比較教育學(xué)相關(guān)論文

　　作為一門公認(rèn)的以學(xué)科名義長期建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科,比較教育學(xué)科理應(yīng)成為并稱為“比較教育學(xué)”,棄“學(xué)”直呼“比較教育”,是淡化和規(guī)避比較教育學(xué)學(xué)科性的非學(xué)科化的表現(xiàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的比較教育學(xué)相關(guān)論文，供大家參考。

　　比較教育學(xué)相關(guān)論文范文一：中國東西部義務(wù)教育差距與思考

　　【摘要】：義務(wù)教育是科教興國的奠基工程,對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。同時，我國東西部義務(wù)教育地域差異問題也引起人們的高度重視。

　　【關(guān)鍵詞】：義務(wù)教育 東部教育 西部教育 差異

　　【正文】：《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布實施至今的20年中,我國積極探索了窮國辦大教育的道路,積累了寶貴的經(jīng)驗。但是,由于我國當(dāng)前正處在經(jīng)濟社會發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型時期,義務(wù)教育的地區(qū)間發(fā)展問題日趨顯著。在基本普及義務(wù)教育的情況下,實現(xiàn)東西部義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、構(gòu)建和諧社會的必然要求。我國東西部義務(wù)教育地域差異問題理應(yīng)引起政府和社會各界的高度重視。

　　我國改革開放以來逐漸加劇的東西差距，不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展水平和居民收入水平上，而且，由于社會保障、公共衛(wèi)生、教育制度等也在轉(zhuǎn)型之中，且許多方面存在著改革的不對稱現(xiàn)象，導(dǎo)致東西差距還十分突出地反映在社會發(fā)展失衡諸方面;東西差距又與長期存在的城鄉(xiāng)差距交織在一起，尤其西部地區(qū)農(nóng)民工在城市生存發(fā)展中面臨的諸多困難，進一步加劇了社會發(fā)展失衡現(xiàn)象。較發(fā)達的東部(尤其江浙)近幾年改善情況較好，但經(jīng)濟發(fā)展落后的西部地區(qū)，仍然還有許多困難難以解決。本文以農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策實施情況為案例進行討論。

　　一、政府資源配置的政策、努力與困難

　　1.政府出臺農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策。

　　義務(wù)教育在任何一個國家都是公共產(chǎn)品，都是政府公共服務(wù)職能的核心內(nèi)容，這是毋庸置疑的。根據(jù)我國九年義務(wù)教育法規(guī)定，適齡孩子都必須在當(dāng)?shù)卣С窒?當(dāng)然也就是財政教育經(jīng)費支持下)接受九年義務(wù)教育。但在實際生活中，中國卻存在一個很大的矛盾：西部廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是遠(yuǎn)離中心城市的農(nóng)村地區(qū)，還沒有真正實現(xiàn)與城市一樣的義務(wù)教育。更由于中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，大量農(nóng)民隨著工業(yè)化、城市化進程而進入城市，而且越來越多的農(nóng)民工帶著全家和孩子進入城市，這個矛盾便由農(nóng)村走進城市。現(xiàn)在，這個矛盾隨著三農(nóng)問題、社會失衡問題的突出，被提到政府工作甚至立法的議事日程，而且，西部地區(qū)如農(nóng)村稅費改革引發(fā)的新問題一樣，出現(xiàn)了許多新的困難。

　　2.教育行政部門協(xié)調(diào)教育資源配置的努力與困難。

　　由于西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平落后，教育行政部門對這一政策的可持續(xù)性，憂心忡忡。從調(diào)研反映出來的情況看，關(guān)于農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策的落實雖然比發(fā)達的東部已經(jīng)晚了好幾年，但仍然困難重重。主要是：

　　(1)學(xué)?？傮w容量基本飽和，局部熱點地區(qū)學(xué)位緊張。

　　(2)教師編制嚴(yán)重不足。

　　(3)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費缺口很大。西部地區(qū)辦學(xué)經(jīng)費本來已經(jīng)十分緊張，在落實進城務(wù)工農(nóng)民子女義務(wù)教育政策后，面臨的經(jīng)費困難將更加嚴(yán)峻。

