淺談醫(yī)學物理學的網(wǎng)絡(luò)教學改革實踐論文
淺談醫(yī)學物理學的網(wǎng)絡(luò)教學改革實踐論文
醫(yī)學物理學課程教學改革的研究與實踐表明,普通醫(yī)學院校醫(yī)學物理學的教學必須加強物理學與醫(yī)學的結(jié)合,重視學生能力和素質(zhì)培養(yǎng),通過改革教學內(nèi)容、教學方法和教學手段來激發(fā)學生對該課程的學習興趣和積極性,提高課程的教學質(zhì)量,這樣才能真正地發(fā)揮醫(yī)學物理學課程重要的積極作用。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺談醫(yī)學物理學的網(wǎng)絡(luò)教學改革實踐相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談醫(yī)學物理學的網(wǎng)絡(luò)教學改革實踐全文如下：
【摘要】醫(yī)學物理學作為一門綜合性應(yīng)用學科在現(xiàn)實中的教學情況并不理想，研究醫(yī)學物理學的網(wǎng)絡(luò)教學改革旨在突破傳統(tǒng)教學模式對這一學科的局限，提高學生自主學習和團隊合作的能力。本文分析了醫(yī)學物理學的教學現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)教學對于醫(yī)學物理學教學的意義，對網(wǎng)絡(luò)教學改革實踐提出了如下具體措施：學生分組、提出問題、分析問題、匯總解決、反饋與交流。
醫(yī)學物理學是指在醫(yī)療診斷、治療、預(yù)防、保健過程中結(jié)合物理學原理與方法的一門綜合性應(yīng)用學科。在實際應(yīng)用中，主要包括放射學、醫(yī)療影像學、核醫(yī)學及非電離輻射醫(yī)學等。
一、醫(yī)學物理學的教學現(xiàn)狀
學由于主客觀因素制約，實際教學存在著諸多問題。從客觀上講，由于投入有限，醫(yī)學物理學教學設(shè)備普遍陳舊、老化，其技術(shù)含量遠遠落后于當前飛速發(fā)展的醫(yī)療應(yīng)用技術(shù)平均水平，這樣的教學設(shè)備展示的知識系統(tǒng)已經(jīng)處于實際上的被淘汰內(nèi)容范圍，學生缺乏學習熱情;從主觀上講，傳統(tǒng)教學模式習慣以灌輸式教學統(tǒng)領(lǐng)課堂，教師作為絕對權(quán)威以單向灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授理論知識，學生局限于對知識的被動接收，沒有質(zhì)疑和研討式學習的機會。主客觀因素影響的醫(yī)學物理學教學現(xiàn)狀并不能取得良好效果，也難以達到預(yù)期的教學目標。
二、網(wǎng)絡(luò)教學對于醫(yī)學物理學教學的意義
面對資金匱乏、教學設(shè)備陳舊老化的現(xiàn)狀，醫(yī)學物理學教學中運用網(wǎng)絡(luò)教學能夠彌補教學內(nèi)容與實際應(yīng)用嚴重脫節(jié)的缺陷。網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合了計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)等前沿科學，可以實現(xiàn)先進醫(yī)療知識與實踐技能的虛擬再現(xiàn)，使學生感受現(xiàn)實中醫(yī)學物理學的先進理念和技術(shù)經(jīng)驗，激發(fā)學生的好奇心與學習興趣;教師則得以借鑒更加先進的教學手法與形式，加快教學改革步伐。
三、醫(yī)學物理學的網(wǎng)絡(luò)教學改革實踐
計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的深入推廣已經(jīng)讓中國絕大多數(shù)高校擁有了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，大學生也掌握了使用網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)的基本知識，這樣的客觀環(huán)境使醫(yī)學物理學教學使用網(wǎng)絡(luò)教學進行改革具備了較為成熟的條件。網(wǎng)絡(luò)教學在醫(yī)學物理學的具體實踐較為適宜的模式是任務(wù)型教學，即教師確定學習任務(wù)，學生展開研討式自主學習。
(一)學生分組
自主學習的前提是分組，將一個班級內(nèi)幾十名學生按平均五至七人為一組進行劃分，分組時應(yīng)注意成績優(yōu)秀的學生和相對落后學生互有搭配，男女生比例基本持平，選擇其中一名學生作為小組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整個小組的討論和學習。分組學習的目的在于使每個學生都有各自需要完成的學習任務(wù)，且必須獨立完成自己的配額。當每個學生都完成了屬于自己的任務(wù)，再與其他組員進行信息溝通與交流，才能共同完成一個教學任務(wù)。分組的優(yōu)勢在于避免人數(shù)過多時容易出現(xiàn)成績優(yōu)異的學生積極開動腦筋解決問題，相對后進的學生則坐等現(xiàn)成的答案，如此則難以取得同一班級學生的共同進步。
