高考對高中英語閱讀教學(xué)的反撥作用論文
高考對高中英語閱讀教學(xué)的反撥作用論文
語言測試的反撥作用指的是測試對教學(xué)產(chǎn)生的影響，其影響可能是積極的，有益的，也可能是消極的，有害的。國內(nèi)外許多學(xué)者都非常關(guān)注測試的反撥作用，提出了許多理論假設(shè)，并以此為基礎(chǔ)做了科學(xué)的實(shí)證研究，特別是對大規(guī)模、高風(fēng)險考試(托福，雅思，大學(xué)英語四、六級等)的實(shí)證研究。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高考對高中英語閱讀教學(xué)的反撥作用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高考對高中英語閱讀教學(xué)的反撥作用全文如下：
【摘 要】語言測試的反撥作用指的是測試對教學(xué)產(chǎn)生的影響。高考英語中的閱讀理解部分在英語語言測試的發(fā)展中比重很大，與高中英語閱讀教學(xué)有著密切的關(guān)系，對其具有反駁作用。對此，本文就高考對高中英語閱讀教學(xué)反撥作用進(jìn)行了深入分析，以期促進(jìn)高考對英語教學(xué)的正面反撥作用，避免其負(fù)面反撥作用，進(jìn)而促進(jìn)高中英語教學(xué)改革。
一、語言測試反駁作用的內(nèi)涵
語言測試作為一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評價教學(xué)質(zhì)量的手段必然會對外語教學(xué)產(chǎn)生某種影響，這就是休斯所說的反拔效應(yīng)。至于反拔效應(yīng)的定義，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，休斯對反拔的定義為“測試對教學(xué)的影響”。并且他認(rèn)為反拔效應(yīng)可能是積極的或消極的。肖哈密將反拔效應(yīng)定義為“外部語言測試是影響和驅(qū)動學(xué)校教育中外語學(xué)習(xí)和作用”。麥克納馬拉認(rèn)為反拔效應(yīng)是測試對教學(xué)的影響，他相信測試在決定學(xué)生生活機(jī)遇，影響教師和學(xué)生名譽(yù)方面扮演著重要角色。不管在定義反拔效應(yīng)上存在多少差異，但廣大學(xué)者都有一個共識，即反拔效應(yīng)是測試對學(xué)校教學(xué)的影響，而這種影響既是積極的也是消極的。
許多學(xué)者都對決定反拔效應(yīng)性質(zhì)的因素感興趣，在何種程度上測試能直接導(dǎo)致教學(xué)的變化?還有其他哪些因素會影響反拔效應(yīng)的性質(zhì)。一項(xiàng)測試的測試內(nèi)容的測試方法與教學(xué)目的出現(xiàn)分歧，極可能它將產(chǎn)生有害的反撥作用。巴克曼指出“積極反拔效應(yīng)將會在測試過程中反映出課堂中所教授的能力和技能是產(chǎn)生作用的”。這意味著測試效度越高，其產(chǎn)生的積極反拔效度越大。但受教學(xué)系統(tǒng)中其他因素的影響，一個不好的測試也可能產(chǎn)生積極的反拔效度，而一個好的測試也有可能產(chǎn)生消極的反拔作用。
因此也可以說任何一個測試無論好壞，如果它能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教師的教學(xué)活動，我們就可以說這項(xiàng)測試產(chǎn)生積極的反拔效度。但測試質(zhì)量并不是決定反拔作用性質(zhì)的唯一決定性因素，測試的能力和權(quán)威促使政策制定者將它作為控制教育體系，課程和新的教學(xué)方法的有效工具。任何測試都可能在某一情況下產(chǎn)生有益作用。同時一項(xiàng)擁有更高質(zhì)量的測試一旦被不當(dāng)運(yùn)用，也會產(chǎn)生不利后果。
二、目前高考英語測試的概況
全日制普通高中英語教學(xué)大綱(編寫的教學(xué)大綱)與高等院校教學(xué)改革，在吸收了其他國家的教學(xué)觀點(diǎn)之后都要關(guān)注閱讀的重要性，同時提出要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。同時，它強(qiáng)調(diào)對閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀是理解和吸收文本信息的方式。教學(xué)大綱也把要求讓學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立的閱讀能力作為最主要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，高校的教學(xué)任務(wù)就在于教會學(xué)生理解他們在英語課本中學(xué)到了什么，同時教會他們怎樣應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來開展學(xué)習(xí)活動。高考英語不僅注重英語能力的測試，同時注意平衡考試的語言文化背景知識與其他常識。每年的高考英語閱讀測試中都會出現(xiàn)一些生詞。
