對高中物理高效課堂的幾點(diǎn)想法論文
對高中物理高效課堂的幾點(diǎn)想法論文
高中物理公認(rèn)比較難學(xué),這是由于其本身較抽象,邏輯思維強(qiáng),不大好學(xué);另一方面由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,特別是片面追求升學(xué)率思潮的長期沖擊,教師滿堂灌、壓作業(yè),學(xué)生被動(dòng)接受,無形中這些低效率的課堂成為高中物理學(xué)習(xí)的一大桎梏.如何創(chuàng)建一種更為有效的教學(xué)模式,使學(xué)生更為高效學(xué)習(xí),以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：對高中物理高效課堂的幾點(diǎn)想法相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
對高中物理高效課堂的幾點(diǎn)想法全文如下：
摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對教育工作者和接受教育者都提出了更加高的要求，當(dāng)今社會(huì)需要各方面素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才并非指單單學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的人，所以課程的設(shè)置上就必須滿足這一培養(yǎng)方向，因此中學(xué)課程的設(shè)置就出現(xiàn)了科目多而時(shí)間少的局面。對教育工作者來說必須做到“教”的高效，而對于受教育者來說必須要做到“學(xué)”的高效，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使受教育者獲得高效持久的發(fā)展，這便是我們在此要談?wù)摰母咝дn堂。
早在20世紀(jì)90年代，中國的教育就開始了從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，直到21世紀(jì)的當(dāng)下這個(gè)話題依然在繼續(xù)，全國的教育工作者仍然在圍繞這個(gè)中心議題努力探索、研究和改革實(shí)踐，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。在這種形勢之下也提出了許多具體的有效的教學(xué)方法和教育思想，作為一名高中物理教師我就目前大家討論較多的“高效課堂”發(fā)表幾點(diǎn)我自己的看法。
一、高中物理教師的資料準(zhǔn)備的原則
(一)以學(xué)生為主體的原則
一位優(yōu)秀的高中物理教師在準(zhǔn)備資料時(shí)必須首先在思想上做準(zhǔn)備，讓整個(gè)課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按照一定的思想進(jìn)行以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)，我認(rèn)為所有的資料都必須圍繞“以學(xué)生為主體”的思想準(zhǔn)備。馬克思主義認(rèn)為，教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是一種有效的社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐告訴我們，有效的教育活動(dòng)必須把學(xué)生擺在主體地位上，讓其發(fā)揮主體作用。說到底不管老師采取怎樣的方式教學(xué)其最終目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生能夠有效的獲取知識(shí)，如果學(xué)生沒有有效地獲得老師所傳授的知識(shí)，那么老師的工作就沒有意義了。所以我們作為教師在準(zhǔn)備資料時(shí)都必須以學(xué)生能有效地獲得知識(shí)為目的，也就是說在這個(gè)過程中我們必須把學(xué)生做主體。
(二)循序漸進(jìn)，由淺入深的原則
高中物理教師在準(zhǔn)備資料時(shí)必須遵循循序漸進(jìn)、由淺入深入的原則，在教學(xué)的過程中我們往往很容易忽略對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)過程中我們往往不重視對基本概念和基本定理的學(xué)習(xí)，甚至連課本中的課后習(xí)題也認(rèn)為太簡單不足為道，這種想法是錯(cuò)誤的，華羅庚先生曾經(jīng)說過，循序漸進(jìn)決不意味著在原有的水平兜圈子，而是要一步步前進(jìn)，而且要盡快地一步一步的前進(jìn)。所以循序漸進(jìn)、由淺入深是我們準(zhǔn)備資料的重要原則。但高中物理課程內(nèi)容多時(shí)間少，在實(shí)際教學(xué)過程中要做到循序漸進(jìn)又要面面俱到是非常困難的，比如高中一年級的物理課每周只有三節(jié)，要想做到循序漸進(jìn)，從基本概念和基本定理入手。