　　(4)學(xué)校安全存在隱患。

　　3.教育行政部門的措施與希望。

　　如何化解這些矛盾，教育行政部門提出了許多建議，主要是：增撥教育經(jīng)費，增加教師編制，在學(xué)校資源嚴(yán)重不足尤其民工集中聚居的城郊地區(qū)布局新學(xué)，清理整頓城郊出租房、暫住證、假用工合同等。

　　二、民工子弟學(xué)校生存狀況

　　民工子弟學(xué)校在進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女教育中的作用，已得到越來越多的人們的認(rèn)

　　同，在實際生活中，民工子弟學(xué)校的發(fā)展仍然十分艱辛。如何更好的貫徹落實扶持民工子弟學(xué)校發(fā)展并納入教育行政部門管理的政策，這可說是僅次于教育經(jīng)費籌集的另一個重大問

　　題。

　　1.打工子弟學(xué)校的作用與貢獻。

　　一般來說，民工子弟學(xué)校的學(xué)生和家長對孩子未來的要求比較低，一般是要讓孩子識字，

　　接受比鄉(xiāng)村學(xué)校更好的教育，提高謀生能力和就業(yè)能力。

　　2.困難與挑戰(zhàn)：五大難題。

　　(1)是學(xué)校遲遲拿不到“準(zhǔn)生證”。有些校長訴苦說，學(xué)校總是被告知需要繼續(xù)整改，

　　拿批準(zhǔn)文件好象遙遙無望，這一點可以說是所有民工子弟學(xué)校遭遇的通病。學(xué)校在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢

　　中往前走，合法化進程十分艱辛。

　　(2)是學(xué)校校舍不穩(wěn)定，不敢搞擴大和基建。隨著城市的不斷擴大，有些學(xué)校這些普遍

　　位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的民工學(xué)校隨時面臨拆遷，不敢搞基建，更不敢擴大。校舍不穩(wěn)定，是幾乎都位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的民工子弟學(xué)校普遍遭遇的第二個問題。

　　(3)是無序競爭甚至惡性競爭愈演愈烈。

　　(4)是民工學(xué)校多采取租地辦法辦學(xué)，抗干擾能力脆弱。民工學(xué)校普遍沒辦理征地、更

　　無撥地，基本采用租地辦法辦學(xué)，而租地老板擅自中止合同、抬高地價的事時有發(fā)生。

　　(5)是學(xué)生拿不到教委承認(rèn)的文憑。不過肖校長告訴說，小學(xué)畢業(yè)證對民工子女的影響

　　不大，因為繼續(xù)升學(xué)對小學(xué)文憑的要求不嚴(yán)格。

　　三、解決東西部教育資源配置失衡的思考

　　方興未艾的民工子弟學(xué)校的發(fā)展給我們提出了許多值得思考的問題。在這樣好的政策面

　　前為什么還有那么多民工學(xué)校迅速發(fā)展?因為需求更大，供不應(yīng)求。解決東西部教育資源配

　　置失衡，最根本的在兩個方面：一是經(jīng)費問題，其關(guān)鍵又是由哪一級政府來負(fù)擔(dān)的問題;二是打工子弟學(xué)校的發(fā)展政策定位，如何真正扶持他們發(fā)展，并使他們規(guī)范發(fā)展、健康發(fā)展。

　　1.西部大開發(fā)應(yīng)實施教育優(yōu)先，義務(wù)教育平等的政策;義務(wù)教育經(jīng)費應(yīng)由中央財政全額、

　　足額撥款。

　　教育是社會基本公共服務(wù)品，無論是何種社會制度的國家，每個公民都應(yīng)享有，義務(wù)教

　　育更應(yīng)平等享有。在我國，西部居民特別是農(nóng)民享有的水平很低;享有的水平低，人的文化、思想、科技等素質(zhì)就低，獲取知識的能力，改造自然、改造社會、創(chuàng)造財富的能力就低，西

　　部經(jīng)濟社會就難有良好的發(fā)展，而且代代循環(huán)，難以走出貧窮甚至愚昧落后的困境。由于地方政府財力的巨大差距從而補貼能力的差距，由于個人收入的巨大差距，實際教育水平的差