閱讀測試所需要的閱讀速度為每分鐘50到70字，速度要求越來越快，閱讀測試問題的類型由以下題型構(gòu)成：理解文章主旨，理解具體信息，猜測文章中陌生詞匯或短語的意思，判斷和推測，理解文章結(jié)構(gòu)，理解作者的目的和態(tài)度，理解文章中的文化信息。從閱讀上講，高考英語閱讀測試考察了許多考生的閱讀技巧，包括利用詞匯，短語和結(jié)構(gòu)理解短篇文章快速瀏覽，推測作者意圖等能力。
目前，高考英語閱讀測試大多采用多項(xiàng)選擇的方式。盡管多選測試的測試效應(yīng)無法得到保證，但試題是客觀的，高效且可信賴的。在有限的時間內(nèi)，考生能完成更多的課題，研究范圍更廣闊，這能保證測試信度的提高。但這種多選題考察模式也有明顯的缺陷，比如猜測因素?zé)o法排除，誘導(dǎo)答案設(shè)計(jì)困難等等。閱讀明顯是考試的一項(xiàng)內(nèi)在心理活動，考試不會在閱讀中表現(xiàn)其內(nèi)在的活動，因此我們無法通過觀察來評價考生的真實(shí)閱讀水平。高考英語閱讀究竟對英語教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的反撥效應(yīng)呢?
大多數(shù)高中英語教師認(rèn)為高考對高中英語教學(xué)有決定性影響。高考對高中英語教學(xué)有積極反撥作用，或者說其產(chǎn)生的積極反撥作用要遠(yuǎn)大于消極反撥作用。高考英語測試閱讀理解部分的文章布局合理，體裁豐富，主題廣泛而實(shí)際。高考英語閱讀測試能夠并且及大地反映學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。高考英語科學(xué)的議題原則、高信度和效度，給予了學(xué)生一個激發(fā)潛力的平臺，并讓他們在這里發(fā)揮出他們本應(yīng)該做到的最好的水平。因此教師應(yīng)該根據(jù)高考英語閱讀的指導(dǎo)不斷調(diào)整其教學(xué)方向。只有這樣，學(xué)生的英語成績和語言運(yùn)用能力都會得到提高。
三、高考英語閱讀測試對高中英語教學(xué)的影響
測試對教學(xué)的所有方面都有影響，但影響的程度和深度在不同方面是不同的。測試對高中英語教師的教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)策略有極大的影響。教師的教學(xué)態(tài)度深受高考英語的影響，而他們對工作、對自己在學(xué)生、同事和家長的滿意度受高考英語分?jǐn)?shù)變化的影響。一些學(xué)校在課堂教師教授與學(xué)生高考結(jié)果之間形成了一種過度的聯(lián)系，這讓教師們不敢忽視高考英語的重要性。因此，高考英語不容置疑地對教師的教學(xué)態(tài)度有較深的影響。但這些影響能否促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展，本文從教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間安排、教學(xué)策略和教學(xué)方法來做分析。
首先，不管是高一、高二還是高三，教師的教學(xué)要點(diǎn)主要在于分析課本中的閱讀文章，而不是花費(fèi)大量時間分析和解釋高考英語閱讀測試中的閱讀文章，也就是所謂的考試技巧。盡管高考英語對教學(xué)有很深的影響，但教師也已經(jīng)意識到并做了大量的模擬測試。課本中閱讀文章的難度適中，題材豐富，語言真實(shí)。特別是教師可以根據(jù)課本解釋來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。這何樂而不為呢?課堂中大量時間都花在理解課本文章、報(bào)紙、雜志和其他英語文章上。三年級的應(yīng)試成分有所增加，但為了教會學(xué)生掌握閱讀技巧從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，大部分課堂時間仍然被用在文本閱讀上。
在高三英語閱讀課堂中增加一些應(yīng)試技巧以提高高考英語分?jǐn)?shù)是不可避免的。因?yàn)楦呖加⒄Z閱讀的改革方向不是對語言知識的擴(kuò)充，而是對語言交際能力的提高。大多數(shù)老師已經(jīng)意識到簡單地對文章中的知識點(diǎn)或語法點(diǎn)進(jìn)行解釋仍然十分耗費(fèi)時間且效率不高。相反，更多更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力則是一條捷徑。因此，有豐富的詞匯量，一定的閱讀技巧和實(shí)戰(zhàn)演練對學(xué)生在高考英語閱讀測試中獲得高分是十分必要的。