題的形式制成資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在上課之前結(jié)合課本的預(yù)習(xí)將較簡單的基礎(chǔ)問題自主解決，這就為老師在課堂教學(xué)中對問題的加深奠定了基礎(chǔ)。2、課堂教學(xué)：課堂教學(xué)多以教師提出問題和老師收集學(xué)生的問題供學(xué)生思考或分組討論的方式解決問題為主，這樣在不知不覺中學(xué)生既可以深刻的理解基本概念和基本定理又可以靈活的運(yùn)用概念和定理，這樣可以將知識(shí)真正變成學(xué)生自己的東西。3、課后練習(xí)：課后練習(xí)要做到對知識(shí)的拓展與延伸，大多數(shù)問題通過獨(dú)立思考或分組討論的方式自主解決，對于個(gè)別模糊的或較難的問題由老師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行提示或講解。這樣會(huì)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中做到靈活變通。
二、簡潔有力、深入淺出的教學(xué)方法
時(shí)間是寶貴的，作為教師我們應(yīng)該比學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，我們應(yīng)該比學(xué)生更加懂得提高效率的重要性。所以我們的課堂必須要做到簡潔有力，深入淺出：
不講廢話，不講套話。上課時(shí)廢話、套話過多的第一個(gè)危害是易淡化授課的主題，使學(xué)生
第一、抓不住重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)效率。上課時(shí)廢話、套話過多的第二個(gè)危害是不能使學(xué)生的精力集中，極易疲倦困乏。長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被扼殺了那就更談不上高效了。
第二，淺顯易懂的少講。在每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都有強(qiáng)烈的好奇心，在我們的授課過程中必須緊抓這一點(diǎn)，對淺顯易懂的內(nèi)容學(xué)生的興趣往往不高，這樣的內(nèi)容對激發(fā)學(xué)生的好奇心并沒有太多好處，恰恰是學(xué)生不懂的問題特別是一些有著出乎意料結(jié)論的問題卻極易抓住學(xué)生的好奇心。所以淺顯易懂的問題少講有利于提高課堂效率、節(jié)約時(shí)間。但對學(xué)生來說淺顯易懂的問題也不可不學(xué)，淺顯易懂的問題是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果沒有這些知識(shí)作為基礎(chǔ)我們的學(xué)習(xí)便成了空中樓閣，這樣的內(nèi)容我建議放到我們前面提到的高效課堂資料的準(zhǔn)備的三個(gè)過程中的第一個(gè)過程――課前預(yù)習(xí)中由學(xué)生自己獨(dú)立解決。
第三，重點(diǎn)詳講、講透，難點(diǎn)突破，遷移拓展性的問題多講將重點(diǎn)、難點(diǎn)講透后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移拓展可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，長期的訓(xùn)練對學(xué)生的思維提升極有好處。第四，太難的問題個(gè)別講。對于太難的問題不宜在課堂上講，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力都不一樣，有的學(xué)生可以接受，有的學(xué)生勉強(qiáng)接受，還有的同學(xué)根本就聽不懂，如此授課不利于整體效率的提高。建議對個(gè)別感興趣的、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別講解，這樣即有利于對尖子生的培養(yǎng)又不挫傷其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
三、及時(shí)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測
通過檢測可以讓學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)做出及時(shí)的調(diào)整。通過對學(xué)生檢測結(jié)果的分析也可以讓老師及時(shí)地了解其教學(xué)效果，從而不斷地進(jìn)行調(diào)整，以便制定出更加有效的教學(xué)方案。但是檢測若不及時(shí)就不能真實(shí)地反映當(dāng)時(shí)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，不利于老師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。教師在命題時(shí)必須給學(xué)生一些正確的導(dǎo)向比如重基礎(chǔ)、教什么考什么……，這樣可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。另一方面檢測試題的難度要適中以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？偠灾畽z測必須滿足及時(shí)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性的原則。
以上就是我在高中物理教學(xué)中總結(jié)出的關(guān)于高效課堂的幾點(diǎn)看法，在此成文希望與大家共同分享，共同提高。只有這樣我們才可以使我們的課堂變得簡潔有力、深入淺出從而提高學(xué)習(xí)效率。
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