　　距更加突出。

　　即使在西部較發(fā)達的中心城市，教育投入嚴(yán)重不足的困境及其與東部的差距，也十分驚

　　人。我們可以舉出許多每天發(fā)生在我們身邊的切切實實的事實，西部人從這些切身感受中深

　　切體會到東西部間在科技、教育、社會保障方面的巨大差距。

　　在中國的現(xiàn)行教育體制下，家庭收入差距在很大程度上決定著子女受教育水平的巨大差

　　距。家庭收入高的，可以為小孩請家庭教師，可以培養(yǎng)更多的業(yè)余愛好，可以用較高的錢去選校。普通中學(xué)辦學(xué)舉步維艱，邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)當(dāng)然更加困難。

　　教育公平是社會公平之本，是獲得其他公平的根本保證，西部大開發(fā)戰(zhàn)略首先應(yīng)切實關(guān)

　　注教育，真正實現(xiàn)義務(wù)教育平等。教育學(xué)者楊東平說：“義務(wù)教育是為全體兒童提供一種養(yǎng)成國民素質(zhì)的基礎(chǔ)性教育，是由國家立法予以保證，主要由政府舉辦，強迫性、免費的教育。義務(wù)教育中的‘義務(wù)’，就是指國家保障兒童受教育權(quán)利的義務(wù)，以及對社會所承擔(dān)的義務(wù)，而不是相反。”

　　2.調(diào)動全社會力量，多渠道發(fā)展教育事業(yè);積極扶持打工子弟學(xué)校發(fā)展，盡快解決“準(zhǔn)

　　生證”、合法化、規(guī)范化，積極推廣“教育券”等好辦法。

　　第一，限時解決民工子弟學(xué)校的“準(zhǔn)生證”和學(xué)生的畢業(yè)證，加快民工學(xué)校的“合法化”

　　進程。要正確評價民工子弟學(xué)校的貢獻和作用，對他們應(yīng)真正做到中央有關(guān)文件倡導(dǎo)和強調(diào)

　　的扶持、規(guī)范而不是限制，對民工子弟學(xué)校的批準(zhǔn)可以適當(dāng)降低條件，并對他們的發(fā)展給予切切實實的指導(dǎo)和幫助。

　　第二，推廣浙江率先實行的“教育券”制度，讓各方面的教育事業(yè)得到更公平的競爭和

　　資源，從而更廣泛動員社會力量辦學(xué)的積極性，尤其要切實解決民工子弟學(xué)校遇到的問題。

　　第三，民工學(xué)校使用土地給予特殊政策，政府主動出面對涉及各方進行協(xié)調(diào)，并制定相

　　關(guān)政策。

　　顯然，西部地區(qū)不能與財力雄厚的東部相比，教育資源的壓力在城市也不可盲目樂觀，

　　民辦教育資源在相當(dāng)長一段時期內(nèi)，將發(fā)揮重要作用。積極幫助民工子弟學(xué)校成長，是西部地區(qū)解決教育資源不足的重要途徑。

　　3.關(guān)注“留守兒童”，讓西部農(nóng)村走出貧困代際傳遞的惡性循環(huán)。

　　在關(guān)注城市民工子弟學(xué)校的同時，更要關(guān)注農(nóng)村教育條件的改善，才能從根本上改變農(nóng)

　　民生存狀況和貧困的代際傳遞。他們面對的教育條件更差，所在地財力也更加困難，在西部許多地方，基礎(chǔ)教育條件倒退，農(nóng)村孩子較小年齡輟學(xué)甚至輪為童工，已不鮮見，這一點應(yīng)引起我們的高度重視。中央更應(yīng)加大對西部農(nóng)村地區(qū)的教育撥款和教育援助。

　　我們認(rèn)為，中國改革開放20多年來的高速增長成果，也理應(yīng)由全體人民，包括西部人民、

　　農(nóng)村群眾共同分享。它最應(yīng)該體現(xiàn)的領(lǐng)域便是義務(wù)教育、社會保障、公共衛(wèi)生等社會事業(yè)的發(fā)展。更是16大提出的“五個統(tǒng)籌”、科學(xué)發(fā)展觀、公共服務(wù)制度改革、公共產(chǎn)品提供、政府改革的一項核心內(nèi)容和建立公共服務(wù)型政府的目標(biāo)、要求、基礎(chǔ)和重要職能。教育公平是最重要的公平，更是打破城鄉(xiāng)差距、東西差距、貧困代際傳遞的利器。