目前，高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)框架為：第一堂課是泛讀文本。課前，教師通常會讓學(xué)生根據(jù)文章主題收集各種材料，以培養(yǎng)他們背景知識的建立，然后才引導(dǎo)他們逐漸學(xué)習(xí)文章。此外，為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，教師會以各種形式解析文章主旨，包括快速匹配回答問題、圖表分析、正誤判斷、聽力理解、故事復(fù)述等等。第二堂課在分析語言點(diǎn)之前，教師需要對文章風(fēng)格、段落結(jié)構(gòu)和短語等進(jìn)行解釋。分析語言知識時，教師應(yīng)根據(jù)文本環(huán)境進(jìn)行解釋而不是偏離論述結(jié)構(gòu)或單獨(dú)教授語言點(diǎn)。第三堂課通過復(fù)述文章，指導(dǎo)寫作和其他活動，更全面準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，指導(dǎo)性寫作是課堂中經(jīng)常用到的一種高效方式。教師對范文進(jìn)行深入解析有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的信息組織順序和句子間的聯(lián)系。要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和其他方式尋找與主題相關(guān)的信息，并模擬范文寫文章。課堂中，教師選出學(xué)生寫的優(yōu)秀文章進(jìn)行點(diǎn)評進(jìn)而讓學(xué)生注意閱讀文章中的重要知識點(diǎn)。
在歷年高考指導(dǎo)作用下，教師的閱湊教學(xué)策略有了很大的改變和進(jìn)步。美國語言學(xué)家奧爾德森總結(jié)出，第二語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意提高閱讀速度，只有這樣我們才能真正實(shí)現(xiàn)自動化閱讀。高考英語閱讀測試對考生的閱讀速度有更高的要求，因而大多數(shù)教師應(yīng)該在這一方面做出努力，這顯然對教學(xué)有反撥作用。上文提到在第一堂課中，教師主要根據(jù)泛讀來掌握文章，尋找文章主旨，根據(jù)文章難度和篇幅來調(diào)整閱讀時間。只有提高了閱讀速度，學(xué)生才能在有限的時間里閱讀大量材料。課堂中，教師通常會提前設(shè)定適當(dāng)?shù)拈喿x時間，讓學(xué)生運(yùn)用快速瀏覽，細(xì)讀和其他閱讀技巧，訓(xùn)練學(xué)生在最短時間內(nèi)找出某一句子的中心詞，進(jìn)而找出某一段落的中心句，并總結(jié)整篇文章的主旨。
高考英語閱讀文章是最好的風(fēng)向標(biāo)。它對教師準(zhǔn)備和選擇合適的閱讀材料有積極的指導(dǎo)作用。大多數(shù)教師的閱讀素材選擇都主要來源于課本中的延伸閱讀，相關(guān)文章和英文報(bào)刊雜志上的原創(chuàng)文章。教師會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需要來調(diào)整文章的難度和篇幅等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造高效的英語課堂的興趣。
測試導(dǎo)致消極反撥作用的原因之一可能是測試的直接參與者―老師和學(xué)生，不理解測試的反饋結(jié)果，沒有根據(jù)結(jié)果分析得出正確的理解和自我評價。高考結(jié)束后有多少英語教師會站在科學(xué)的角度對考試結(jié)果進(jìn)行分析和思考呢?有多少英語教師會不斷提高教學(xué)策略和方法以期全面發(fā)揮測試的積極反撥作用呢?盡管測試組織者有一個后續(xù)的高考反饋報(bào)告，但英語老師通常難以獲得相關(guān)材料。所以測試組織者應(yīng)該給老師相應(yīng)援助，從語言學(xué)和測試?yán)碚搶W(xué)角度訓(xùn)練老師，讓老師和學(xué)生理解測試的目的和考試成績的作用，并根據(jù)測試結(jié)果做出分析和自我評價等等。不斷完善教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以促進(jìn)測試對教學(xué)的積極反撥作用。一般來說，高考基本滿足大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測試的專業(yè)質(zhì)量要求，比如：命題專業(yè)化，客觀測驗(yàn)評價。但未來的任務(wù)是讓高考英語對教學(xué)產(chǎn)生非常積極的反撥作用，并極力排除其消極影響。
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3.高考英語教學(xué)指導(dǎo)建議