(二)提出問題
教師根據(jù)大綱以學習任務(wù)的形式提出問題，問題首先應(yīng)適用于網(wǎng)絡(luò)教學的形式并具有研討價值，其次在難度上應(yīng)參考學生的平均學習能力和理解能力，第三應(yīng)能培養(yǎng)和提高學生實操能力。問題的設(shè)置既應(yīng)與學生固有的知識體系互有關(guān)聯(lián)，又應(yīng)具備一定的差異性，引發(fā)學生深入探究的好奇心和興趣，比如：放射學在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用主要包括的內(nèi)容、主要的適宜病癥、利用了射線的何種特性、其中的局限性或不適宜哪些特殊人群等;又如醫(yī)療影像學中的影像包括的內(nèi)容、成像原理、主要的適應(yīng)病癥、哪種程度的病癥應(yīng)采用這一診療手段及是否有副作用等等。
(三)分析問題、匯總解決
學生根據(jù)教師布置的任務(wù)開始網(wǎng)絡(luò)學習，首先確定任務(wù)歸屬的醫(yī)學大類，然后利用網(wǎng)絡(luò)進行有針對性的學習，網(wǎng)絡(luò)學習不拘泥于固定模式，既可以在國內(nèi)醫(yī)療數(shù)據(jù)庫中查找，也可以分析國外醫(yī)學專著或刊物，以及在醫(yī)學論壇或有關(guān)科學組織在線開展討論，比如《柳葉刀》或“科學松鼠會”等。學生的小組討論應(yīng)基于獨立自主原則獨自進行，并局限在一定的時間內(nèi)，以提高學習效率并培養(yǎng)學生專心致志、珍惜時間的學習習慣。
學生在規(guī)定時間內(nèi)得到各自的結(jié)論后需要按組別集中起來進行交流，同一小組不同組員之間的結(jié)論需進行比對，再次討論。同組學生依據(jù)各自取得素材的來源渠道和得到結(jié)論的方法步驟進行評估，選擇其中素材最齊備、來源最可靠、論證步驟最符合邏輯并具有一定可行性的結(jié)論制作學習報告作為最終的討論結(jié)果上交教師。
(四)反饋與交流
教師收到學生按小組上交的學習報告后認真審閱，從其素材的完整性、論證過程的合理性和邏輯性、結(jié)論的準確性以及存在的問題及原因等各方面綜合考量，得到最終評估后反饋給各小組。
各小組將各自的學習報告進行匯總交流，不同組別之間開展相互評價及在組內(nèi)進行自我評價，不僅對學習過程、方法、步驟進行評價，還包括學習態(tài)度、探索精神、思維方式等。通過教師反饋和學生之間的互評與自評提高學生自主學習的能力和勇于探索的學習精神。
四、網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢
首先，網(wǎng)絡(luò)教學突破了醫(yī)學物理學客觀條件對學習的局限，使海量的網(wǎng)絡(luò)資源得以充分應(yīng)用于教學過程中，極大地豐富了教學手段和素材，提高了學生的興趣和學習的積極性與主動性，教師也利用網(wǎng)絡(luò)教學開展創(chuàng)新型的教學改革，取得了良好的教學效果。
其次，學生通過網(wǎng)絡(luò)教學培養(yǎng)了自主學習的能力。網(wǎng)絡(luò)教學沒有現(xiàn)成的模式可以依賴，學生必須自己開動腦筋，利用掌握的網(wǎng)絡(luò)手段獲取盡可能多的資源為自身所用。在此過程中，學生學會了對材料的篩選、歸納、整合，習得了具有自身特點的學習方法，為今后的繼續(xù)深造和終身學生奠定了扎實的基礎(chǔ)。
第三，學生通過網(wǎng)絡(luò)教學培養(yǎng)了團隊合作精神。分組學習的特點之一就是小組成員之間頻繁的溝通與交流，雖然組員之間展開討論前是獨立學習的過程，但得到最終結(jié)論卻必須經(jīng)過全組成員的共同商議。在與其他組員的交流中，學生學會了尊重他人意見、理性闡述自己觀點、采納他人的合理化建議等優(yōu)秀品質(zhì)，這既能培養(yǎng)學生良好的學習能力，又能培養(yǎng)學生更加完善的人格修養(yǎng)。
結(jié)束語：網(wǎng)絡(luò)教學在醫(yī)學物理學教學中強調(diào)了學生自主式學習的過程，但并不說明教師角色的弱化。相反，教師作為引導(dǎo)和輔助教學的關(guān)鍵角色承擔著更加重要的作用。教師對學生的自主式學習應(yīng)保持時刻關(guān)注，對學生在學習過程中遇到的問題應(yīng)及時引導(dǎo)至正確方向。只有在教師無微不至的關(guān)注與輔助中，學生才能在正確的軌道上提高自己分析問題、解決問題的能力。
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