　　具體說來就是要努力加強中央和省級政府對義務(wù)教育的投資責(zé)任，改變中央政府和省級

　　政府在整個義務(wù)教育資金籌集與分配中一般僅占有較低份額的狀況。所以，必須要建立規(guī)范的基礎(chǔ)教育財政逐級轉(zhuǎn)移支付制度，明確各級政府的基礎(chǔ)教育財政責(zé)任。中央政府和省級政府掌握了較大的財力，應(yīng)是轉(zhuǎn)移支付的主體。，解決問題的方案也已經(jīng)逐漸明確，關(guān)鍵就在于發(fā)揮政府特別是中央政府和省級政府的核心作用，大力扶持農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展，為整個教育事業(yè)和整個國家社會經(jīng)濟的全面健康持續(xù)發(fā)展提供堅強保障。

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　　比較教育學(xué)相關(guān)論文范文二：關(guān)注中國全民教育

　　全民教育問題是大家關(guān)心的話題。1990年，聯(lián)合國教科文組織在泰國召開了世界全民教育大會，明確提出了“全民教育”的概念。全民教育的基本內(nèi)涵是，掃除成人文盲、普及初等教育以及消除男女受教育之間的差別。2000年4月，聯(lián)合國教科文組織世界教育論壇在塞內(nèi)加爾首都達喀爾召開，通過了《達喀爾綱領(lǐng)》，使得全民教育的目標(biāo)更為具體化并確定了時間表。

　　為了積極應(yīng)對《達喀爾綱領(lǐng)》，中國政府公布了《中國全民教育國家報告》，全面地總結(jié)了2000年達喀爾世界全民教育會議以來中國全民教育實現(xiàn)的歷史性的突破，充分展示了中國在學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、成人掃盲及其少數(shù)民族教育等方面所取得的巨大進展。同時也清晰地記述了具有中國特色的推進全民教育的歷程。

　　一、全民教育思想的興起及其基本內(nèi)涵

　　早在1948年《世界人權(quán)宣言》就宣告：“人人享有受教育的權(quán)利。”幾十年來，許多發(fā)達國家把全民教育作為緩解社會危機和國家反貧困計劃和經(jīng)濟振興計劃來對待。亞太地區(qū)于1985年向聯(lián)合國教科文組織提出推行“亞太地區(qū)全民教育計劃”的建議。1990年3月“世界全民教育大會”在泰國宗迪恩召開，這標(biāo)志著全民教育思想的正式產(chǎn)生。進入21世紀(jì)以來，全民教育思想已成為最具影響力的兩大教育思潮之一(另一個是終身教育思潮)，它不僅主導(dǎo)了當(dāng)前世界教育改革努力的方向，也成為21世紀(jì)世界教育發(fā)展和進步的趨勢。

　　全民教育興起并迅速發(fā)展的原因有三：首先，從個人發(fā)展的層面上看，全民教育既是使每個社會成員都享有受教育的權(quán)利，并籍以促進社會平等的根本保證，又是使個人獲得生存和發(fā)展能力的基本手段。其次，從社會或國家層面上看，全民教育既是社會經(jīng)濟進步帶來的必然結(jié)果，也是社會和國家走出危機、擺脫貧困、實現(xiàn)繁榮的必然選擇。第三，全民教育是促進世界文明共同繁榮的需要。目前，全世界面臨著一些令人生畏的問題：環(huán)境的普遍惡化、人口的迅速增長、貧富差距進一步拉大等等。教育，尤其是面向所有個體的全民教育是解決這些問題的有效途徑。

　　全民教育思想教育主張

　　首先，從教育對象的范圍來看，全民教育主張滿足所有人的基本學(xué)習(xí)需要。它的范圍非常廣泛，包括了兒童的早期護理與教育、初等教育、成人掃盲、特殊教育、技能培訓(xùn)、婦女教育等等。顯然全民教育的對象是無所不包的一切有生命的個體的總合。全民教育的教育對象是“全民”，是無條件的，有追求教育平等、教育機會均等和教育民主化的基本內(nèi)涵，致

　　力于是更多的人接受教育、獲得學(xué)習(xí)的機會。實際上，處于現(xiàn)代社會階段的全民教育思想也有理想化的成分，人類目前還不可能使每一個社會成員都受到基本相同的受教育機會，甚至不能保證讓所有人都受到教育，同時也是我們現(xiàn)代人甚至未來人所追求的目標(biāo)。

