分布圖，利用幻燈投影疊加五帶分布圖，得出：耕地多分布于降水多的濕潤地區(qū);投影地形圖得出：耕地多分布于平原地區(qū)。逐一觀察后，再總結(jié)出耕地分布的特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的地圖分解為幾個(gè)簡單明了的地圖來觀察，學(xué)生要讀的地理事物突出，有利于循序漸進(jìn)的有層次的分析問題，也利于老師深入淺出的講解問題。這樣能把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)簡單的問題解決。學(xué)生在不知不覺中提高了學(xué)習(xí)能力。

　　地圖是平面的，展示地表平面信息較容易，也易于閱讀。對(duì)于地表的立體事物展示較困難，也較復(fù)雜，如山地、高原等地形;山高、海深的程度，除了運(yùn)用符號(hào)文字外還要用色彩色調(diào)來表達(dá)。給學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)帶來一定的困難，教學(xué)不能不加以注意。如讀地形圖時(shí)可以先提問分層設(shè)色地圖是如何表示地勢高低起伏的，山地、高原、平原地形特點(diǎn)及平原、高原、山地在圖中對(duì)應(yīng)什么顏色。然后提出世界最長的山系是什么?世界最大的高原是什么?最大的平原地什么?引導(dǎo)學(xué)生在地圖上一一找出。然后可以歸納南美洲的地形特點(diǎn)。從而在頭腦中浮現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)與地圖相互關(guān)聯(lián)的一幅地圖。

　　建立知識(shí)點(diǎn)和地圖之間牢固的關(guān)系是學(xué)習(xí)地理的基本方法之一。地理課上不斷提出一些地理事物讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出，反復(fù)練習(xí)，不斷得復(fù)習(xí)鞏固，加深印象，知識(shí)點(diǎn)與地圖的聯(lián)系才能鞏固。

　　四. 要注意地圖之間的相互聯(lián)系與比較，綜合分析地理問題 地理事物和地理要素之間是相互聯(lián)系和相互影響的，它們不可能孤立地存在。因此在分析問題時(shí)，要從多方面、多角度去思考，才能正確認(rèn)識(shí)，把握其實(shí)質(zhì)。反映在地圖的閱讀上，要注意圖與圖之間的聯(lián)系和比較，同時(shí)用幾幅圖來綜合分析地理問題。如在學(xué)習(xí)我國的南方地區(qū)和北方地區(qū)時(shí)，可以把這兩個(gè)地區(qū)的地圖進(jìn)行比較：找出兩大地區(qū)的位置，主要地形單元，瀕臨的海洋等，從而讓學(xué)生得出南方和北方地區(qū)的界線是秦嶺---淮河一線。通過閱讀我國的“一月平均氣溫分布圖”和“年降水量分布圖”以及主要農(nóng)作物種類的分布，學(xué)生不難想象出南、北方地區(qū)劃分的依據(jù)。

　　初中地理教育論文范文二：如何讓初中地理教學(xué)走進(jìn)生活

　　【摘 要】在教學(xué)過程中，我們的地理教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重知識(shí)的傳遞，而忽略的知識(shí)的運(yùn)用，特別是地理知識(shí)與生活的關(guān)系，沒有得到體現(xiàn)。“湘教版”教材主編朱翔教授曾說過 ：“過去的地理教材內(nèi)容，大約有三分之一的內(nèi)容和知識(shí)，學(xué)生學(xué)過以后，在以后的一輩子當(dāng)中從來就用不到。”所以地理新課標(biāo)提出了最基本的理念，“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。而作為地理教師，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)融入生產(chǎn)生活，在生產(chǎn)生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

　　【關(guān)鍵詞】初中地理 知識(shí)與生活

　　在地理科目的日常教學(xué)中，如果我們完全按照教科書上的照本宣讀，那么課堂氣氛會(huì)略顯死板，學(xué)生也提不起興趣。這種情況不是特例，是普遍存在的。筆者認(rèn)為如果將地理科目的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，又可以讓學(xué)生把地理知識(shí)與生活聯(lián)系起來，學(xué)有所用、學(xué)有所得。

　　一、教學(xué)過程中使用真實(shí)生活實(shí)例

　　想要讓學(xué)生理解地理與生活的關(guān)系，先要讓學(xué)生看到地理在生活中的形態(tài)。在教學(xué)中列舉學(xué)生司空見慣的地理現(xiàn)象，以豐富學(xué)生的感知，從這些現(xiàn)象中，挖掘蘊(yùn)含的地理知識(shí)。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說明問題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。還能使學(xué)生感到地理就在身邊，并不神秘。生活中處處有地理，處處有地理思想。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景關(guān)鍵在于教師要有敏銳的觀察力，離不開平常在生活中的觀察和積累，善于從生活中提煉地理知識(shí)。利用生活現(xiàn)象提煉地理知識(shí)，引入新的教學(xué)課程，才能隨心所欲，隨口而出。