　　其次，從教學(xué)方法來看，全民教育是一種現(xiàn)代教育思想，它必然伴隨著一系列的現(xiàn)代教學(xué)方法的選擇和運用。全民教育的教學(xué)方法具有全面性、針對性和開放性。一方面，全民教育內(nèi)容豐富、對象復(fù)雜、形式多樣，要求教學(xué)方法依具體情況而不斷變化，豐富多彩。另一方面，隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的廣泛運用和遠(yuǎn)程教育的空前發(fā)展，使全民教育在教學(xué)方法上必然向開放性方向發(fā)展。還有，隨著終身教育和學(xué)習(xí)型社會理念的提出，全民教育必然要反映自我教育、自主學(xué)習(xí)方面的教學(xué)方法的要求。但是現(xiàn)代全民教育思想在憑借現(xiàn)代化的、多樣化的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，還要繼承傳統(tǒng)教育、教學(xué)思想的精華。

　　第三，從教育目的來看，全民教育的宗旨和最終目的是滿足所有人的學(xué)習(xí)需要，以提高所有人的基本文化水平和謀生的基本技能，讓他們有尊嚴(yán)地生活。全民教育是普及教育的繼續(xù)和發(fā)展，只有建立并實行義務(wù)教育制度，才能從根本上保證教育機會均等，從而使教育對象的全民化成為可以實現(xiàn)的理想。但是，全民教育拘泥于普及教育，它放眼全球，從解決人類普遍關(guān)心的、困擾人類的一些世界性問題高度，來審視教育在人類進步和社會發(fā)展中的作用。全民教育不僅僅是人的一種權(quán)利，而且也是一種必須。，并有一定的意識和能力參與解決困擾世界的一些重大問題。通過全民教育，讓全人類和平共處、共同進步，從而使世界走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

　　最后，從教育內(nèi)容來看，全民教育思想作為代表現(xiàn)代社會教育發(fā)展方向的重要思想，越來越與終身教育思想融合起來，在教育內(nèi)容方面體現(xiàn)出無所不包的廣度。

　　20世紀(jì)90年代以來，作為聯(lián)合國教科文組織會員國，中國政府率先承諾在中國普及“全民教育”，為此，中國政府始終把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，積極推進普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲，大力發(fā)展農(nóng)村教育，使中國人口的整體素質(zhì)得到進一步提高，為世界全民教育的發(fā)展做出了積極貢獻。

　　近10年來，中國政府和廣大人民群眾為基本普及九年義務(wù)教育進行了不懈的努力， 2000年，中國普及九年義務(wù)教育地區(qū)人口覆蓋率達到85%以上，基本實現(xiàn)了普及九年制義務(wù)教育的目標(biāo)，這是一個偉大的歷史性成就。目前在發(fā)展中人口大國里，中國成為世界上唯一同時實現(xiàn)“文盲人口減半”和“貧困人口減半”的國家。中國在全民教育領(lǐng)域取得的成就世界矚目，得到了國際社會的認(rèn)可和廣泛好評。

　　但是也要看到，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和不斷進步，中國的農(nóng)村教育事業(yè)和掃盲教育工作也面臨著許多新的問題。由于人口眾多、國力相對落后，中國內(nèi)地仍有8700萬成人文盲，其中青壯年文盲2300萬人，全國8%的地區(qū)還沒有普及九年制義務(wù)教育，全部集中在西部地區(qū)，這些地區(qū)又是非常困難的地區(qū)，在農(nóng)村教育方面，最重要的任務(wù)還是大力推動西部‘兩基’攻堅任務(wù)，本屆政府決心要在任期內(nèi)完成這項任務(wù)。

　　中國不僅要保持已經(jīng)取得的成果，還要面對和解決不斷出現(xiàn)的新問題。而此次高層會議恰恰為各國代表提供了這樣一個交流和探討的平臺。雖然我們各有自己的文化傳統(tǒng)和社會制度，有自己的國情，各國之間也存在著明顯的教育差異，但我們都有著共同的全民教育發(fā)展的奮斗目標(biāo)，相信此次會議將有力地促進全民教育有關(guān)問題的解決。相信這次高層會議的召開，必將為世界全民教育的可持續(xù)發(fā)展帶來新的生機和活力!