　　那么如何具體化的將生活實(shí)例引入地理課堂呢?如：人們的衣食住行都有自然環(huán)境烙印，教師可結(jié)合教材，讓學(xué)生解釋生活中的一些現(xiàn)象。如我國南方房頂是陡斜的?為什么夏天喜歡穿白色衣服?為什么冬天農(nóng)民用熏煙方法來保護(hù)農(nóng)作物?為什么本地正午日影總朝北等等。這些多姿多彩的生活現(xiàn)象，引起他們的

　　探究心理，他們會(huì)體驗(yàn)到地理知識(shí)就在我們身邊，從而對(duì)地理建立一種需求感。讓學(xué)生將所學(xué)原理擴(kuò)展，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

　　另外，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)來解決生活中常見的一些問題，以此來提高學(xué)生對(duì)生活中地理問題的認(rèn)識(shí)。這種方法可以提高他們分析問題解決地理問題的能力。應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中的具體問題是地理學(xué)習(xí)的終結(jié)目標(biāo)。讓學(xué)生在生活中感受到地理知識(shí)的用途, 使學(xué)生能自覺地在生活中應(yīng)用地理。我們在日常生活中必然要用到許多地理知識(shí)，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。例如建筑中房屋、街道的朝向;太陽能熱水器的安放角度和朝向。如何根據(jù)交通圖選擇出行的路線和交通工具，如何根據(jù)旅游景區(qū)圖選擇游覽路線，如何根據(jù)天氣預(yù)報(bào)安排生產(chǎn)和生活等。如何利用文化擴(kuò)散規(guī)律，選擇適當(dāng)商品推銷方式。近階段房地產(chǎn)很熱，假若你是購房者你會(huì)選擇怎么樣的房子等。

　　二、以地理知識(shí)解釋生活中的“奇異”事件

　　在生活中，有些事情是大家習(xí)以為常的，但是如果以科學(xué)的角度去看待，卻是不合理的。在地理教學(xué)中，我們可以使用這種實(shí)例，讓學(xué)在科學(xué)與傳統(tǒng)的沖突中了解知識(shí)。例如：在提到四季的劃分時(shí)，中國和歐美國家的劃分方法不同，中國以陰歷的“立春、立夏、立秋、立冬”四立為四季的起點(diǎn)，而歐美國家以“二分二至日”為四季的起點(diǎn)，那么到底哪個(gè)更為準(zhǔn)確呢?老師在講解時(shí)，不是很容易說清楚。我是用過生日這件事講清楚的。首先，我問學(xué)生：你們過生日是過陰歷的還是過陽歷的?大多數(shù)同學(xué)都回答過陰歷的。然后我隨便問了一個(gè)同學(xué)的生日：陰歷九月初二。接著我做了一個(gè)設(shè)問：我們都知道今年閏七月，那么你今年與去年過生日相差了多長時(shí)間?學(xué)生一算差了一年又一個(gè)月。很明顯陰歷生日是不準(zhǔn)確的。所以得出結(jié)論：四季的劃分還是歐美國家的更準(zhǔn)確一些。又如黃河下游地上河的成因，我國江浙一帶盛產(chǎn)絲綢，新疆瓜果特別甜，徐州地區(qū)是淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)中心以及我們平時(shí)以面食為主食等等，這些事實(shí)的原因都能從地理知識(shí)中找到答案;各種地形的形成，各地特產(chǎn)，聚落形成發(fā)展，環(huán)境變化等無一不與地理規(guī)律有密切關(guān)系。掌握地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)就能使我們正確看待生活中出現(xiàn)的問題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

　　中國有句古話“學(xué)以致用”。著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出:“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價(jià)值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣一個(gè)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，才不至于一出學(xué)校立刻就消失掉了。”我們的學(xué)生每時(shí)每刻都不能脫離社會(huì)生活環(huán)境，無論以后從事什么工作，都不可避免的要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。而地理與生活是息息相關(guān)的，在教學(xué)過程中更應(yīng)該源于生活，貼近生活，運(yùn)用到生活中，這對(duì)于轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，具有重要意義。讓生活走進(jìn)地理，進(jìn)而拉近了課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生感到親切，感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)有用，從而在學(xué)習(xí)中得到好處，受到實(shí)惠。讓地理走進(jìn)生活，可以讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我們的生活環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，服務(wù)于實(shí)際的生活，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂趣。